Содержание

                                                                                                                  Стр.

Введение………………………………………………………………………..2

Глава 1 Теоретические подходы к проблеме взаимодействия ОУ с семьей

        1.1 Развитие взглядов на проблему взаимодействия ОУ

              с семьей….............................................................................................5

        1.2 Современные подходы к организации взаимодействия  

              семьи и ОУ…………………………………………………………..11

        1.3 Формы взаимодействия семьи и ОУ…………………………….…16

Глава 2  Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании

               личности ребенка…………………………………………………..21

        2.1 Классификация типов семейных отношений……………………..21

        2.2 Классификация стилей воспитания………………………………..25

        2.3 Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование

               его личностных особенностей…………………………………….27

Глава 3  Взаимодействие психолога с семьей……………………………..31

         3.1 Основные направления психологической работы

               с родителями……………………………………………………….31

         3.2 Формы и методы психологической работы с родителями……...33

Глава 4  Исследование взаимодействия семьи и ОУ……………………...39

          4.1 Этапы и методы исследования…………………………………...39

          4.1.1 Информационно-аналитический блок…………………………41

          4.1.2 Практический блок………………………………………….......48

          4.1.3 Контрольно-оценочный блок………………………………......54

Заключение…………………………………………………………………...58

Список литературы…………………………………………………………..63

Приложения…………………………………………………………………..67

Введение

Современные семьи, развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реа лизуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются про цессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разво дов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа непол ных и имеющих одного ребенка семей.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь специалистов образовательного учреждения.

 Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего, что именно родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. По данным социологических опросов 7,8 % педагогов обвиняет семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит, в конечном счете, к безнравственности.

 Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Чтобы укрепить сотрудничество ОУ и семьи, на мой взгляд, необходимо разнообразить формы взаимодействия с семьей. Все мы только выиграем оттого, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с учебным заведением. Педагоги, психологи, дети и родители могут научиться лучше понимать друг друга,  и помочь друг другу почувствовать себя сильнее и лучше.

В то же время, поскольку взаимодействие семьи и образовательного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влиянии на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

На мой взгляд, коррекционно-развивающей работе с детьми в рамках ОУ уделяется достаточно внимания. Поэтому в разработанной программе взаимодействия ОУ с семьей я сделала упор на оказание психологической поддержки родителям.

Объект исследования: Процесс организации взаимодействия семьи, детского сада, школы и ребенка в ОУ.

Предмет исследования: Деятельность психолога в работе с родителями.

Цель исследования: определить формы, методы и содержание психолого-педагогической деятельности, способствующей эффективному взаимодействию ОУ с семьей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия ОУ с семьей.

2. Изучить и выявить проблемы семейного воспитания в современных условиях.

1. Разработать основные направления оказания психологической помощи родителям.

4.   Разработать и провести тренинг детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: взаимодействие ОУ с семьей будет эффективнее: 

-  при комплексном использовании нетрадиционных и традиционных форм взаимодействия ОУ с семьей;

- при повышении психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам развития детей;

- если в работе будут преобладать активные методы взаимодействия, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

       Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по организации психолого-педагогической работы в МОУ «Начальная-школа-детский сад», в определении форм, методов и содержания психолого-педагогической деятельности, способствующей эффективному взаимодействию ОУ с семьей.

База исследования: МОУ «Начальная школа - детский сад»  № 25     г. Каменск-Шахтинский , микрорайон Заводской.

Глава 1 Теоретические подходы к проблеме взаимодействия  образовательного учреждения с семьей

1.1  Развитие взглядов на проблему взаимодействия ОУ с семьей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многобразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: «Семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление».

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения "ячейки" с "отсталыми" традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции "свободного воспитания", согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со "свободным воспитанием", а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со "старой семьей", которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т.е. общественного воспитания.

Так, оценивая воспитательные возможности школы, А. В. Луначарский подчеркивал, что она "как государственно-воспитательное учреждение должна раньше, чем социальная жизнь, пропитываться новым духом, она должна возвыситься над бытом, от нее должны исходить воспитательные силы. Школа должна выправить те искривления, которые дает ребенку жизнь". Вместе с тем он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получить лишь в объединении усилий школы, общественности и семьи при направляющей роли школы и ее влияния на семью.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от "заказа общества". В дальнейшем  проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция - стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения - сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное.

Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения.

Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Например, в работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т.п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей.

С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе "Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками". Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье.

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в ОУ. От инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества».

Таким образом, исследования 70-80-х годов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – ОУ и семьи. (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий образовательных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы).

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества образовательного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

В 40-60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. В 60 - 70-е годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70 - 80-х годов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.

1.2 Современные подходы к организации взаимодействия семьи

и образовательного учреждения

В основе новой концепции взаимодействия семьи и образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Главный момент в контексте "семья – образовательное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого образовательного учреждения: оно должно стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость ОУ, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".

Придать образовательному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

"Открытость образовательного учреждения внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в ОУ, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.

Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

Таким образом, от участия родителей в работе образовательного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Следовательно, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Чтобы ОУ стало реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

В условиях открытого ОУ родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные "визиты" родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь ОУ "изнутри", начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания и обучения. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями ОУ является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду, школе ведет себя иначе, чем дома? "Запускается" рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли "работа с семьей". Для экономии сил и времени "обучение" велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество ОУ и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе, классе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.  

Из сравнительно новых форм сотрудничества ОУ с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др.  

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного  и младшего школьного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Вывод: отношения образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу .

1.3 Формы взаимодействия семьи и  образовательного учреждения

В последнее время практические работники образования задаются вопросом, какие же формы взаимодействия с семьей наиболее эффективны. Стоит ли отказаться от традиционных форм и использовать в работе с родителями новые формы? Попробуем ответить на данный вопрос в этом параграфе.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с образовательным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по  учреждению с посещением групп и классов, где воспитываются  и обучаются дети пришедших родителей. После экскурсии и просмотра проводится беседа с родителями, выясняются их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Почему наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?".

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Забота о здоровье детей", "Приобщение детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы воспитания и обучения, практические работники ОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек привлекает кружок "Очумелые ручки". Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Вывод: взаимодействие образовательного учреждения с семьей можно осуществлять по-разному, используя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Важно только избегать формализма.

Глава 2   Типы семейных взаимоотношений  и их роль в формировании личности ребенка

2.1 Классификация типов семейных отношений

 Изучение семей и установление типов нарушений процесса воспитания является, на мой взгляд, важной начальной задачей. 

Участникам педагогического процесса важно знать, что существуют типы семей, которые классифицируются:

1. По количеству детей: многодетные, однодетные и бездетные;
2. По составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей); неполная семья: когда женщина рожает и воспитывает ребенка, не зарегестрировав брак;
3. Благополучные, когда оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей;
4. Формально-благополучные, когда благополучие носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, а семья не занимается воспитанием детей;
5. Неблагополучные, в которых явно просматриваются дефекты воспитания – наказания детей;
6. «новые русские» семьи – высокообеспеченные и сверхобеспеченные. В таких семьях нередко наблюдается кризис в семейных отношениях и воспитании детей.

