Рабочая образовательная программа ансамбля народного хорового пения «Росинка».
рабочая программа по музыке (1 класс) на тему
АНОТАЦИЯ
дополнительной образовательной программы педагога муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества»
Представляемая рабочая образовательная программа разработана для учащихся 1 – 4 классов (6 – 10 лет) и состоит из следующих разделов:
· пояснительная записка;
· направленность программы;
· цели и задачи программы;
· организация образовательного процесса;
· ожидаемые результаты;
· механизм оценки результатов;
· программные требования;
· содержание и направленность образовательной деятельности (1-й и 2-й годы обучения);
· содержание и направленность образовательной деятельности
· (3-й и 4-й годы обучения);
· формы и методы обучения;
· календарно-тематический план по хоровому классу;
· список литературы.
В разделе «пояснительная записка» данной программы описывается о природе, содержание, и значение народной песни, а так же её влияние на духовное, эстетическое и нравственное состояние человека. Программные не только развивают музыкальный слух, мышление, память, фантазию, воображение, не только формируют чувство времени, ритма, формы, но и наиболее благотворно влияют на становление эмоционального мира ребенка.
В разделе «направленность программы» поясняется, что составлена она на основе достижений классической и современной педагогики, построена с учетом возрастных и психологических особенностей детей, и направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, его эстетического чутья, обеспечение духовного, физического и творческого развития детей, на формирование чувства ритма, выразительности вокального исполнения, эмоционально-скоординированной динамики, а также на стимулирование творческой деятельности по освоению хоровой музыкальной культуры. Главным принципом обучения по данной Программе является занятия со всеми детьми начальных классов. Это – принципиальная позиция, основанная на постулате - нет детей без способностей, что каждый ребенок талантлив.
В разделе «цель и задачи программы» подчёркнуто, что целю программы, является всестороннее развитие духовного мира ребенка через восприятие его на лучших образцах русских народных песен, авторских хоровых произведениях, песнях российских и кубанских композиторов; раскрытие творческих способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и субъектного опыта средствами хорового искусства.
Задачи, которые представлены в программе состоят из двух направлений и сформулированы следующим образом:
· образовательные: сформировать исполнительские навыки в области вокально-хорового пения; обучить навыкам бережного отношения к своему голосовому аппарату; развить музыкальные способности: музыкальный слух, голос, чувство метроритма;
развивать активное восприятие музыки посредством вокала;
научить работать с различной нотной и музыкальной литературой;
развивать творческие исполнительские и импровизационные способности; развивать элементарные навыки чтения с листа в медленном темпе; развивать навыки пения в ансамбле; развивать психологические способности: память, внимание, мышление; обучить основам сценического движения; формировать положительную эмоциональную реакцию ребенка на музыку;
познакомить с историей народного хорового творчества Краснодарского края, России.
· Воспитательные: воспитывать творческую активную личность, уважающую культуру русского и других народов; воспитывать потребности использования полученных знаний в развитии творческой фантазии; воспитывать работоспособность, настойчивость, умение довести начатую работу до конца; развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей; воспитывать культуру поведения в детском хоровом коллективе; признавать и соблюдать традиции хоровой студии; знакомить с окружающей культурной средой: посещение театров, концертных залов, выставок, музеев.
В разделе «организация образовательного процесса» программа предполагает занятия с детьми с 1-го класса и заканчивая учащимися 4-х классов школы. Такой возрастной диапазон учтён при создании структуры ансамбля народного хорового пения «Росинка».
Как выше было сказано в коллектив нет специального отбора детей. На первом этапе обучение осуществляется с полным классом и на втором году обучения производится деление класса на две группы: освоивших наибольших навыков и меньших. Все дети обязательно прослушиваются педагогом с целью определения начальных музыкальных данных каждого и определения содержания индивидуального плана работы с ребенком. Основной контингент учащихся – дети с незначительными музыкальными способностями.
