реферат проектная деятельность как фактор успешного воспитания и обучения младших школьников
статья (1,2,3,4 класс) на тему

РЕФЕРАТ

Проектная деятельность как фактор успешности воспитания и обучения  младших школьников

Выполнила:

учитель начальных классов

Чернышева Н.В.

с. Березовский Рядок 2010 год

Содержание

1. Введение. Новое - это хорошо забытое старое……………………3

2. Основная часть

1. Привлекательность метода проекта для системы образования………5

2. Условия, необходимые для реализации проекта………………………9

3. Реализация проекта на практике……………………………………....13

3. Заключение………………………………………………………….20
4. Список литературы…………………………………………………21
5. Приложения

Приложени№1………………………………………………………….24

Приложение№2…………………………………………………………25Приложение№3…………………………………………………………27

Приложение№4…………………………………………………………29

Приложение№5…………………………………………………………30

Приложение№6…………………………………………………………31

Приложение№8…………………………………………………………32

Приложение№9…………………………………………………………33

Приложение№10………………………………………………………..44

I. Введение.

Новое – это хорошо забытое старое.

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

                  Н. Рыленков

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним отовсюду поступает много информации, но это не значит, что эти знания находятся в системе. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, структурировать ее, выделять главное, находить связи.

Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Для реализации этих задач можно использовать групповые, ролевые, проектно- ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких методов является метод проектов, который позволяет решать задачи не только образования, развития детей, но также раскрывать их творческий потенциал.

        Метод проектов широко внедрялся в практику отечественного образования в середине 20-х годов прошлого столетия. Тогда метод проектов использовался  и во внеурочной деятельности. Практика последних лет показывает, что технология проектно – исследовательской деятельности выдвигается на одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современной школы.

        Для начала совершим краткий экскурс в историю педагогики. Родоначальником метода проектов считается американский педагог В.Х. Кильпатрик. В своей работе «метод проектов» он развивает идею обучения через организацию целевых актов: «Во мне все сильнее росло убеждение, что объединяющая идея, которую я искал, должна была найти воплощение в от всего сердца производимой, целесообразной деятельности, т.е. в сердечном целевом акте. Вот к этому-то целевому акту, особенно подчеркивая слово целевой, я лично прилагаю термин проекта».

        Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной. Он преподносится ею как метод, комплексно реализующий ряд педагогических принципов - самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых. Учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельный подход, актуализацию субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

II. Привлекательность метода проектов для системы образования.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны.

Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

В настоящее время метод проектов приобрел широкую популярность. Мы начинали работать по методу проектов тогда, когда он только возрождался. Овладевать этой образовательной технологией нам, как и многим другим педагогам, пришлось самостоятельно. Проекты все чаще рассматривают как метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Часть из них берется из школьной программы, часть создается самими детьми совместно с учителем в процессе обучения и основывается на явлениях окружающей действительности.

При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.

Имея за плечами уже какой-то опыт в этом вопросе, хотелось бы посоветовать начинающим учителям, организующим проектную деятельность, сначала разобраться с вопросом о том, какие бывают виды проектов и изучить их особенности (мы постигали эти азы на практике) (см. Приложение 1.)

Нами реализованы следующие типы проектов:

-творческие (выпуск газеты).

-ознакомительно-ориентированные (информационные), предполагающие глубокую аналитическую работу с полученной информацией;

- практикоориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость.

        Организация проектно – исследовательской деятельности укладывается в структуру деятельности:

мотив – проблема – цель - задачи – методы и способы – план – действия – результат – рефлексия и предполагает несколько этапов:

-погружение в проект;

- организация деятельности;

- осуществление деятельности;

- презентация результатов.

В связи с тем, что у младшего школьника только начинает развиваться непроизвольное внимание, исполнение долгосрочных проектов нецелесообразно. В этом мы тоже убедились на практике. Учащиеся младших классов с интересом работают над краткосрочным проектом, к длительным по времени теряют интерес, так как, увлекшись идеей проекта, ориентируются на достижение скорого и реального результата..