  В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная  ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат  в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

  Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

  По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека –  заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, с раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок оказывается предоставлен самому себе; после же того, как ребенок “встанет на ноги”, практически всякая забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

   Многими авторами изучались непосредственно детско-родительские отношения, типы воспитания в семье, позволяющие говорить о дисгармонии семейного воспитания. Наиболее активно разрабатывалась эта проблема в рамках отечественных клинико-психологических исследований. Были выделены неблагоприятные факторы воспитания, внутрисемейной атмосферы, сопутствующие развитию у ребенка приневротических форм поведения. Они разделяются по типу воспитания и видам родительского контроля. Э.Г.Эйдемиллер (1980) выделил типы и причины нарушений семейного воспитания детей.

     В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев (1977) считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты является неправильное воспитание. Эти авторы выделяют три типа неправильного воспитания: отвергающее, гиперсоциализирующее, эгоцентрическое.

2.2 Классификация стилей воспитания

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

 Психологами выделяется 3 стиля семейного воспитания:

-         демократический;

-         авторитарный;

-         попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется самому себе.

Демократичные родители ценят в поведении детей и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно  требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.   Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии.

Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и        

                особенности контроля за его поведением

                                        Свобода

                  ( предоставление самостоятельности )

     устранившийся                                               либеральный

               безразличный                                                     помогающий

       Враждебность                                                            Любовь                                                                                        

     требовательный,                                              покровительствующий,

               нетерпимый,                                        чрезмерно   оберегающий

     суровый, властный                                

2.3 Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

 В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

 Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей –  поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».    

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот  же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки  и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.      

Глава 3    Взаимодействие психолога с семьей

3.1 Основные направления психологической работы

       с  родителями

  Цели и задачи работы психолога с родителями формулируются исходя из Положения о психологической службе в системе народного образования и зависят от общей и профессиональной подготовленности психолога, а также от особенностей родителей (образования, степени заинтересованности в воспитании ребенка, материального положения и многих других), от отношения администрации к формированию единого образовательного пространства в школе, объединяющего усилия педагогов, родителей, администрации и детей. Взаимодействие психолога с родителями позволяет решать задачи в нескольких направлениях: научно-исследовательском, прикладном и практическом.

1. Научно-исследовательское направление включает изучение законов обучения взрослых (родителей), проведение исследований по проблемам методологии, разработке оптимальных методов и форм совместной работы. В данном направлении одной из задач является научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ и др.
2. Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний родителями, которые в содружестве с психологом изучают психологические закономерности развития ребенка, участвуют в решении его проблем в образовательном учреждении.
3. Практический аспект включает в себя работу с родителями по решению конкретных проблем ребенка, используя имеющиеся на сегодняшний день научные знания, методы, психологические закономерности. Изучение проблем ребенка может стать дополнительным поводом для самосознания и личностного роста родителей, развития самоконтроля, рефлексии и др., и в целом способствовать укреплению сотрудничества с ОУ.

  Основная идея организации работы с родителями заключается в оказании помощи развитию личности ребенка и родителей путем снятия ограничений и освобождения потенциала.

  Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях образовательного учреждения является частью общей задачи организации работы  с родителями. Терапевтический эффект будет проявляться в той мере, в какой организуемый процесс работы будет укреплять или достраивать структуры самосознания и тем самым активизировать и оптимизировать процессы самоорганизации и саморазвития.

3.2 Формы и методы психологической работы с   родителями

    Если говорить о взаимодействии психолога с родителями, то важно отметить, что такая работа осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально.

  Беседа с родителями, с одной стороны, дает возможность последним найти правильный подход к детям, а с другой – способствует более эффективной работе специалиста, ведь часто разговор с родителями помогает найти правильный подход к ребенку, так как близкие хорошо знают своего ребенка и могут многое подсказать.

  Большие возможности дает работа с коллективом родителей – это широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни  класса, группы детского сада. Кроме того, это способствует повышению педагогической культуры родителей и более совершенному в связи с этим выполнению ими обязанностей воспитателей своих детей.

    К коллективным формам взаимодействия относятся: работа с родителями в группе, в парах, родительское собрание, родительский комитет, встречи за «круглым столом», тематические психологические консультации. К индивидуальным формам относятся индивидуальное консультирование, беседа и т.д., они описаны в книге Н.В.Клюевой «Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг».

  Первоначально групповая работа входила составной частью в методики социально-психологического тренинга, коллективных методов решения и генерирования идей. Большинство школ групповой  работы возникли в русле основных направлений мировой психологической науки – психоанализа, бихевиоризма, гештальт-психологии, гуманистической психологии. Многие современные формы работы являются модификациями зарубежных моделей. Групповое движение в нашей стране стало развиваться только в последние двадцать лет, особенно в 90-е годы, специалистами в области управленческого консультирования, социально-психологического тренинга.

  Метод групповой работы определяют как совместную деятельность людей, которые, работая в группах над решением определенных задач, выбирают направления своей деятельности, средства ее достижения и устанавливают нормы взаимодействия (А.Я.Лейманн). Проблемы групповой психологии – проблемы взаимодействия людей в рамках небольших объединений – принадлежат к наиболее интенсивно разрабатываемым проблемам в социальной психологии.

Коррекционные  родительские группы

   Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны.

  Причины неэффективного родительского отношения:

— педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

— ригидные стереотипы воспитания;

— личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

— влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

   Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции.

В этих целях используются родительские группы.

  Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними во-первых, а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.

  Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр. "Обоснование метода: семья — целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя."Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала  средств общения с ребенком.

  Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе.

  Примерная программа занятий с родителями:

А. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей, проблем, запросов и целей участия в группе (на первом занятии). Разъяснение задач родительских групп психологом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

— Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.

— Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей?

— Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Нравственные основы родительства.

— Как сложилась бы наша жизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок мешает нам жить? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

— Наши конфликты с детьми (здесь включается элемент проигрывания ролей).

В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материала проигрывания.

-- Стереотипные взаимодействия с детьми, их выявление.

— Привнесение добавочного, неадекватного эффекта в общении с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.

— Как мы наказываем детей. Роль ярлыков. Когда наказывать детей?

Г. Следующие материалы складываются под влиянием данных, полученных в детской группе.

— На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общении.

— Какими нас видят дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного».

— Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

В родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу.

  Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания.

Важно осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку и следовать

 Основным принципам взаимодействия с детьми: 

  Помнить о том, что ребенок - уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

  Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.

  Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

  Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

  С уважением относиться к тому, что создастся самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т.п.). Восхищаться вместе с родителями его инициативностью и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, а у родителей вызывает чувство уважения к воспитателям их детей.

  Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

  Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Авторитарные методы "воспитания" родителей исключаются. Следует заинтересованно и с любовью к ребенку взаимодействовать с родителями. Чтобы у воспитателей и родителей нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление развития ребенка предполагает особые содержание и формы общения педагогов с родителями, в процессе которых и будет повышаться их психолого-педагогическая культура.

          Глава 4  Исследование взаимодействия ОУ с семьей

4.1 Этапы и методы исследования

Данное исследование проводилось на базе МОУ «Начальная  школа-детский сад» № 25 г. Каменск-Шахтинский. В исследовании принимали участие родители детей старших групп детского сада и родители младших школьников 1, 2 класса. В количестве 60 человек.