В разделе «ожидаемые результаты» подчёркивается, что
работая над достижением поставленной цели, и решая вытекающие из неё задачи необходимо обратить на следующие результаты деятельности коллектива:
· приобретение навыков формирования коллективом целостного музыкально-художественного образа при сохранении и развитии индивидуальности каждого ребенка;
· формирование высоконравственной и эстетически воспитанной личности.
Особое внимание уделяется тому, что в течение учебного года необходимо поэтапно проводить диагностику усвоения программного материала с использованием разных способов определения результативности.
В разделе «механизм оценки результатов» приведены параметры
прогнозирования диагностирования знаний и умений по следующим направлениям:
· анализ выполнения образовательной программы;
· сдача учебного репертуара;
В процессе обучения, осуществляя выполнение требований настоящей программы, предлагается проанализировать реальность её выполнения, и если есть, найти причины невыполнения. В случае обнаружения, в каких-то разделах несостоятельность её требований, предлагается принять меры по корректировки.
В разделе «программные требования» на первом году обучения предлагается проводить занятия по «Хоровому пению» по 2 часа два раза в неделю. Каждая учебная группа должна состоять не менее 25 человек. Предмет необходимо начать с введения в курс, где воспитанники знакомятся с историей хорового пения, с коллективами как профессиональными, так и самодеятельными. Особое внимание необходимо обратить на знакомство с темами музыкально-теоретического цикла.
На втором году обучения году обучение предлагается продолжить знакомство с темами музыкально-теоретического цикла, согласуя их с учебным репертуаром, который по сравнению с первым годом обучения может усложняться.
На третьем году обучения воспитанники продолжают знакомство с темами музыкально-теоретического цикла. В этом же году воспитанники знакомятся с темами дыхание и её видами, с темой о рели дирижера в управлении хором. В этом же году воспитанники знакомятся с упражнениями по формирование звука, по работе над дикцией, видами звуковедения, навыками ощущения лада и т.п. Немаловажное значение имеют упражнения по работе над унисоном.
На четвёртом году обучения продолжается работа над упражнениями по выработке строя, ансамбля. В этом же году, несмотря на знакомство с этой темой с начала занятий, осуществляется глубокое изучение тем: «понятие об артикуляции», «понятие о дикции», «понятие о строе». Немаловажное значение имеет изучение тем «по созданию хоровой звучности» и «ансамблю». Имея достаточно знаний и навыков в этом году с воспитанниками можно проводить музыкально-исполнительскую работу. В течение года впервые осуществляется работа по созданию художественных образов заложенных в народных песнях. Особое место на четвёртом году обучения занимает подготовка к отчётному концерту.
В разделе «тематический план» перечисляются темы программы по годам обучения.
В разделе «содержание и направленность образовательной деятельности 1-й и 2-й годы обучения» предлагается акцентировать внимание на развитии у детей музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, гармонического слуха, интонации и координации между слухом и голосом с помощью оригинальной методики – музыкальной грамоты с использованием игровых упражнений, в которых объединены три важных компонента: зрительный, слуховой и двигательный. Благодаря ручным знакам ребенок видит и слышит, что «два» выше, чем «раз» и т.д. В течение двух лет обучения дети приобретают навыки слежения за дирижерским жестом, начальные вокально-хоровые навыки (музыкальный слух, память, ритм, соблюдение певческой установки), исполнение простейших песенок.
На первом году обучения дети совершенствуют навыки слежения за дирижерским жестом, закрепляют вокально-хоровые навыки, при исполнении песен интонация становится чище.
В разделе «содержание и направленность образовательной деятельности 3-й и 4-й годы обучения» главная задача состоит в продолжении развития у детей музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, гармонического слуха, интонации и координации между слухом и голосом. На 3 году обучения детям предлагается петь и считать, помогая себе ручными знаками. Продолжаться систематические упражнения с ручными знаками, пение простейших песенок, попевок, включающих в себя различные ступени, пение по руке, которые интенсивно развивают координацию, укрепляются основы ладового слуха. Закрепление этих навыков приведет к коллективному стройному пению. От упражнений происходит плавный переход к разучиванию песен.