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях: энтузиаста (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей); специалиста (обладает знаниями и умениями в нескольких областях); консультанта (организует доступ к информационным ресурсам, в том числе и к другим специалистам); руководителя (особенно в вопросах планирования времени); «человека, который задает вопросы»; координатора всего группового процесса; эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Прочитав советы (см. Приложение 2), можно понять, насколько эта работа многогранна.

 Степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.

В проектной деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные умения, а именно:

1. Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»

2. Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостаточную информацию; запрашивать недостающую у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); находить несколько вариантов решения проблемы; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-следственные связи.

3. Оценочные умения.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе в решении общих задач, делового партнерского общения.

5. Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты).

6. Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить устный опрос.

7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы

Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения. Выбор формы продукта проектной деятельности – важнейшая задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита –презентабельной и убедительной, а предложенные решения –применимыми к выбранной социально значимой проблеме.

Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее.

Невольно возникает вопрос: «А могут ли младшие школьники успешно и результативно заниматься исследовательской деятельностью, разрабатывать актуальные связанные с содержанием школьного образования темы, строить гипотезы, планировать исследовательскую деятельность, собирать и обрабатывать информацию, делать выводы?

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.

Проект как метод научного исследования раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Таким образом, технологию учебного проекта можно считать и  здоровьесберегающей.

        Условия, необходимые для успешной реализации проекта.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу мы выстраиваем от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

        Особенно ценны возможности групповых проектов, когда в процессе совместной деятельности небольшого коллектива появляется совместный продукт.

 В условиях маленькой наполняемости классов мы используем помощь родителей. Привлекая их к этой работе важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью мы проводим специальные собрания-лекции, на которых разъясняем родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываем об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Таким образом, проектная деятельность учащихся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников.

Алгоритм проектной деятельности таков:

1 этап. Предоставление темы проекта

Темы детских проектов мы выбираем исходя из содержания учебных предметов или близких к ним областей.

2 этап. Выбор проблемы

На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?» При обсуждении проблемы за круглым столом дети предлагают свои пути решения: «Мы бы хотели узнать, сколько лексических значений имеет выбранное слово. Есть ли у данного слова антонимы, синонимы. Существуют ли фразеологические обороты с данным словом. Какие имеются пословицы, поговорки, загадки. В каких названиях картин известных художников упоминается это слово. А так же в сказках, рассказах, стихах и песнях. Ребята выражали желание самим придумать стихотворение или рассказ.

3 этап. Формулировка подтем

На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации.

4 этап. Планирование работы

Определяются пути поиска необходимой информации.

5 этап. Осуществление проекта

На этом этапе можно задать ученикам вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует обратиться» Педагог должен проявить такт, деликатность, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями.  Когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать проект интереснее возрастает.

6 этап. Представление проекта

Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности.

Для успешной защиты проекта обязательно нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:

– соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;

– как оценили вашу работу посторонние люди;

Защита проекта чаще всего происходит в виде праздника.

7 этап. Оценка проекта.

Реализация проектов на практике.

Попробуем описать сам процесс освоения метода проекта на практике.

Шесть лет назад для нас это было совершенно новым делом.

         Одним из направлений воспитательной системы школы является краеведение. К.Д. Ушинский писал, что «поля родины, ее язык, её предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека, они помогают возгореться «искрам к отечеству».  Познание окружающего мира начинается с маленьких открытий, которые делают наши  ученики сами. Предложив учащимся четвертого класса поучаствовать в общешкольном проекте «Березка – символ родины моей», трудно было прогнозировать результат. Мы выбрали творческий проект и решили составить энциклопедию «Березы нашего края».

