Усвоение ребенком с задержкой психического развития программы по предмету "Музыка"
методическая разработка по музыке (1 класс) по теме
Урок музыки в коррекционной школе - это не только приобщение детей к музыкальной культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности. В процессе организации и проведения урока музыки с такими детьми важно учитывать индивидуальные и с возрастные особенности ребенка, использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания. И самое главное, каждый урок музыки может стать полезным, интересным, запоминающимся благодаря инициативе и творчеству учителя. Урок музыки в коррекционной школе - это не только приобщение детей к музыкальной культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности. В процессе организации и проведения урока музыки с такими детьми важно учитывать индивидуальные и с возрастные особенности ребенка, использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания. И самое главное, каждый урок музыки может стать полезным, интересным, запоминающимся благодаря инициативе и творчеству учителя.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
qqq.docx | 17.83 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
УСВОЕНИЕ РЕБЕНКОМ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ КУЛЬТУРНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И НРАВСТВЕННО - ЭТЕИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО - НАПРАВЛЕННОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ.
Учитель музыки Симакова И.Н.
2014г.
Музыкальное искусство занимает важное место в системе гуманистического воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно – эстетических основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно - направленном процессе обучения детей с проблемами. Наряду с другими видами искусства музыкальное искусство, его своеобразный способ отражения действительности обеспечивают знакомство ученика с культурно – историческими традициями народа.
Урок музыки в коррекционной школе - это не только приобщение детей к музыкальной культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности. В процессе организации и проведения урока музыки с такими детьми важно учитывать индивидуальные и с возрастные особенности ребенка, использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания. И самое главное, каждый урок музыки может стать полезным, интересным, запоминающимся благодаря инициативе и творчеству учителя. Хочу, чтобы талант учителя и его желание работать не имело предела.
Через музыкальное искусство ученик с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально – художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях.
Посредством музыкального искусства формируются и нравственно – эстетические ценности, выражающиеся в отношении учеников к природе, человеку в форме сочувствия, сопереживания, сострадания, почитания и т.д. Превращение общечеловеческих ценностей посредством музыкального искусства в личностные, и выступает тем ключевым моментом, который определяет значение музыкального искусства в обучении детей с задержкой психического развития.
Музыкальная деятельность, формируя практические умения в музыкальном искусстве, обеспечивает одновременно развитие коммуникативных основ, способствует развитию культуры. Усвоение учениками с проблемами в развитии культурно – познавательных, нравственно – эстетических ценностей происходит в процессе коррекционно – направленной музыкальной деятельности на уроках музыки.
Развитие ребят в музыкальной среде происходит только в результате деятельности. А взаимодействуя со средой в качестве ее субъекта, личность ребенка с проблемами испытывает и реализует эмоционально – эстетическую потребность, активизируя познавательные интересы. Гуманизация коррекционно – образовательного процесса средствами музыкального искусства предполагает личностно – ориентированный подход, который нацелен не только на получение знаний, но и на способы их усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие творческого потенциала учеников.
Работу в коррекционной школе VII вида, в качестве учителя музыки(1- 4 классы) я начала со знакомства и изучения программы по музыке под редакцией В.В. Воронковой.
Наряду с образовательными, развивающими, воспитательными задачами в программе прописаны и коррекционные задачи:
1.Коррекция отклонения в интеллектуальном развитии.
2.Коррекция нарушения звукопроизносительной сферы.
3.Содействие преодолению неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения.
4.Содействие приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения со сверстниками.
Далее я обратила внимание, что программа состоит из трех разделов:
- пение
- слушание музыки
- элементы музыкальной грамоты.
Отличался и музыкальный материал, предназначенный для пения и слушания музыки. Образный мир музыки для детей обучающихся в специальных учреждениях достаточно специфичен: игры и игрушки, образы животных, сказочно- героические персонажи, картины природы- это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
Репертуар для пения также имеет ограничения: небольшой диапазон детских голосов, затруднение в воспроизведении ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Просмотрев карты учащихся, я увидела, что все дети имееют большие проблемы со здоровьем: у многих детей нарушение осанки, функций равновесия, плохо развита речь, память, мышление, а все это влияет на общее состояние организма: особенно на сердечно- сосудистую и дыхательную системы. Мне предстояло найти пути , решающие проблему здоровьесбережения учащихся на уроке музыки.