В дальнейшем, на 4-м году обучения, на уроке вводятся темы по сольфеджированию несложных музыкальных фраз. Активно используются ритмические и вокальные упражнения, направленные на владение голосом и своим телом одновременно. В процессе занятий сочетается передача теоретических сведений по вокалу и музыкальной грамоте.
Немаловажное значение уделяется исполнительской деятельности коллектива.
В разделе «формы и методы обучения» предлагается использовать следующие формы работы: практические тематические занятия; работа на студиях звукозаписи; беседы; праздники; отчетные концерты; экскурсии; посещение театров, музеев, концертов; совместный досуг детей и родителей.
При изучении тем важно использовать: наглядные пособия; экспонаты музыкальных выставок; музыкальные инструменты; технические средства; фото, аудио, видеоматериалы.
В разделе «календарно-тематический план» перечисляются темы на каждое занятие на 1, 2, 3 и 4 годы обучения, а в разделе «Список литературы» приводится литература, используемая в разработке данной программы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma.doc | 103.88 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Управление образования
муниципального образования город-курорт Геленджик
Краснодарского края
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества
Принята на___________ | Утверждаю |
Педагогическом совете | Директор ЦРТДиЮ |
Протокол | _________________Т.Н. Ходырева |
Рабочая образовательная программа
ансамбля народного хорового пения «Росинка»
Возраст обучающихся – 6 - 10 лет | Срок обучения – 4 года |
Автор: |
Крюков А.Х. педагог дополнительного образования |
г. Геленджик
2010 г.
Содержание
1. Пояснительная записка ………………………………………….. 3
2. Направленность программы………………………..…………..... 7
3. Цели и задачи программы………………………………………… 9
4. Организация образовательного процесса……………….……... 11
5. Ожидаемые результаты…………………………………………... 13
6. Механизм оценки результатов…………………………………... 14
7. Программные требования………………………………………... 15
8. Содержание и направленность образовательной деятельности. 1-й и 2-й годы обучения………………..... 19
9. Содержание и направленность образовательной деятельности. 3-й и 4-й годы обучения……………........... 22
10. Формы и методы обучения…………………………………….. 25
11. Календарно-тематический план по хоровому классу…26
12. Список литературы………………………………..…… 49
- Пояснительная записка.
“Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта,
а, прежде всего, воспитание человека”.
В.А. Сухомлинский
Среди других видов искусств народная хоровая песня занимает особое место, так как наиболее сильно воздействует на внутренний мир человека. Человеческая мысль издавна стремилась постичь тайны этого воздействия. Неисчерпаемые возможности народного хорового творчества формировали нравственный облик человека с древних времен, были предметом внимания ученых. Люди пытались определить особые свойства, которые обусловливали это колоссальное воздействие искусства звуков человеческого голоса.
Основой музыкальных образов в народной песне являются, прежде всего, чувства, эмоции, переживания людей, их отношения к природе, быту, обычаям, традициям, праздникам. В народной песне выражаются состояния внутреннего мира человека; чувства и переживания в непрерывном развитии мелодии и текста, динамики и гармонии.
В передаче духовного мира людей народная хоровая песня особенно тонка, гибка и свободна. Эмоциональное переживание, воплощаемое в народной хоровой песне, значимо не только само по себе, но и является средством раскрытия более широкого жизненного содержания. Эмоции, выраженные в народной песне, не являются некими «чистыми», абстрактными эмоциями, независимыми от действительности. Они всегда осмыслены в свете определенного мировоззрения, значимы в человеческой жизни и рождены окружающей средой, жизненными обстоятельствами и событиями. Поэтому народная хоровая песня способна раскрывать идеи, возникающие на основе смысловой значимости выражаемых ею жизненных впечатлений, а также вызывать ассоциации, представления и эмоции, связанные с жизненными явлениями и тем самым порождать соответствующие переживания людей.