Работа началась на уроке окружающего мира, затем вышла за рамки одного школьного предмета и перешла во внеурочную деятельность. Учащиеся собирали материал, работали со справочниками, словарями, другой научно-познавательной литературой, где находили описание видов берез нашего края,  использование их в быту, медицине, промышленности, отыскивали старинные вещи, изготовленные из бересты. Долго работали над оформлением, сочиняли стихи, рисовали березу, отправлялись в экспедицию, чтобы рассмотреть кору на разных видах берез, вели дневники наблюдений. (О том, как оформить проект можно узнать из Приложения 3)

Занимались проектом все. Работа показалась детям увлекательной, интересной. Она объединила учащихся, каждый стремился внести свои предложения, поучаствовать в оформлении презентации. Всем нашлось дело. Одни готовили выставку работ из березовой коры, другие составляли список литературы и выставку книг по теме. Защита проектов проходила при участии всей школы. Учащиеся начальных классов защищали свои работы наравне со старшеклассниками. Наш проект был отмечен дипломом II степени. Это был очень хороший результат. После защиты работа над проектом не закончилась. Возникали новые вопросы и идеи. Дальше появились и фотографии. Была организована  фотовыставка «Любуюсь березкой». В настоящее время работа, созданная шесть лет назад выпускниками начальной школы, является учебным пособием для нынешних учеников.

Руководство исследовательской деятельностью требует от учителя не только отличного знания предмета и соответствующих коммуникативных качеств, но и умения создавать проблемные ситуации, разрабатывать стратегию разрешения проблемы, обладания чертами ученого – исследователя.

Исследовательская деятельность будет продуктивной  при желании ребенка участвовать и соответствии этой деятельности с его потенциальными возможностями, при умелом сочетании коллективной и индивидуальной работы.

Как уже отмечалось выше, для маленьких исследователей продуктивнее всего работать над краткосрочными проектами. но если приобщать к этой работе постепенно, то и длительные (до 3 месяцев) проекты будут по силам учащимся.

        Приняв новый класс, мы уже знали, что будем работать по методу проекта с самых первых школьных дней. Нужно было взять в союзники родителей, сделать их своими единомышленниками, вовлечь в творческий процесс, поэтому им совместно с детьми сразу же было предложено поучаствовать в проекте «Цветок доброты». С энтузиазмом все принялись придумывать цветок необычной формы, рисовали, мастерили из дерева, из ткани и проволоки, делали объемную  аппликацию. Обязательное условие – в центр цветка поместить фотографию ребенка, выяснить, каким представляет он  себе волшебный цветок, который живет в его сердце и помогает говорить добрые слова и делать добрые дела, дать возможность именно вместе сделать этот необычный Цветок Доброты. На родительское собрание пришли всей семьей, защищали свой хрупкий, первый совместно сделанный цветок. Начало было положено. Путь познания окружающего мира начался с осознания своего «Я»

        Фото выставки работ «Цветок доброты» (см. Приложение 4)

 Затем был проект «Волшебная страна семьи». На листе ватмана нужно было изобразить фантастическую страну с помощью рисунка или аппликации с использованием вырезок из журналов, открыток, в которой хотела бы жить семья. Фантазировать нужно было вместе с ребенком. На рисунок помещались фотографии членов семьи. Родители беседовали с детьми о положительных качествах членов семьи, о их достоинствах, об особенностях их характеров. При реализации этого проекта произошло самое настоящее чудо! Все долго вынашивали свои замыслы. Сколько творчества, фантазии проявила каждая семья! Одни изобразили «Подводное царство», где каждый член семьи – какое-то морское животное (например, прабабушка – морская черепаха, умудренная опытом, ребенок с мамой - русалки, папа – морской царь, дедушка – морской конек). Другие представили себя обитателями воздуха. Здесь были и ласточки, и эльфы, и ангелы. Не забыли взять в свою сказочную страну и домашних животных. Раскрывался внутренний мир  каждой семьи. Этот проект помог осмыслить понятия «Я и моя семья».

Фото выставки работ, представленных на защите проекта (см. Приложение 5)

 После осуществления этих проектов стало понятно, куда идти дальше.