Основы личностно – ориентированного подхода для гармоничного становления были заложены Л.С. Выготским, А.М. Леонтьевым. Подход в музыкально – образовательном процессе предполагает, что в центре обучения находится ученик с задержкой
психического развития как личность с ее психологическими особенностями. В связи с этим все методические решения и технология коррекционно – развивающего процесса средствами музыки, использованные приемы, способы, методы преломляются через призму личности обучаемого, его потребностей и способностей, активности, интеллекта, а также имеющихся нарушений в развитии. Музыкальное искусство обеспечивает ученикам с проблемами возможность художественного освоения действительности, которое осуществляется через восприятие и деятельность. Чувство прекрасного формируется у ребенка не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятельности: пении, слушании, инсценировании, творчестве где реализуется индивидуальный подход в целях коррекции реабилитации личности ребенка с проблемами в развитии ее гармоничного становления.
Важны были выводы о том, что положительные эмоции, получаемые от общения с музыкой, мобилизуют его резервные силы.
Пение развивает голосовой аппарат детей с ЗПР, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, слуховую координацию. Занятия музыкально - ритмическими движениями, основанные на взаимосвязи музыки и ритмики, повышают общий жизненный тонус детей, помогает в формировании основных движений, а соединение движений под музыку со словом оказывает коррекционное воздействие.
Музыка формирует представления ребенка об окружающем мире, расширяет музыкальный кругозор. В процессе музыкальной деятельности дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, знакомятся с их выразительным значением, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре музыкального произведения, передавая ее в пении, движениях. Отвечая на вопросы педагога, ребенок делает первые обобщения и сравнения, определяет общий характер пьес, замечает, что литературный текст песни ярко выражен музыкальными средствами.
За эти годы именно школа выступала как здоровьесберегающее пространство, в котором все - учителя, ученики, родители, врач, администрация- являются участниками в неустанной заботе о здоровье.
Я познакомилась с рядом здоровьесберегающих технологий и пришла к выводу, что именно урок музыки может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. А при личном знакомстве с учениками я выделила еще ряд проблем:
Дети отличались низкой работоспособностью.
Быстро утомлялись.
Отсутствовал интерес к уроку.
Поведение было либо агрессивным, либо заторможенным.
Я, как учитель музыки, должна была построить работу, взяв за основу здоровьесбережение учащихся. Кроме того, нужно было помнить о личностно-ориентированной ,проблемно-поисковой и игровой технологиях. Нужна была специальная музыкально- образовательная технология, которая обеспечивает компенсацию нарушений и социальную адаптацию ребенка в окружающей среде.
Я поняла, что нужно строить урок музыки в коррекционной школе иначе. На основе изученной литературы, я создала свой урок, непохожий на те, которые проводила в общеобразовательной школе. Он основан на взаимосвязи слова, музыки и движения. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный коррекционно- развивающий процесс, который состоит из двух основных направлений:
1.Развитие, воспитание и коррекция вербальных процессов у детей с речевыми нарушениями:слуховое внимание, память, моторика, а также эмоциональная и коммуникативная сферы.
2.Коррекция речевых нарушений: темпа и ритма дыхания и речи, фонематического слуха.
Социально - педагогическое воздействие музыки на ребенка с проблемами в развитии связано с предоставлением ему неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в познании и утверждения своего я.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка содержательного или воспитательного компонента АОП для ребенка с задержкой психического развития
Адаптированная программа по математике, русскому языку и литературному чтению на ступени начального общего образования для контингента детей с задержкой психического развития, учащихся 2-го класса в у...
Часть адаптированной образовательной программы по «Окружающему миру» для ребенка с ЗПР (для обучающегося с задержкой психического развития)
Целью данной работы является исследование основных направлений при разработке Адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР по учебному предмету «Окружающий мир» в начальной школе....
Самообразование учителя "Семья и ребенок с задержкой психического развития"
Цель работы: изучить влияние семьи на задержку Актуальность работы. Последние десятилетия к проблеме детей с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдается повышенный интерес. Объясняется это тем, ...
«Что такое задержка психического развития? Задачи коррекционно-логопедического обучения школьников с задержкой психического развития»
Цель: Познакомить родителей с понятием ЗПР (задержка психического развития). Познакомить с задачами коррекционно-логопедического обучения школьников с ЗПР. Задачи:1. Дать ...
Доклад "Индивидуальная программа развития ребенка с задержкой психического развития"
Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и прие...
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для ребенка, имеющего сложную структуру дефекта (нарушение опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития).
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для ребенка, имеющего сложную структуру дефекта (нарушение опорно-двигательного аппарата, задержка ...
Рекомендации для учителя и родителей ребенка с задержкой психического развития по развитию, обучению и воспитанию обучающегося.
Содержание:1.Методические рекомендации для учителя начальных классов (Теоретическая часть) 2. Рекомендации для педагогов по работе с детьми с ЗПР(Практическая часть)...