В одном из древнейших трактатов о хоровой музыке утверждалось, что тот, кто поработал над ее усвоением, «не запятнает себя никаким неблагородным поступком, но, стяжав, благодаря музыке, величайшую пользу, он будет полезен и себе, и родине, не допуская никакого нарушения ни словом, ни делом, но всегда и всюду соблюдая пристойность, благоразумие и порядок». В приведенных словах воплощены глубокие и важные мысли об общественном значении хоровой музыки, о ее нравственном смысле, о ее роли в гармоничном развитии личности.
Проблема духовности в современном обществе стоит очень остро и требует решения. Одним из способов такого решения является духовное развитие человека в самом начале его жизненного пути - в детстве.
Непреходящее воспитательное значение имеет приобщение к хоровой музыкальной культуре детей, которое подтверждается убедительными фактами истории художественной культуры многих стран мира. Мировой опыт показывает, что хоровое музыкальное образование на уровне всеобуча – одно из основных средств развития национальной духовной и общей культуры, становления общей образованности народа.
Представители русской вокальной школы придавали огромное значение хоровой музыке. Известные композиторы П.Чайковский, М.Глинка, А.Даргомыжский и многие другие, считали своим долгом собирать и обрабатывать русские народные песни, использовать их мелодии в своих симфониях, операх, балетах.
Детское хоровое пение – один из самых распространенных общественных видов музыкально-эстетической деятельности ребенка. Коллективное музицирование творческий и познавательный процесс, позволяющий обращаться к хоровому пению как к источнику музыкального развития и воспитания юного человека.
Пение в хоре не только развивает музыкальный слух, мышление, память, фантазию, воображение, не только формирует чувство времени, ритма, формы, но и наиболее благотворно влияет на становление эмоционального мира ребенка. Именно в хоре учащиеся скорее начинают чувствовать себя «музыкантами-исполнителями». Пение пробуждает и укрепляет у детей творческие силы, развивает чувство прекрасного.
В хоровой деятельности заложена уникальная возможность взаимодействия таких средств воспитания, как музыка и коллектив. С одной стороны, в хоре развиваются музыкальные способности, и формируется художественный вкус учащихся; с другой – создаются условия для выработки у ребенка внимания и усидчивости, дисциплины и воли, чувства ответственности и целеустремленности, серьезного отношения к порученному делу; определенных норм поведения, общения с товарищами, уважительного отношения к труду.
Педагоги-руководители народного хора должны вести поиск новых путей эстетического воспитания ребенка средствами музыки через самый доступный и активный вид музыкальной деятельности - пение. Процесс пения помогает ребенку не только приобрести определенные навыки в развитии голоса, но и способствует формированию личности в целом, умению выражать себя; развитию его музыкального слуха; содействует укреплению его здоровья (развивает дыхательные мышцы, благотворно влияет на нервную систему) и даже помогает устранению некоторых дефектов речи: заиканию, картавости, гнусавости и др. - и поэтому широко применяется в работе логопедов и дефектологов.
Педагоги в своей работе должны использовать здоровьесберегающие методики, позволяющие принести пользу общему развитию детей с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных способностей.
С детьми разучивается хоровой репертуар, состоящий из русских народных песен. Причем при подборе учебного репертуара акцент делается на высоко художественные народные песни. Даже не искушенные народной песней дети интуитивно чувствуют «хорошую» музыку, восприятие которой идет естественно и органично. И, несмотря на то, что народных песен для детей чрезвычайно мало литературное музыкальное содержание позволяет использовать в образовательном процессе.
Особое место в подборе репертуара должен занимать местный фольклор. Педагоги должны осознавать сложность исполнения народной хоровой песни и необходимость в глубокой проработке хоровых партий и выстраивания голосов для такого репертуара. И в этом процессе непреходящее значение для гармоничного и всестороннего развития детей исполнение лучших образцов русского народного творчества, его духовное содержание.
Музыкально-хоровое воспитание, опирающееся на народное музыкальное творчество, создает иммунитет против пошлости и безвкусицы на всю дальнейшую жизнь ребенка.