Цель исследования:

 - определить эффективность взаимодействия с родителями МОУ «Начальная школа-детский сад» № 25;

- показать необходимость комплексного подхода к решению поставленных задач.

Исследование состояло из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы образовательного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы психолога и педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые психологом.

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строилась по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

 С этой целью планировались и проводились такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что "вынуждает" взрослых вступить с ребенком в общение.

Основной задачей педагогического коллектива являлось создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т.д.).

Для решения данной задачи выбирались соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.

Второй блок условно назван практическим, потому что в нем содержатся разработки коррекционно-развивающих занятий с родителями: занятия коррекционных родительских групп, тренинговые занятия, тренинг детско-родительских отношений.

Формы и методы работы, которые использовались  на этом этапе педагогами и психологом, зависели от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи вводится третий блок - контрольно-оценочный. 

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводились специалистами ОУ.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, использовались: опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения мероприятий. На мой взгляд, не менее важным является самоанализ родителей и педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. использовались для отслеживания и оценки отсроченного результата.

4.1.1 Информационно-аналитический блок

Для установления диалога родитель-психолог и педагог-родитель на доконфликтном уровне представляется удобным использовать такие приемы, как ответы родителей на опросные листы, где постановка вопросов предполагает ознакомление родителей с определенным подходом к воспитанию детей. Первые обращения к родителям являются просветительскими и служат для создания «первичной мотивации» для совместной работы со специалистами, они не должны быть отпугивающее сложными или трудоемкими. Я считаю, что родители должны получить представление о том, что их воспитательный опыт ценен и интересен для педагогов, психологов.

                Данная психодиагностика позволит не только выявить особенности воспитания, но и активизирует родителей на самостоятельную психологическую работу.

      Диагностическое обследование родителей проводилось в сентябре 2005 г.совместно с педагогами ОУ в старших группах детского сада и 1-2-х классах МОУ «Начальная школа-детский сад»№ 25

Цели:

  - выявление запроса на образовательную деятельность;

             - составление социального портрета семьи;

             - определение удовлетворенности родителей работой;

 - изучение особенностей семейного воспитания для  последующего учета при планировании и проведении психолого-педагогической работы;

- создание у родителей активной установки на психокоррекционную работу.

Задачи:

  - Изучить психологический климат в семье, родительские установки и позиции по отношению к детям, нуждающихся в коррекционной работе;

  -Определить причины неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения у детей;

- Ознакомить родителей с проблемами и нуждами детей.

Использованные методики:

- вопросник «Удовлетворенность родителей работой ОУ»

(Приложение 1а)

- вопросник «Определение приоритетов родителей в области их

психологической грамотности»  (Приложение 1 б)

- анкета «Знаете ли вы своего ребенка?» (Приложение 1 в)

- вопросник «Определение типа семей»

-  вопросник «Выявление запроса на образовательную деятельность»

(Приложение 2)

 - Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга,

 В.В.Столин)

 - Методика «Анализ семейного воспитания»АСВ Эйдемиллера Э.Г.

  - родительские сочинения «Мой ребенок» или «Портрет

     моего ребенка» (автор – В.В.Столин, адаптирован А.И. Тащевой)

     По результатам обследования было выявлено, что в нашем образовательном учреждении:

1.  Изучение семей по их составу и материальному обеспечению

Многодетных семей – 15%

Неполная семья – 30%

Благополучные семьи – 20%

Неблагополучные - 25%

«Новые русские» семьи – 10%

1. Изучение родителей по образовательному уровню

1. среднее образование – 20%
2. среднее педагогическое – 10%
3. среднее техническое – 55%
4. неполное высшее 0%
5. высшее – 15%

2. Изучение родителей по социальному уровню:

1. Рабочие – 35%
2. Служащие – 15%
3. Работники ОУ(учителя, психологи, вопитатели) – 15%
4. Инженерно-технические работники – 20 %
5. Безработные – 15%

3.   В результате изучения удовлетворенности родителей было выявлено, что 70% родителей полностью удовлетворены работой МОУ, 25% -частично, 15% - неудовлетворенны.

4. Проблемы родителей в воспитании и обучении детей в процессе индивидуальных собеседований:

1. Общение родителей с детьми – 20%
2. Общение детей в семье – 30%
3. Создание дома развивающей среды – 15%
4. Игра с детьми дома – 10%
5. Обучение и воспитание детей в домашней среде – 25%

  Тест – опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин).

  Данная методика ориентирована на изучение особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребенку.

Вывод: по результатам обследования родителей детей старших групп детского сада из диаграммы (Приложение 3) видно, что преобладающим является социально-желательный образ родительского отношения – «кооперация» (35 %), 25 % родителей стремятся удовлетворять все потребности ребенка, ограждать его от трудностей и неприятностей жизни и лишь 15 % - требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.

Вывод: В результате обследование родителей детей  1-2-х классов было выявлено (Приложение 3), что в семьях у детей младшего школьного возраста родительское отношение меняется в сторону авторитаризма (45 %), за проявление своеволия ребенка наказывают, при этом 25 % родителей заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем ему помочь и в спорных вопросах встать на его точку зрения.

  Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ)  

                     Э.Г.Эйдемиллера

Цель: выявление ошибок в родительском воспитании ребенка, выявление причины негармоничного воспитания.

  Вывод: В результате обследования родителей детей старших групп детского сада на начало учебного года из диаграммы (Приложение 4) видно, что преобладающим  является неустойчивость стиля воспитания в семьях дошкольников (65 %), недостаточность требований-обязанностей – 45 %: данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому. Прослеживается тенденция к стремлению родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка (40 %). При этом у 35 % родителей ребенок часто выпадает из виду, за него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

  Вывод: Из диаграммы видно (Приложение 5), что в семьях младших школьников требования к ребенку велики, непомерны, не соответствуют его возможностям (65 %). При этом 45 % родителей недостаточно времени уделяют своему ребенку, имеет место гипопротекция. Для 30 % родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний.

ВЫВОДЫ: По результатам диагностического обследования родительского коллектива было выявлено, что преобладающая часть родителей нашего ОУ не профессиональные воспитатели и их специальность далека от педагогики. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей; нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми; некоторые родители слабо представляют себе особенности детского развития: многие из них отдают предпочтение в воспитании нотациям и наказаниям, при этом ожидают от педагогов таких же способов общения с их ребенком.

    В некоторых семьях принято посвящать детей во все семейные конфликты, что отрицательно влияет на их эмоциональное развитие. Если ребенок не делает заметных успехов в обучении, родители склонны обвинять в этом педагогов, сомневаясь в компетентности последнего.

  Выявился стереотип в воспитании и обучении детей – высокие требования родителей к усвоению знаний (отметкам в школе). В основном родители считают, что их главной задачей является материальное обеспечение, а воспитание и обучение детей – задача образовательного учреждения, мотивируя тем, что большую часть времени ребенок проводит в ОУ, а у родителей недостаточно знаний и времени для эффективного взаимодействия с детьми. Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса незначительна.