        Используя методику творческого проекта, мы создали коллективную семейную газету «Осенняя палитра». В ходе реализации этого проекта учащиеся получили знания в различных областях, так как побывали в роли журналиста, корреспондента, художника, редактора, оформителя, дизайнера. Совершали экскурсии, чтобы услышать разговор осенних листьев. Сами писали статью в газету, брали интервью, сочиняли стихи, загадки, придумывали названия рубрик.

        Ученица 3 класса Березкина Александра написала стихи специально для этой газеты «Стоит ли грустить?» (см. Приложение 6).

Наша газета в школьном конкурсе победила в двух номинациях «Самая творческая познавательная газета»

Участвуя в общешкольном проекте: «Мое село: прошлое, настоящее, будущее» мы создали три своих проекта: «Здесь прошлое с настоящим рядом живут», «Общая судьба одного хозяйства», «Начальная школа – наук основа». Объекты исследования мы не выбирали, они доставались нам в результате жеребьевки.

Нужно сказать, что добиться успеха, сделать так, чтобы все ученики твоего класса захотели творить, проводить исследование,  можно только тогда, когда находишься в постоянном поиске, живешь этим делом, не жалея сил и времени.  

Приступая к работе над проектом по изучению истории улицы «Верхняя», мы начинали с чистого листа.

Совершили экскурсию, сосчитали дома, обнаружили, что по одной стороне улицы – четные номера, по другой – нечетные, останавливались у каждого дома, узнавали историю дома, находили самый старинный, самый красивый, составили список проживающих (для этого девочки работали в администрации поселения самостоятельно), считали, сколько учащихся, сколько работающих, пенсионеров, нашли самого маленького, самого пожилого жителя.

Заинтересовала ребят история одного дома, построенного в 1867 году. Написали письмо его хозяйке Новиковой Галине Сергеевне в город Санкт-Петербург. Когда получили ответ, счастье было неописуемое. Галина Сергеевна сама по крупицам собирает всю свою жизнь историю нашего села, поэтому историю дома описала подробно, приложив старинные фотографии, архивные документы. Из письма узнали о многих людях, живших в нашем селе, начиная с 18 столетия. Это и настоятель церкви Кедринский Антоний Григорьевич, в семье которого было 19 детей, приемный сын внучки священника Софьи Александровны Ключаревой народный художник Завен Аршакуни, который приезжал в этот дом, расписывал комнаты. В Березовском рядке для художника открылась красота простых вещей домашнего обихода. Обращаясь к ребятам, Галина Сергеевна написала: «Вы живете в таком замечательном месте! Такие дивные места и столько красивых пейзажей. Этот уголок назывался Святая Русь. Любите свой край!». Встречались с жителями улицы, брали интервью. Провели среди учащихся школы конкурс на знание деревьев, которые растут на этой улице «Узнай дерево» (где находится, как называется, кто посадил, сколько лет?). Будущее изобразили в рисунках. Полученные материалы привели в систему, объединили в 3 раздела и представили под названиями «Прошлое в старинных фотографиях», «Настоящее своими глазами» и «Будущее в наших мечтах и рисунках». При использовании старых фотографий делали сравнительный анализ. Оформляли материалы, делали подписи к фотографиям. Мечтая о будущем, строили планы, продумывали, как сделать улицу чище, красивее. Целый месяц мы жили этим проектом. Идеи приходили сами. К защите проекта приготовили выставку работ жительницы улицы Микрюковой Татьяны Сергеевны. Этот проект в конкурсе школьных проектов получил диплом с отличием. И в этот раз работа над проектом не закончилась после его завершения. Летом  мы отправились в поход в большое, но исчезнувшее село Никольское, где была мельница, следы которой мы увидели и откуда был перевезен дом священника Кедринского,  работали фоторепортерами, готовили фотовыставку «Летние находки». С желание ребята принимают участие в акции «Чистая улица», потому что она стала им родной. В проекте появился раздел «Воплощая планы в жизнь».