Дополнительная образовательная программа для ансамбля народного хорового пения (далее по тексту Программа) ориентирована на воспитание ребенка в народных традициях отечественной музыкальной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней.
Комплексная дополнительная образовательная программа ансамбля народного хорового пения разработана на основе достижений в теории и методике, накопленных отечественными педагогами-практиками, опыта работы лучших ансамблей народного хорового пения и исследований музыкального творчества их руководителей, а также опыта учебных заведений, имеющих опыт работы в этом направлении.
Главными направлениями в работе, которые предполагает настоящая программа, являются:
- освоение вокально-хоровых навыков;
- освоение музыкально-теоритических знаний;
- история народно-хорового творчества;
Несмотря на то, что программа включает в себя три направления, во время занятий нет особых разграничений между ними. Так, работая над вокально-хоровыми навыками невозможно обойти работу над звуком, основы теории музыки и сольфеджио, а так же, не сообщив воспитанникам об истории возникновения данной русской народной песни. На каждом занятии воспитанниками отрабатываются основные навыки певческого дыхания, народного хорового пения на вокально-технических, вокально-хоровых упражнениях и во время работы над народной песней.
Программа является образовательной, целью которой является общее музыкальное воспитание, так как в доступной и увлекательной форме позволяет детям школьного возраста получить знания по народному хоровому творчеству, включает их в творческую художественную деятельность, с дальнейшими перспективами быть культурным человеком.
2. Направленность программы
Настоящая Программа составлена на основе достижений классической и современной педагогики, построена с учетом возрастных и психологических особенностей детей, и направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, его эстетического чутья, обеспечение духовного, физического и творческого развития детей, на формирование чувства ритма, выразительности вокального исполнения, эмоционально-скоординированной динамики, а также на стимулирование творческой деятельности по освоению хоровой музыкальной культуры.
Отличительной особенностью программы является ее интегративность, позволяющей объединить усилия педагога и создать такую единую образовательную среду, которая способствует наиболее быстрому достижению поставленных целей, учитывая различную степень устойчивости интересов детей разных возрастных категорий. В результате обучения по настоящей Программе достигается создание целостного музыкально-художественного образа при сохранении и развитии индивидуальности каждого ребенка. С этой целью педагоги должны вести подбор и поиск форм музыкально-хорового выражения создаваемых художественных образов. Необходимыми компонентами музыкального воспитания являются виды деятельности, представляющие наибольшие возможности для решения его задач и обеспечивающие функционирование этой частичной системы в качестве ее факторов. К ним относятся: занятия музыкой, чтение литературы, слушание и просматривание передач радио и телевидения, посещение кинозалов, театров, выставок, концертов и т. Еще одной задачей, которая стоит перед педагогами, является формирование у детей понятий, суждений, идеалов, вкусов и оценок, необходимых для этого знаний, а также умений приобрести и сохранить свои эстетические взгляды. Значение этой задачи обусловлено тем, что ее решение имеет своим содержанием развитие эстетического сознания личности. Не менее важной задачей является приобщение детей к художественному творчеству, развития склонностей и способностей в области искусства, интереса и стремления к эстетическому освоению мира, к утверждению идеалов в отношениях с людьми, в труде, в общественной деятельности, развитие эстетической активности.
Реализация настоящей программы требует от педагогов особенных личностных качеств педагога: развитого чувства ответственности, терпения, быстрой ориентировки в ситуации, способности увлечь и заинтересовать воспитанников, найти нестандартное решение проблем и индивидуальный подход к детям.
Главным принципом обучения по данной Программе является занятия со всеми детьми начальных классов. Это – принципиальная позиция, основанная на постулате - нет детей без способностей, что каждый ребенок талантлив.
