Особенности использования разнообразных форм наглядности для усвоения метапредметных умений у младших школьников с задержкой психического развития
статья

Процесс формирования метапредметных результатов требует последовательного, научно обоснованного проектирования желаемых результатов. Педагогическое проектирование представляет собой деятельность, объектом исследования которой выступает формирование метапредметных результатов обучения на уровне начального общего образования. Результатом изучения объекта исследования стало понимание, что метапредметность в образовании – это готовность младших школьников выражать ценностное отношение к изучаемым объектам; посредством логических рассуждений управлять знаниями и собственной учебной деятельностью на разных этапах решения учебной задачи.

Формирование метапредметных знаний обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса ‒ учебных предметов и включает следующее:

‒      способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

‒      способность к сотрудничеству и коммуникации;

‒      способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

‒      способность и готовность к использованию информационно-комму-никативных технологий (далее ‒ ИКТ) в целях обучения и развития;

‒      способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

Формирование метапредметных знаний ориентировано на повышение общей культуры, культуры работы с информацией, диагностику, коррекцию и развитие познавательных процессов как психологического сопровождения формирования исследовательской деятельности, умения как творческого процесса, на саморазвитие ученика. Умения метапредметного обучения представляют собой тождественные элементы деятельностного воплощения изучаемых объектов и знаний, взаимодействия учащегося с социальным опытом.

Следует особо подчеркнуть, что метапредметные умения являются ключевыми и направляющими в осуществлении надпредметных (универсальных) учебных действий в изменяющихся условиях. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Младший школьник учится ориентироваться в полученной информации, пополнять, корректировать и продвигаться вперед, применяя универсальные учебные действия.

Для детей с ЗПР характерно, что отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже - слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.

Применение наглядного материала или готовых моделей вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирует устойчивое произвольное внимание