    На основании результатов диагностического исследования определились следующие задачи психолого-педагогической работы с родителями в ОУ:

1. Расширить  средства  и методы  работы с родителями;

2.  Обеспечить пространство для личностного роста участников взаимодействия;

3.  Создать творческую атмосферу;

4. Обеспечить оптимальные условия для саморазвития и самоорганизации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

5.  Привлечь родителей к активному участию в организации, планировании и контроля деятельности МОУ.

Решение этих задач связано с осознанием родителями своей воспитательной роли в семье, своего опыта взаимоотношений с ребенком.

Мной использовалась рефлексивная модель общения педагога с семьей, которая ставит своей целью переосмысление родителями своих воспитательных установок и стереотипов. В понятие "педагогическая рефлексия" мной было включено умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины, как своих педагогических удач, так и просчетов, выбирать методы воздействия на ребенка, соответствующие его особенностям и конкретной ситуации.

  По результатам проведенной психодиагностики, с целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития ребенка были запланированы  и проведены следующие просветительские мероприятия для родителей:

1. Проведение семинаров-практикумов:

- «Письмо самому себе»

- «Конверт откровений»

2. Оформление папок-передвижек:

- «Адаптация ребенка в детском саду(школе)»

- «Учись играя»

   - «Домашние обучающие игры»

   - «Развитие познавательных способностей ребенка»

 3. Организация проблемно-теоретических семинаров:

  - «Возрастные особенности развития детей»

  - «Общение взрослого с ребенком»

- «Особенности организации игры дошкольников»

4. Организация консультаций по проблемам обучения и воспитания детей:

- «Психология взаимоотношений взрослого и ребенка»

- «Роль отца в воспитании детей»

- «Почему дети лгут»

- «Влияние сказки на развитие ребенка»

5. Создание предметно-развивающего образовательного пространства

4.1.2 Практический блок

Как отмечает И.М.Марковская, групповые методы психологической работы представлены и осмыслены в различных теоретических концепциях. В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рамках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях (А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, А.И.Захаров). В последнее время   направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.

Так, мной с целью  коррекции выявленных проблем в обучении и воспитании детей по результатам психодиагностики семьи и семейного воспитания и с целью оказания психологической поддержки семье, был составлен и проведен тренинг детско-родительских отношений (см. Приложение11)

 Данный тренинг проводился с родителями детей старшего дошкольного возраста  и родителями детей, обучающихся в 1 и 2 классах МОУ «Начальная школа - детский сад» № 25 по результатам психодиагностического обследования.

Цель:    1.способствовать установлению и развитию отношений

                 партнерства и сотрудничества родителя с ребенком

               2. создать у родителей активную установку

                   на самостоятельную психологическую работу.

Задачи:  1. расширить возможности понимания своего ребенка

                2. улучшить рефлексию своих взаимоотношений с ребенком

                3.  выработать новые навыки взаимодействия с ребенком

                4. сформировать навыки оказания психологической

                  поддержки своему ребенку в период его адаптации к школе

Условия проведения тренинга:

  1. Комплектование группы только на основе принципа добровольности. При этом для родителей подчеркивается, что в дошкольном  и младшем школьном возрасте родители являются теми, кто наиболее сильно влияет (положительно и отрицательно) на развитие личности ребенка. В школьном возрасте родители должны быть первыми лицами, поддерживающими его, а, следовательно, они должны владеть методами оказания поддержки своему ребенку. Участие в тренинге позволяет приобрести им соответствующие навыки.

2.   На этапе индивидуальной диагностики отбираются дети, для которых необходима специальная реабилитация. Тесты, используемые здесь, являются общепринятыми для обследования уровня психического развития детей соответствующего возраста. С детьми проводится коррекционно-развивающая работа.

3. Численность группы родителей от 7 до 10 человек.

4. Продолжительность одного занятия – от 2 часов и более.

5.  Помещение – психологический кабинет.

Технологии, используемые в тренинге:

Обоснование выбора используемых технологий:

1. СПТ – социально-психологический тренинг, с его отработанными правилами работы групп, существенно отличает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях.

2. Техники психодрамы позволяют вместо долгих бесед о способах разрешения существующих проблем активно через действие показать и разрешить проблему.

3. Техники креативной семейной терапии позволяют спроецировать и осознать установки, правила, образы, сложившиеся в семье.

4. Техники арттерапии позволяют эффективно работать над снятием страхов и других аффективно-эмоциональных, личностных проблем ребенка.

5. Игротерапия – наиболее адекватная форма организации детских занятий в дошкольном возрасте.

6. Тренинг социально-компетентного поведения содержит удобные технологии коррекции неуверенного и агрессивного поведения как в формальных, так и межличностных отношениях.

Структура занятия:

1. Упражнения на «размораживание», на сплочение.

     Психогимнастика.

2.  Упражнения на овладение конкретным умением.

3.  После каждого упражнения – обсуждение, анализ его выполнения.

Участникам задаются вопросы такого типа: «Что вы чувствовали?»,

 «О чем подумали во время выполнения этого упражнения?»

4.  Ролевая игра – разыгрывание по ролям проблемных ситуаций.

     Анализ ролевой игры.

5. Обсуждение итогов работы группы.

6.  Ритуал прощания.

     Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые “рецепты”, существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

                        Результативность работы

          прослеживается по следующим критериям:

 Приведу несколько примерных тем родительских тренинговых занятий:

1)-ЗНАКОМСТВО-

 цели: знакомство участников друг с другом и групповой

           формой работы. Выяснение ожиданий и опасений

           родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

2)-МИР ДЕТСКИЙ  И МИР ВЗРОСЛЫЙ-

цели: осознание разницы между миром ребенка и взрослого, что

          выражается в особенностях восприятия,  эмоциональных

          переживаниях, мотивации поведения. Приобретение навыков

          анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции  

           ребенка.

3)-ЯЗЫК ПРИНЯТИЙ И ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЙ-

цели: знакомство с понятием принятия ребенка, особенностями

          принимающего и непринимающего поведения

          родителя. Определение языка принятия и языка

          непринятия.

Для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми я использовала  детский тренинг, разработанный психологом Городского центра психологической службы г. Ростова-на-Дону  Вшивковой И.В.

Задачи: - отреагирование детских страхов;

              - снятие телесных напряжений, как неотреагированных проблем;

              - развитие навыков открытого выражения чувств;

              - развитие навыков кооперативной деятельности;

              - расширение опыта познания мира и себя;

              - формирование положительной установки на школу (как усиление

                 познавательных интересов);

              - раскрытие творческих потенциалов ребенка.

4.1.3 Контрольно-оценочный блок

На последнем контрольном этапе, который проходил в период с апреля по май 2006 года, изучалась и анализировалась результативность проделанной работы.

Была проведена повторная диагностическая работа с родителями по методикам входной диагностики.

Проанализировав ответы родителей, мы пришли к следующим выводам:

1. Значительно повысилась психологическая компетентность родителей в вопросах воспитания детей. (70 %) (методика АСВ ЭГ.Эйдемиллер)

2. Претерпели изменения детско-родительские отношения (родительские сочинения «Мой ребенок»). Родители в своих сочинениях стали чаще употреблять эмоционально окрашенные слова по отношению к своему ребенку (58 %) ; появились предложения, оправдывающие ребенка и скрывающие его недостатки – что говорит о близости, выражения типа «мы», «наш» и т.д. (43 %) Нет сочинений, говорящих об антипатии к ребенку – негативном отношении к внешности, негативных оценок черт его характера, поведения. Снизилось количество сочинений с формальным описанием ребенка, перечислением по пунктам его свойств, что говорит об отдаленности.(23 %)

3. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания детей. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей

4.  Родители заинтересовались педагогической литературой (40% - читают регулярно).

