"Великий колокольный звон"
план-конспект занятия по музыке (2 класс)

Учитель музыки Ксенофонтова Елена Павловна

МОУ СОШ № 1 г. Звенигорода

Методическая разработка открытого урока

«Великий колокольный звон» 2-й класс.

Введение.

        В современном обществе последнее время отмечается значительное снижение общекультурного уровня. В большом потоке быстро получаемой информации у нынешних школьников порой утрачивается момент удовлетворения от собственного открытия знания. И, как нельзя вовремя в нашей стране был введен Федеральный государственный образовательный стандарт, в котором полностью изменились цели о приоритеты образования. На первый план выдвигается формирование компетенций и универсальных учебных действий. Мы, педагоги, должны заложить в маленькой личности алгоритмы работы с информацией, сформировать способности к самостоятельному обучению.

К сожалению, снижается и эмоциональная отзывчивость молодого поколения, а также умение слушать, слышать и анализировать услышанное. Как учитель музыки могу отметить, что введение слушания и анализ классического музыкального произведения проходит у учащихся достаточно сложно. Они выращены на других ритмах и интонациях, с детства привыкают воспринимать звучание музыки как фон к какой-либо деятельности. И, порой, бывает очень сложно настроить на активное слушание музыки. Опираясь на выше сказанное, я нахожусь в постоянном поиске новых форм работы на уроке, способов вовлечения учащихся в музыкально-творческую деятельность, вызывающую чувство восхищения от встреч с музыкой.

Данная методическая разработка является обобщением некоторых собственных наработок и подготовлена на представление в конкурсе «Учитель года» как открытый урок.

Урок проводится в оборудованном кабинете музыки, включающем фортепиано, аудиоаппаратуру, мультимедиаустановку и компьютер.

По условиям конкурса урок соответствует текущей теме образовательной программы Сергеевой Г.П. «Музыка. 1-4 классы» (Предметная линия Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой): 2 класс, урок № 15.

Тема урока: «Великий колокольный звон»

Раздел программы: «О России петь – что стремиться в храм»

Педагогическая цель урока: Способствовать ознакомлению с духовной культурой, знакомство с колокольным звоном, как явлением и исследование его особенностей, знакомство с композиторской музыкой, основанной на интонациях колокольного звона.

Тип урока: урок-викторина.

Планируемые результаты:

• учащиеся узнают: историю происхождения колокольного звона; его виды, название и звучание; познакомятся с произведением М.П. Мусоргского «Великий колокольный звон» вступление к опере «Борис Годунов»
• учащиеся научатся: определять тембры колоколов, виды звонов, сопоставлять звучание колоколов с их оркестровой имитацией и собственным воспроизведением, ставить и решать учебные задачи, получат опыт исследовательско-творческой деятельности.
• у учащихся будет формироваться: уважительное отношение к культуре и традициям своего города, русской культуре и духовной культуре в частности.
• Метапредметные результаты:

• личностные: воспитание любви и бережного отношения к истории и культуре своего края, проявление эмоциональной отзывчивости на получаемый материал;
• регулятивные:  умение принимать и находить решение задачи, развитие навыков анализа, сопоставления и дифференциации, классификации и обобщения имеющихся знаний, умения активно слушать, грамотно выстраивать речь формулировать и оценивать свой ответ, умение слышать себя и контролировать свое исполнение;
• познавательные: сопоставление имеющихся знаний, писк новых опираясь на предлагаемые источники, усвоение терминов и понятий;
• коммуникативные:умение общаться со сверстниками, слушать своих товарищей, принимать и корректировать предложения других, вести диалог, работать в коллективе.

Образовательные ресурсы: З. Садовская «Мой город звоном знаменит», Видеоролик «Колокольный звон в Саввино-Сторожевском монастыре», презентация «Великий колокольный звон», фотогалерея известных русских колоколов, раздаточный материал: рабочий лист с заданиями, «Словарь интересных слов» (даются краткие определения новых для второклассников слов), картонная заготовка в форме колокольчика для выполнения домашнего задания, шумовые инструменты –  колокольчики.