В  2008-2009 учебном году взялись за исследовательскую работу о нашем сельскохозяйственном предприятии. Работали 3 месяца. Создали проект «Общая судьба одного хозяйства». Начали исследование с работы со словарями, где изучали сельскохозяйственные термины, посетили сельскую библиотеку, где хранятся почетные грамоты передовиков сельского хозяйства, узнали, кто за что был награжден.. Договорились о встрече с ветеранами труда. Побеседовав с ними, ребята сами предложили написать заметку в газету «Новая жизнь». Заметку нашу опубликовали.

(см. Приложение 7)

Побывали на могиле первых коммунистов. Это они были председателями зарождавшихся колхозов. Составили список руководителей. По воспоминаниям, по документам хозяйства восстановили этапы в развитии хозяйства. Работали с книгой Памяти. В школьном музее нашлось несколько фотографий председателя колхоза «Завет Ильича» Константина Ивановича Чулкова. Наш музей открыт в честь его сына Чулкова Джемса Константиновича.  Написали письмо дочери. Получили документы из семейного архива, фотографии. Из записной книжки 1964 года председателя колхоза узнали о поголовье скота, надоях молока, о работниках. В подарок школьному музею оформили папку о Чулкове К.И., материалы которой сейчас используются при проведении экскурсий по музею. В выходные дни знакомились с сельскохозяйственными профессиями. Совершали экскурсии в механические мастерские, на ферму, на телятник, где пробовали кормить телят, изучали устройство доильного аппарата. Встречались с работниками конторы. Собранных материалов оказалось очень много. Привели их в систему, объединив в части. В введение поместили словарь сельскохозяйственных терминов, этапы в развитии хозяйства, список руководителей. Часть первая «Помнит земля- кормилица, и мы помнить будем» состоит из разделов «Они стояли у руля», «История в фотографиях», «Наши встречи с ветеранами». В части третьей «Хозяйство сегодня» размещены материалы о тружениках СПК «Мста», сочинения ребят «Я хочу рассказать о близком мне человеке», репортажи с экскурсий.

Среди проектов по исследованию истории предприятий и учреждений села проект «Общая судьба одного хозяйства» стал победителем как самый творческий проект. Этот проект мы представляли в 2009 году на районном семинаре «Возвращение к истокам», на совете старшеклассников школ Бологовского района. На научно – практической конференции «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей!» представляли работников хозяйства Зыбина Г.Г., Базова М.Н.

(см. Приложение 8) .

К 145-летию Березорядской школы создали проект «Начальная школа - наук основа», Он был отмечен как самый творческий, учащиеся награждены грамотой за лучшее оформление защиты проекта.

Презентация «Начальная школа – наук основа» (см. Приложение 9.)

Ученица 4 класса Березкина Александра представила этот проект на  районной научно- практической конференции в прошлом учебном году. Проект был долгосрочный, для учащихся младших классов он не очень интересен, так как продукт появляется не сразу. По этой причине мы отказались участвовать в долгосрочных проектах.

 Опыт работы школы по методу проектов был представлен  на августовской конференции в 2009 году.

 Выступление «Учить по новому. Метод проектов в действии» (см.  Приложение 10)

Заключение.

        В заключение хотелось бы отметить, что использование метода проекта решает задачу познания младшими школьниками окружающего мира на простых и близких примерах, содействует разрешению многих проблем  образования в условиях сельского социума, помогает ученикам в дальнейшем в выборе профессии, приучает к самостоятельности. Очень правильные слова: «Дорога, что сам искал, вовек не позабудется». Методу проектов в школе – быть!