5. Многие родители (80%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни ОУ .

6. Получать информацию о воспитании и обучении своих детей в игровой форме хотят 43% родителей, на родительских конференциях - 32%.  

Наглядно данные результаты мы можем проследить и проанализировать по предложенным в (Приложении 6) графикам.

После проведения тренинговых занятий с родителями выявлены

Результаты самоанализа участников тренинговой группы:

1. Стала лучше понимать ребенка – 75 %

2. Стала терпимее к недостаткам ребенка – 65 %

3. Расширился репертуар средств общения с ребенком – 65 %

4. Появилась уверенность в себе – 56 %

5. Научилась открыто выражать свои чувства – 75  %

6. Приобрела навыки самоанализа – 49 %

  Тест – опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Цель: проследить динамику развития родительских отношений к ребенку после проведения коррекционной работы.

Вывод: После проведения повторной психодиагностики родителей детей старших групп детского сада выявились следующие изменения : из диаграммы (Приложение 7) видно, что, по-прежнему, преобладающим является социально-желательный образ родительского отношения – «кооперация», но на 10 % больше родителей считают такие отношения приемлемыми ( 45 %), на 5 % снизилась шкала «авторитарной гиперсоциализации». Но осталась без изменения шкала «симбиоз»  -  25 % родителей постоянно ощущают тревогу за ребенка.

Вывод: в семьях у детей младшего школьного возраста родительское отношение значительно изменились: шкала авторитаризма снизилась на 15 %,  родители осознали нецелесообразность наказаний и навязывания своей воли ребенку; на 20 % родителей больше стали стараться помогать и сочувствовать своему ребенку – «кооперация» - 45 %. (Приложение 7)

           Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ)  

                                 Э.Г.Эйдемиллера

Цель: проследить динамику развития семейного воспитания, по сравнению с началом учебного года, после проведения коррекционной работы.

  Вывод: Из диаграммы видно, что после проведения тренинга произошли значительные изменения в семейном воспитании. (Приложение 8) Преобладающим, по-прежнему,   является неустойчивость стиля воспитания в семьях дошкольников (35 %), но эти показатели снизились, по сравнению с началом учебного года, на 30 %. Недостаточность требований-обязанностей снизилась на 15 %. тенденция к стремлению родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка снизилась на 15 %.

  Вывод: Из диаграммы (Приложение 9) видно, что в семьях младших школьников требования к ребенку велики,  но после проведения занятий на 15 % меньше стали показатели чрезмерности требований. При этом на 20  % больше родителей осознали необходимость уделять своему ребенку больше времени. На 10 % меньше родителей стала характерна приверженность к применению строгих наказаний.

 Полученные данные полезно систематизировать. Необходимо ежегодно проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые родительские проблемы. Следует продумать и систему хранения информации: магнитофонные записи, карточки, графики, и др. Любая диагностическая информация — это повод к размышлению и практическому действию.

Заключение

  Не секрет, что при рождении детей и на протяжении всего периода взаимодействия с ними родителям требуется поддержка и помощь. При этом важно, чтобы и родители, и психолог были готовы решать сложные проблемы вместе. Это значит, что надо формировать потребность в психологической помощи, для чего каждый родитель должен осознавать необходимость вмешательства в ситуацию со стороны психолога, которому, в свою очередь, нужно быть готовым к этим сложностям, а также порой к неадекватному представлению о специфике его работы и столкновению с иными трудностями.

В данной работе были рассмотрены вопросы о том, что семья и образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Семья и ОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и образовательным учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.

Основным принципом деятельности психологической службы, на мой взгляд, должен быть принцип совместной работы психолога, педагогов, родителей, а в фокусе деятельности – интересы ребенка, как формирующейся личности. Родители, педагоги, психологи должны занимать взаимодополняющие позиции. С этой целью необходимо проделать большую совместную работу по формированию представления о ребенке, как развивающейся личности.

С этой целью была проведена исследовательская работа по определению эффективности взаимодействия МОУ «Начальная школа – детский сад» № 25  с семьей. Исследование проводилось в следующие три этапа:

1. информационно-аналитический;
2.  практический;
3. контрольно-оценочный.

Информационно-аналитический этап необходим для установления диалога родитель-психолог и педагог-родитель на доконфликтном уровне .

По результатам диагностического обследования родительского коллектива было выявлено, что преобладающая часть родителей нашего ОУ не профессиональные воспитатели и их специальность далека от педагогики. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей; нередко испытывали трудности в установлении контактов с детьми; некоторые родители слабо представляли себе особенности детского развития: многие из них отдавали предпочтение в воспитании нотациям и наказаниям, при этом ожидали от педагогов таких же способов общения с их ребенком.

  Выявился стереотип в воспитании и обучении детей – высокие требования родителей к усвоению знаний (отметкам в школе). В основном родители считали, что их главной задачей являлось материальное обеспечение, а воспитание и обучение детей – задача образовательного учреждения. Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса была незначительна.

В результате проведенного обследования родителей и их семейных взаимоотношений были выявлены некоторые ошибки в воспитании детей, выделены неблагоприятные факторы воспитания. В ходе индивидуального консультирования, по результатам психодиагностики, родители стали осознавать причину дезадаптивного поведения ребенка и психологически подготовились к дальнейшей коррекционной работе.

Практическая часть исследования проводилась с целью  коррекции выявленных проблем в воспитании детей и для оказания психологической поддержки семье с использованием

тренинга детско-родительских отношений (см. Приложение11), традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия ОУ и семьи, которые привели к активизации участников педагогического процесса – родителей. Вследствие открытости ОУ и проведения просветительских и коррекционных мероприятий, родители стали принимать активное участие в жизни ребенка, чаще стали обращаться к специалистам по вопросам воспитания и обучения детей. В результате детско-родительского тренинга родители стали терпимее относиться к недостаткам своих детей и научились новым формам взаимодействия с ребенком, начали осознавать и замечать свои ошибки в воспитании, ставить задачи личного самосовершенствования. У детей, в свою очередь, поднялась самооценка, уменьшилась тревожность, изменилось негативное отношение к семье и отдельным его членам, дети обучились психомышечной тренировке и смогли справиться с негативными переживаниями, которые препятствовали нормальному самочувствию.

На последнем контрольно-оценочном этапе, который проходил в период с апреля по май 2006 года, изучалась и анализировалась результативность проделанной работы. Была проведена повторная диагностическая работа с родителями по методикам входной диагностики.

И проанализировав ответы родителей, я пришла к следующим выводам (см. Приложение 6):

 Значительно повысилась психологическая компетентность родителей в вопросах воспитания детей, претерпели изменения детско-родительские отношения. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания детей. Теперь их заинтересовали проблемы детско-родительских отношений, о которых они раньше не задумывались. Родители заинтересовались педагогической литературой. Многие родители с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни ОУ, систематически получать информацию о воспитании и обучении своих детей.