Музыкальный материал: Е. Теличева, Сл. М. Долинова «Бубенчики», М. П. Мусоргский «Великий колокольный звон» Вступление к опере «Борис Годунов», аудиозапись колокольных звонов: благовест, набат, трезвон, Рождество» из репертуара группы «Волшебники двора».

Основная часть.

Рассмотрим подробнее основные этапы урока. Перед началом урока у учащимся выдается раздаточный материал, состоящий из рабочего листа с заданиями, «Словаря интересных слов» (даются краткие определения новых для второклассников слов), картонной заготовка в форме колокольчика для выполнения домашнего задания

1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).

Основная задача - создание эмоционально-художественной атмосферы урока с помощью видеоролика «Колокольный звон в Саввино-Сторожевском монастыре» и стихотворения звенигородской поэтессы Зои Садовской «Мой город звоном знаменит». Учащиеся без особого труда узнают свои знакомые в городе места, что уже у них вызывает маленькое чувство радости – «Я здесь был!».

2. Формулировка темы урока.

Формулировку темы я считаю целесообразно выделить отдельным этапом урока, поскольку здесь я применяю методику постановки проблемной ситуации. Здание «Логическая цепочка»  где учащимся предлагается выявить основной общий признак, удалить «лишние» слова и выделить ключевое слово (монастырь, березка, звонница, барабан, молитва, облака, колокольный звон). В помощь учащимся дается «Словарь интересных слов», в которых есть определения всех «сложных» слов, которые не употребляются в обычной жизни детей этого возраста. На выполнение задание отводится 1 минута и 1 минута для обсуждения. Но за такой небольшой промежуток времени мы решаем сразу две задачи: активизации познавательных процессов, и повышение мотивации.

3. Постановка учебной задачи.

Затем приступаем к анализу эпиграфа урока. Здесь важно верно сформулировать учебную задачу. Говорить о колокольном звоне можно бесконечно долго, это тема далеко не одного урока музыки. В нашем случае это второе знакомство с этим культурным и музыкальным явлением нашей жизни. И, главной задачей этого урока становится ответ на вопрос: «О чем и как поют колокола». На этом же этапе урока обозначаем ключевой музыкальный термин этого урока – тембр (окраска звука).

4. Распевка.

Для меня очень важно, чтобы этот с одной стороны технический этап урока всегда имел смысловую нагрузку. В условиях предложенной темы – есть очень много вариантов для проявления креативности.

• Сначала мы пытаемся изобразить большие колокола (подбирается слог «Бом» или «Дон», соответствующий звучанию в нижнем регистре). Параллельно проводим аналогии, что тембр зависит и от размера инструмента, и от его материала.
• Затем разбираем фонетику самого слова «Ко-ло-кол». Слоги сами по себе звенят, глубоко и собранно. Разрабатывая средний регистр, мы в процессе деятельности совершаем еще одно маленькое открытие: «Вот почему колокол получил такое название»!
• А как изобразим маленькие колокольчики? (дети могут предложить свои варианты слогов). А теперь попробуем соединить все три разных тембра. Если класс достаточно подготовлен, то на этом этапе уроке вполне может зазвучать многоголосье.
• Специально для этого урока были приготовлены два красочных колокольчика настроенных на разные тоны. Делим класс пополам и сначала по очереди, а затем вместе пытаемся чисто воспроизвести звучание этих колокольчиков.
• И завершает распевку небольшая песня Е. Теличевой на стихи М. Долинова «Бубенчики». Настроем к песне стало сообщение о том, что именно такой маленький полевой цветок стал прообразом первого колокола. А как он звучал ребята должны изобразить сами.

Таким образом, обычный и, по своей природе мало интересный, процесс разогрева голосового аппарата, в нашем случае решает массу педагогических задач, формирует регулятивные, познавательные (мы осознанно выращиваем интонацию в своем исполнении), коммуникативные и личностные УУД. Обращаю внимание на еще один важный момент, пение сопровождается определенными движениями по системе К.Орфа, что полностью погружает нас в интоноционно-исполнительскую деятельность.