ЛИТЕРАТУРА

1. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Начальная школа. 2004. №2.с. 96-101
2. Ляхов И,И, Проектная деятельность/ И.И. Ляхов.-1996
3. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, в.Д. Симоненко. – М: Изд. Центр «Вентана - Граф», 2002.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении/ Н.Ю. Пахомова. – М: Аркти, 2005.
5. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура/ Е.С. Полат// Лицейское и гимназическое образование.-2002.-№9-с.9-17
6. Планирование воспитательной работы в классе: Мет. Пос./ Под.ред.Е.Н. Степанова – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
7. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// Директор школы.1998. №3

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Классификация проектов

Приложение 2

Советы для начинающих работать по методу проекта

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Приложение 3

Как оформить проект:

1) теоретическая часть (обзор литературы);

2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);

3) проектная часть.

Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть).

Оформление проекта

Проект оформляется на листах форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения.

1. Первая страница.

а) название проекта;

б) имя и фамилия автора(ов);

в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы руководителя проекта;

г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;

д) название образовательного учреждения, наименование детского творческого объединения, где был выполнен проект (с адресом и почтовым индексом). Если проект выполнен полностью самостоятельно, то указывается домашний адрес;

е) год подготовки проекта.

2. Вторая страница – оглавление.

3. С третьей страницы – основное содержание проекта.

а) обоснование актуальности проблемы;

б) перечень выявленных проблем, анализ причин их появления;

в) цель и задачи проекта с указанием его адресности (области применения);

г) краткий литературный обзор (теоретическое обоснование проектной части);

д) результаты практических опытно-экспериментальных исследований (если есть);

е) содержание проекта (предлагаемые пути и способы решения проблемы);

ж) предполагаемый результат в случае реализации проекта.

4. Последняя страница – список литературы (по правилам библиографического описания).

Содержание исследовательской работы

1. Введение Постановка проблемы, краткая предыстория вопроса, цель работы, задачи, которые решаются во время работы, личное отношение автора к проблеме

2.Литературный обзор, теоретическая часть

а) Словари, энциклопедии → школьные учебники → монографии → научные статьи по теме – это поможет в построении гипотезы (можно найти через указатель к реферативным сборникам по отрасли: номера рефератов, статья, № журнала и год издания, название). Нельзя пользоваться публицистикой.

б) В теоретической части должно быть цитирование других авторов, высказывания, касающиеся вашей идеи, опровержения или утверждения и т.д.

в) Ссылки:

- прямая речь;

- слова автора проекта;

- в скобках указывается номер источника из списка литературы

3.Практическая часть

а) Описание методики, если применяется много методик или они длинны, то только их названия, а методики выносятся в приложения

б) Описание полученных результатов, их обсуждение; четкие, ясные, полные выводы.

4. Заключение. Насколько достигнута цель и выполнены задачи, каким образом был достигнут результат, личное отношение автора к выполненной работе

5. Благодарность Выражается конкретным людям, организациям, оказавшим помощь

6.Список литературы

Приложение 4

Приложение5

Приложение 6

Стоит ли грустить?

Березкина Александра 3 класс                                        Осенние загадки 

Листья облетели,                                                        от Ярошенко Данилы 4 кл

Дождь стучит в окно,                                                 

осенью запахло,                                                        «Серые и хмурые,

 Кончилось тепло.                                                Но не стая волков».

Солнце уж не светит

Ярко надо мной,                                                         «Красный, зеленый,

Грустно как-то стало,                                         Желтый, но не светофор».

Хочется домой.

Утром я проснулась,

Маме говорю:

-Осень наступила,

В школу я пойду!

Может и не стоит

Сильно мне грустить?

Скоро будет лето,

 И проснется жизнь!

                     Подслушанный разговор

           -Привет!

-Привет!

-А ты не знаешь, когда мы упадем?

- Не знаю, я тоже об этом думал.

-А что ты такой красно-желтый, зелено-коричневый?

-А что такого, ты пока еще весь зеленый.

- Ой, а ты не заметил, пока мы с тобой

разговаривали, что-то случилось?

- Нас унесло ветром. Мы летим! Ура! Ура!

(Разговор услышала Березкина Александра)

Приложение 7