Исследовательская работа привела к сотрудничеству всех участников педагогического процесса, повысилась степень взаимопонимания и взаимоподдержки.

Соответственно, подтвердилась гипотеза, поставленная в начале данной работы  - взаимодействие ОУ с семьей будет эффективнее: 

-  при комплексном использовании нетрадиционных и традиционных форм взаимодействия ОУ с семьей;

- при повышении психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам развития детей;

- если в работе будут преобладать активные методы взаимодействия, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Проанализировав результаты проведенной работы, я составила перспективный план по использованию традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями (см.Приложение 10).

Также, я считаю, что в дальнейшем необходимо работать в следующих направлениях:

  - формировать потребность у родителей в конструктивном взаимодействии с собственными детьми и мотивацию на личностный рост, самоизменение;

  - создавать условия родителям для изменения детско-родительских отношений;

  - формировать у детей мотивацию на получение психологической помощи в будущем, когда они сами станут родителями;

  - организовывать и проводить совместную  работу детей и родителей.

Большая значимость целенаправленного общения сотрудников ОУ с родителями заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог и психолог влияют на перестройку внутрисемейных отношений, способствуют совершенствованию личности самих родителей. Тем самым, они повышают уровень общей культуры населения и, в частности, формируют адекватное отношение к психологической помощи.

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986.
2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.
3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
5. Белова Л.В. В семье будущий первоклассник. - М, 1980.
6. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.
7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994.
8. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - Томск, 1993.
10. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
11. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.
12. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
13. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. -М., 1978.
14. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.
15. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С. 87 - 91.
16. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
17. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.
18. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М, 1994.
19. Закон Российской Федерации <Об образовании>. - М.: ООО <Издательство Астрель>: ООО <Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
20. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М., 1983.
21. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста/Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М., 1979.
22. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. В. М. Антоновой. - М, 1995.
23. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М., 1984.
24. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.
25. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
26. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
27. Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.
28. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - С. 389 - 399.
29. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. / Сер. <Педагогика и психология>. - М., 1987. - N 5.
30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы детей . - М., 1991.
31. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М, 1993.
32. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
33. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
34. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С. 54 - 59.
35. Монахова А.Ю. Психолог и семья : активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия Холдинг: 2002. – 160с.
36. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.
37. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М, 1993.
38. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.
39. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.: Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 160 с.
40. Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. N 7. - С. 208.

Приложение 1а

         Удовлетворенность родителей работой МОУ № 25

1. Удовлетворены ли Вы отношением педагога к ребенку?

2. Удовлетворены ли Вы отношением к ребенку других детей?

3. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов и  

родителей?

4. Удовлетворены ли Вы учебными успехами своих детей?

5. Удовлетворены ли Вы воспитанием детей?

6. Удовлетворены ли Вы здоровьем детей?

7. Хотели бы Вы водить детей:

- в обычный детский сад;

- в развивающий, с приоритетом познавательных способностей;

- в оздоровительный, с приоритетом укрепления здоровья детей;

- в Центр развития детей?

  Приложение 1б

         Определение  приоритетов родителей в области их  

психолого-педагогической грамотности

Указать порядок тем, с которыми родители хотели бы

познакомиться:

1. Изучение теоретических основ в медико-психолого-

педагогических областях.

2. Подробное знакомство с образовательными программами.

3. Освоение конкретных форм, методов и приемов в воспитании и

обучении детей.

4. Изучение элементарных методов диагностики здоровья и уровня

развития детей.

   5.Изучение основ законодательства в сфере образования.

Приложение 2

 Выявление запроса на образовательную деятельность

Приложение 3

      Обследование родителей детей старших групп детского сада

                                    на начало года

          Обследование родителей детей  1-2-х классов

                     на начало учебного года

Приложение 4

Обследование родителей детей старших групп детского сада

              на начало учебного года

Приложение 5

Обследование родителей детей младших классов (1-2 классы)

              на начало учебного года

Приложение 6

Результаты диагностического исследования родителей

                           на начало  года

Результаты диагностического исследования родителей

                           на конец  года

Приложение 7

      Обследование родителей детей старших групп детского сада

                           после проведения коррекционной работы

      Обследование родителей детей  1-2-х классов

          после проведения коррекционной работы

Приложение 8

Обследование родителей детей старших групп детского сада

                   после проведения коррекционной работы

Приложение 9

Обследование родителей детей младших классов (1-2 классы)

                      после проведения коррекционной работы

Приложение 10

    Перспективный план по использованию нетрадиционных форм работы с родителями в подготовительной к школе группе на год

Приложение 11

Тренинг детско-родительских отношений

       Данный тренинг проводился с родителями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста МОУ «Начальная школа-детский сад» № 25 по результатам психодиагностического обследования.

Цель:    1.способствовать установлению и развитию отношений

                 партнерства и сотрудничества родителя с ребенком

               2. создать у родителей активную установку

                   на самостоятельную психологическую работу.

Задачи:  1. расширение возможностей понимания своего ребенка

                2. улучшение рефлексии своих взаимоотношений с

                 ребенком

                3.  выработка новых навыков взаимодействия с ребенком

                4. формирование навыков оказания психологической

                 поддержки своему ребенку в период его адаптации к школе

  Основные блоки программы:

- диагностический

- информационный

- развивающий

1.заключается как в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка перед проведением тренинга, так  и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведена  спустя некоторое время после окончания тренинга.  

2. раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга.

3. состоит в формировании закрепления эффективных навыков взаимодействия с ребенком, в развитии рефлексии, представляет возможности активного самопознания своего ребенка.

Условия проведения тренинга:

  1. Комплектование группы только на основе принципа добровольности. При этом для родителей подчеркивается, что в дошкольном  и младшем школьном возрасте родители являются теми, кто наиболее сильно влияет (положительно и отрицательно) на развитие личности ребенка. В школьном возрасте родители должны быть первыми лицами, поддерживающими его, а, следовательно, они должны владеть методами оказания поддержки своему ребенку. Участие в тренинге позволяет приобрести им соответствующие навыки.

2. На этапе индивидуальной диагностики отбираются дети, для которых необходима специальная реабилитация. Тесты, используемые здесь являются общепринятыми для обследования уровня психического развития детей соответствующего возраста. С детьми проводится коррекционно-развивающая работа.

3. Численность группы родителейот 7 до 10 человек.

4. Продолжительность одного занятия – от 2 часов и более.

5.  Помещение – психологический кабинет.

Принципы организации занятий:

Принцип активности участников:

  В ходе занятия члены группы постоянно вовлекаются в различные действия – выполнение специальных устных и письменных упражнений, проигрывание и обсуждение ролевых ситуаций и т.д.

Принцип исследования позиций:

  В процессе работы тренинговой группы создаются такие ситуации, для выхода из которых нет готовых рецептов, когда участникам приходится самим искать решение проблемы.

Принцип диалогизации взаимодействия:

  То есть полноценного межличностного общения, основанного на доброжелательности, с учетом интересов всех участников, доверии, искренности, терпимости.

Принцип самодиагностики:

  В содержании занятий входят вопросы и упражнения, рассчитанные на то, чтобы каждый из участников группы рассказал о себе, своих удачах и неудачах.