5. Теория музыки.

Итак, мы попытались изобразить как могут звучать колокола, а теперь пришло время разобраться, какой же смысл в этом звоне. Учащиеся ранее на уроках уже касались этой темы и имеют представление о видах колокольного звона: благовест, набат и трезвон. Поэтому этап коллективного обсуждения я опять-таки заменяю выполнением следующей текстовой задачи. В раздаточном материале дается обобщенное определение видов колокольного звона, перед учащимися ставится задача правильно распределить по ним музыкальные фрагменты. На выполнение работы отводится 2 минуты. Таким образом, мы вспоминаем звучание самих колокольных звонов, закрепляем теоретические знания и проводим темброво-интонационный анализ.

6. Активное слушание музыки.

И только после такой большой подготовительной работы мы приступаем к знакомству с произведением классического музыкального репертуара. Перед нами стоит сразу несколько задач: раскрываем главную мысль автора, проводим аналогию между естественным звучанием звона и его оркестровой имитацией (отмечаем тембры звучащих инструментов), из предложенного списка определений подбираем наиболее подходящие к звучащей музыке и раскрашиваем изображенный на листе колокол в ту цветовую гамму, которая соответствует звучащим тембрам и музыкальным краскам. Такое насыщенное задание обусловлено обозначенной во введении проблеме: современным детям, особенно младшего школьного возраста очень сложно организовать себя во время слушания серьезной музыки. Поэтому я применяю здесь метод перевода в другую модальность, то есть в другие близкие художественные области. Благодаря этому, мы получаем почти полный интонационный анализ произведения. Подводя итоги этой работы и опрашивая варианты ответов мы закрепляем мелодическую линию только что звучавшего произведения собственным исполнением и подводим итог, выявляющий основной замысел композитора.

7. Обобщение.

Чтобы обобщение материала урока не превратилось в банальное опрашивание детей, я предлагаю это сделать, возвращаясь к истории нашего города. История главного колокола, который увековечен на нашем флаге и гербе говорит о его силе. А представив себя в роли гида, рассказывающего иностранцам о колокольном звоне, учащиеся без труда восстановят нам материал урока. Опять мы видим активизацию всех УУД.

8. Рефлексия.

И в заключении урока снова совместная вокально-исполнительская деятельность. Сейчас в преддверии Рождественских праздников все колокола России звучат особенно радостно, так как несут благую весть. Здесь я предлагаю дополнить свое исполнение звучанием легких маленьких колокольчиков. Также учащиеся получают творческое домашнее задание.

Помимо эмоционально-яркого завершения урока и часто создающихся ситуаций успеха, учащиеся оценивали свою работу в рабочем листе. В правой колонке после каждого задания им предлагается оценить свою работу по следующим критериям:

• Выполнил задание быстро и правильно;
• Выполнил задание быстро, но не правильно;
• Выполнял задание долго, но верно;
• Не справился с заданием.

Таким образом на протяжении всего урока работала система самоконтроля.

Технологическая карта урока.

Заключение.

В данной методической разработке я попыталась решить некоторые из остро стоящих на сегодня вопросов организации урока музыки:

• Ввдедение в урок текстовых задач, способствовало развитию познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, повышающих мотивацию учащихся.
• Постаралась реализовать известный всем, но не всегда применяемый системно-деятельностный подход, который заключается не в повторении действий учителя, а в собственном осмыслении через действие и проникновение в интонационную основу музыки.
• Организовала активное слушания музыки с помощью дополнительных заданий.
• Ввела методику К.Орфа как средство постижения и переинтонирования окружающего мира, а так же способствует реализации системно-деятельностного подхода.
• Создание на уроке ситуаций успеха постоянно способствовало высокой мотивации учащихся.

Таким образом, цель нашей методической разработки урока достигнута, задачи реализованы.