   Каждому участнику раздаются распечатанные в стихотворной форме принципы организации занятий:

1. Если решился на тренинг прийти.

Дойди до конца, смотри не уйди.

2. Искренним в общении будь.

Не лицемерь, а выражай яснее суть.

Не хочешь данную проблему обсуждать.

Не лги, ведь есть возможность промолчать!

3. Ты вправе группе «стоп» сказать,

Проблему вслух не обсуждать.

4. Активным будь в игре и обсуждении,

Проблемы все решишь здесь без сомнения.

5. О чем здесь услышишь, не разглашай.

Проблемы вне группы не обсуждай.

6. Лишь от себя всегда говори,

От обсуждения не уходи.

«Я чувствую», «думаю», «мне кажется так» -

ведь это все сложно, отнюдь не пустяк.

7. Каждый имеет право на мнение свое,

Не оценивай, не критикуй никого.

Технологии, используемые в тренинге:

Обоснование выбора используемых технологий:

1. СПТ – социально-психологический тренинг, с его отработанными правилами работы групп, существенно отличает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях.

2. Техники психодрамы позволяют вместо долгих бесед о способах разрешения существующих проблем активно через действие показать и разрешить проблему.

3. Техники креативной семейной терапии позволяют спроецировать и осознать установки, правила, образы, сложившиеся в семье.

4. Техники арттерапии позволяют эффективно работать над снятием страхов и других аффективно-эмоциональных, личностных проблем ребенка.

5. Игротерапия – наиболее адекватная форма организации детских занятий в дошкольном возрасте.

6. Тренинг социально-компетентного поведения содержит удобные технологии коррекции неуверенного и агрессивного поведения как в формальных, так и межличностных отношениях.

Структура занятия:

1. Упражнения на «размораживание», на сплочение.

     Психогимнастика.

2.  Упражнения на овладение конкретным умением.

3.  После каждого упражнения – обсуждение, анализ его выполнения.

     Участникам задаются вопросы такого типа: «Что вы

     чувствовали?»,

      «О чем подумали во время выполнения этого упражнения?»

4.  Ролевая игра – разыгрывание по ролям проблемных ситуаций.

     Анализ ролевой игры.

5. Обсуждение итогов работы группы.

6.  Ритуал прощания.

     Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые “рецепты”, существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

                        Результативность работы

          прослеживается по следующим критериям:

        Занятие № 1

Цели: 1. Знакомство с психологом и друг с другом.

            2. Осознание собственной воспитательной позиции,  

                используемых  способов воздействия на ребенка.

            3. Погружение в собственное детство.

            4. Выявление общих проблем воспитания.

         Приветствие «Подари улыбку»

        Упражнение 1. «Кто я?»

  Каждый участник письменно 10 раз отвечает на вопрос «кто я?». Время ограниченно, примерно 1.5 минуты, затем прикрепляет лист на грудь и в течение 5 минут участники ходят и читают записи друг друга.

  Психогимнастика

1. «Паровозик»
2. «Путаница»

Упражнение 2. «Сильные и слабые стороны»

  Разделить лист на две половинки и написать в одной колонке сильные стороны своего ребенка, а в другой слабые.

  Обсуждение. Анализ.

Упражнение 3. Рисунки «Мир мамы, мир папы» своими детскими глазами.

  Обсуждение сравнения родительской и своей стратегии воспитания детей. Отслеживание воспоминаний об отрицательных детских переживаниях и о том, что их вызвало.

  В результате осознание того, в чем из отрицательного повторяешь своих родителей из их отношения к себе, как к ребенку.

  Подведение итогов.

  Ритуал прощания.

Занятие № 2.

Цели: 1. Осознание родителями тех потребностей своих детей, на

            которые они не обращали внимание.

            2. Осознание успешности собственных родительских

            действий.

Приветствие «Азбука добрых слов»

  Улыбнитесь друг другу и скажите по кругу добрые, ласковые слова на букву «л».

Упражнение 1. «Цепочка»

Цель: «разморозить» группу, воссоздать ту благоприятную атмосферу, которая начала складываться на первом занятии.

Упражнение 2. «Продолжи фразу»

- когда на меня кричат, я чувствую…

- когда я вижу…, я чувствую…

- когда я слышу…, я чувствую…

- я чувствую гнев, когда…

- я чувствую страх, когда…

- мне хочется плакать, когда…

- у меня поднимается настроение, когда…

- если…, то я «горы сверну».

- я чувствую усталость после…

  Обсуждение. Что вы чувствовали и о чем подумали, когда продолжали  фразы?

 Упражнение 3. Рисунок «Семья животных»

  Рисуется индивидуально. Интерпретация по желанию.

Упражнение 4. «Любимая игрушка»

1. Расскажите о своей любимой детской игрушке и о том, почему это была именно эта игрушка. Откуда она взялась? Какие чувства вызвали воспоминания?
2. Вспомните любимую игрушку своего ребенка. Почему, как вы думаете, именно эта игрушка любимая?

Обсуждение детских игрушек, каково значение игрушки в жизни ребенка.

В результате: осознание того, что та игрушка значима для ребенка, кто ее подарил, в какой период времени. Важность знаков внимания и любви к ребенку.

Подведение итогов.

Ритуал прощания.

Занятие № 3.

Цели: 1. Овладеть умением открыто выражать свои чувства.

            2. Расширение репертуара средств общения с ребенком.

Приветствие «Город моей мечты».

Мини-лекция «Средства общения. Вербальные и невербальные средства общения, их роль в построении контакта с ребенком»

Упражнение 1. «Мир чувств».

Цель: Обратить внимание участников тренинга на невербальные средства общения.

  Предоставить каждому из участников возможность изобразить с помощью мимики, жестов, позы, взгляда то или иное чувство, а также попытаться распознать и назвать те чувства, которые продемонстрируют им партнеры по тренингу.

  Инструкция: Каждый участник группы задумывает какое-нибудь чувство (радость, гнев, удивление и т.п.) (можно написать на листочках те или иные чувства и предложить изобразить) и изображает его. В этой позиции человек «застывает» до тех пор, пока остальные не назовут то чувство, которое было задумано.

        Упражнение 2. «За стеклом».

   Цель: тренировка невербального общения.

  Работа в парах. Необходимо представить, что между партнерами стекло, и они не слышат друг друга. Необходимо договориться о встрече без слов, точно обозначая время и место. После проведения упражнения, убедиться верно ли партнеры поняли друг друга.

         Упражнение 3. «Умение открыто выражать свои чувства»

Цель: овладение умением открыто выражать свои чувства, так как демонстрация данного умения расширяет репертуар средств общения с ребенком.  

Ситуация 1.

Вы заметили, что ваш ребенок не чистит зубы по утрам, а только делает вид. Ваши действия.

Ситуация 2.

Вы случайно услышали, что ваш ребенок, играя во дворе, при общении со сверстниками, использует ненормативную лексику. Ваши действия.

Обсуждение.

   Схема выполнения умения открыто выражать свои чувства.

  Необходимо осознать, какие ответные чувства вы испытываете в ответ на данную ситуацию. Начинайте формулировку с местоимений «я», «мне». Назовите чувство, которое вы при этом испытываете. Например, «Мне было так радостно услышать, что…» фраза продолжается описанием конкретной ситуации.

  При выражении отрицательных чувств формулировка изменяется. Вначале идет объективное описание ситуации, затем местоимения «я», «мне», плюс чувство, которое порождено этой ситуацией. И в завершении формулировки (если это возможно) – описать, что бы вы хотели изменить в ситуации, в поведении ребенка.

  Для закрепления этого умения и освоения схемы группа делится на подгруппы по 3-4 человека и им предлагается придумать и проиграть свои ситуации.

  Затем группа объединяется и делится своими впечатлениями.

Подведение итогов.

Ритуал прощания.

Занятие № 4.

Это занятие можно разделить на два.

Цели: 1. Осознание родителями новых образцов поведения ребенка.

            2. Закрепление способов активного выражения чувств.

            3. Поиск адекватных способов поощрения, наказания

             и поддержки  своим детям.

Приветствие. «Подарки»

Цель: «размораживание» группы, закрепление невербальных способов общения.

  Придумать, показать и передать подарок без слов соседу справа. Выполняется поочереди по кругу.

       Упражнение 1. Мини-сочинение «Мой ребенок».

  Рассказ о своем ребенке. Выделение типичного и нового в его поведении.

Анализ сочинений. Обсуждение. Какие чувства вы испытывали, когда писали это сочинение? И т.п.

        2. Беседа.

  Вопросы: 1. За что вы поощряете своего ребенка?

                    2. За что следует наказывать?

                    3. Необходима ли ребенку поддержка родителей?

        3. Проигрывание наиболее трудных и затронувших всех ситуаций из беседы. Во время проигрывания все советы по разрешению даются не словами, а через действие. В соответствии со схемой выполнения открыто выражать свои чувства.

  Далее родители делятся на подгруппы для обсуждения ситуаций, а затем все вместе формулируют адекватные способы (правила) поощрения и наказания своих детей.

        Подведение итогов.

       Ритуал прощания.

        Занятие № 5

        Цели: 1. Осознание родителями успешного взаимодействия

                    с ребенком.

                   2. Обучение родителей навыкам самоанализа.

        Приветствие. «Передай улыбку».

      Упражнение 1. Рисунок на тему «Мое общение».

- я на работе

- я дома

- я со своим ребенком

- идеальный вариант общения

  Раздаются листы бумаги, цветные карандаши и каждый участник должен самостоятельно выполнить задание. Затем участники делятся по подгруппам и обсуждают свои рисунки, находя в них что-то общее (если есть).

  Следующим этапом участники рассаживаются в общий круг, а один из представителей групп анализирует, выбранные подгруппой рисунки, делая выводы.

  В результате работы психолог делает общие выводы, поддерживая родителей, у которых общение с ребенком еще далеко от идеального.

        2. Групповая дискуссия «Как быть успешным родителем?»

- Что нужно знать?

- Какими свойствами характера владеть?и т.п.

      Упражнение 3. «Свет мой, зеркальце, скажи…»

  Помните сказку А.С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях»? Чтобы  получить новую информацию о себе, царица время от времени доставала свое волшебное зеркальце и приказывала ему: «Свет мой, зеркальце, скажи…- я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?»

  А как часто вы задаете себе подобные вопросы?

  Упражнение похоже на упражнение «Кто я?», только теперь необходимо составить 10 пунктов, за что можно похвалить себя в воспитании ребенка.

       Подведение итогов.

      Ритуал прощания.

    Занятие № 6.

     Цели: 1. Осознание родителями эмоциональной связи с ребенком.

                 2. Дать возможность родителям осознать, что для

                 полноценного общения с детьми необходимо уметь

                 договориться, понять   друг друга.

                 3. Завершить и обобщить результаты, полученные

                 родителями.

     Приветствие. «Я тебя помню»

  Во время приветствия вспомнить о той индивидуальной черте, которую участник выделял в себе в течение всех занятий.

     Психогимнастика «Я тебя понимаю»

1. Подстроиться под шаг и понять чувства партнера
2. «Слепой и поводырь»

  Обсуждение. Что заметили в себе, когда выполняли это упражнение? Что чувствовал партнер?

   1. Групповая дискуссия «Как я люблю своего ребенка?»

- В чем проявляется ваша любовь к ребенку?

- Сколько времени вы уделяете своему ребенку?

- С какими ласковыми словами вы обращаетесь к ребенку?

- Могли бы вы отложить все свои дела (домашние, просмотр телевизионных передач) для того, чтобы обсудить с ребенком интересующие его, именно сейчас, вопросы?

- Если нет, то, как вы отказываете в просьбе?

- Всегда ли нужно откладывать все свои дела, чтобы пообщаться с ребенком?

- Можете ли вы поставить себя на место ребенка?

И т.д.

  В результате подвести итоги о существующих нарушениях процесса воспитания в семье ( гипо- и гиперпротекция, эмоциональное отвержение)

  Речь идет о том, в какой мере деятельности родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании.

   Упражнение 2. «Пара фраз»

  Необходимо повторить главный смысл услышанного, и не надо, как магнитофон, повторять все слово в слово.

    Необходимо начинать свою «пару фраз» словами «Если я тебя правильно понял…»

Например,

Ребенок: «Я  хочу после уроков погонять мяч с ребятами. Когда я играю в футбол, я забываю про уроки. Моя голова становится легкой, а настроение – классным».

Родитель: «Если я тебя правильно понял, ты хочешь после уроков поиграть в футбол, чтобы отдохнуть от уроков».

Варианты:

Ребенок: « Я не люблю, когда меня заставляют читать. «Читай, читай, - говорят – Будешь много знать!» А зачем читать? Если телевизор смотреть , в 100 раз больше знать будешь. Там столько всего интересного показывают».

Родитель: « Если я правильно тебя понял…»

Ребенок: « Я учусь вязать крючком и спицами. А когда научусь, буду маме и бабушке теплые вещи вязать, чтобы они никогда не болели».

Родитель: «Если я правильно тебя понял…»

Ребенок: «Я хочу, чтобы мне купили котенка. А мама говорит, что с котенком будет много забот и , что я не смогу ухаживать за ним. Вот мама и не покупает мне котеночка».

Родитель: «Если я правильно тебя понял…»

  Это упражнение выполняется вдвоем. Сначала один рассказывает о какой-то ситуации, а другой с помощью приема «пара фраз» проверяет правильно ли он понял собеседника. Затем меняются ролями.

  По завершению идет обсуждение. Что помогало выполнять это задание? Что чувствовал собеседник, когда напарник точно понимал смысл сказанных слов?

  Выводы: понимание очень важно для общения. Чтобы тебя поняли – четко излагай свою мысль.

 Рисунок «Моя семья»

Обсуждение.

 Анализ: что изменилось в ваших взаимоотношениях с ребенком за время проведения занятий? Что еще можно сделать для эффективного взаимодействия, оказания психологической поддержки ребенку?

Подведение итогов.

Ритуал прощания.

  В промежутках времени между занятиями родители привлекаются для создания предметно-развивающей среды в группах, классах. Проводятся  в нетрадиционной форме родительские собрания, общие и индивидуальные консультации,  практикумы. (в соответствии с годовым планом работы с родителями).