Пение такой же навык, как и любой другой, который формируется в результате повторений. В музыкальном искусстве такой процесс называется репетицией. Репетиция хора – это коллективное занятие по постановке голоса в ходе, которой вырабатываются:
- певческие навыки владения голосовым аппаратом;
- певческое дыхание;
- формирование звука;
- артикуляция гласных и согласных букв при пении;
- создание характера произведения (художественного образа).
Для достижения этих навыков педагог должен обладать достаточным практическим опытом на базе профессионального образования, позволяющим в полном объеме и комплексно решить задачи музыкального воспитания детей и достичь поставленной цели.
Одна из особенностей настоящей Программы – стремление объединить на практике задачи хорового обучения и художественного воспитания. Единство этих элементов становится обязательным условием для отбора хорового репертуара. Единство и взаимодействие воспитательных и образовательных задач находит отражение и в методических принципах приобщения детей к певческой культуре.
3. Цель и задачи программы
Цель программы – всестороннее развитие духовного мира ребенка через восприятие его на лучших образцах русских народных песен, авторских хоровых произведениях, песнях российских и кубанских композиторов; раскрытие творческих способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и субъектного опыта средствами хорового искусства.
Задачи программы:
Образовательные:
- сформировать исполнительские навыки в области вокально-хорового пения;
- обучить навыкам бережного отношения к своему голосовому аппарату;
- развить музыкальные способности: музыкальный слух, голос, чувство метроритма;
- развивать активное восприятие музыки посредством вокала;
- научить работать с различной нотной и музыкальной литературой;
- развивать творческие исполнительские и импровизационные способности;
- развивать элементарные навыки чтения с листа в медленном темпе;
- развивать навыки пения в ансамбле;
- развивать психологические способности: память, внимание, мышление;
- обучить основам сценического движения;
- формировать положительную эмоциональную реакцию ребенка
на музыку;
- познакомить с историей народного хорового творчества Краснодарского края, России.
Воспитательные:
- воспитывать творческую активную личность, уважающую культуру русского и других народов;
- воспитывать потребности использования полученных знаний в развитии творческой фантазии;
- воспитывать работоспособность, настойчивость, умение довести начатую работу до конца;
- развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей;
- воспитывать культуру поведения в детском хоровом коллективе;
- признавать и соблюдать традиции хоровой студии;
- знакомить с окружающей культурной средой: посещение театров, концертных залов, выставок, музеев.
4. Организация образовательного процесса.
Программа предполагают занятия, с детьми начиная от школьников 1-го класса и заканчивая учащимися 4-х классов школы. Такой возрастной диапазон учтён при создании структуры ансамбля народного хорового пения «Росинка».
В ансамбль народного хорового пения «Росинка» нет специального отбора детей. На первом этапе обучение осуществляется с полным классом и на втором году обучения производится деление класса на две группы: освоивших наибольших навыков и меньших. Все дети обязательно прослушиваются педагогом с целью определения начальных музыкальных данных каждого и определения содержания индивидуального плана работы с ребенком. Основной контингент учащихся – дети с незначительными музыкальными способностями.
Организация занятий в ансамбле народного хорового пения «Росинка» построена следующим образом:
- на 1-ом году обучения (для детей 6-7 лет):
- воспитанники ансамбля народного хорового пения занимаются на уроках хорового класса 3 раза в неделю по 2 часа;
- на 2-ом году обучения (для детей 7-8 лет):
- воспитанники ансамбля народного хорового пения занимаются на уроках хорового класса 3 раза в неделю по 2 часа;
- на 3-м году обучения (для детей 8-9 лет):
- воспитанники ансамбля народного хорового пения занимаются на уроках хорового класса 3 раза в неделю по 2 часа;
- на 4-м году обучения (для детей 9-10 лет):
- воспитанники ансамбля народного хорового пения занимаются на уроках хорового класса 3 раза в неделю по 2 часа
Исходя из физиологических особенностей для детей 1-го и 2-го года обучения (быстрая утомляемость) занятия проводятся по 35 - 40 минут. Для детей такой возрастной категории необходимо определённую часть занятия провести в игровой форме.
На третьем и четвёртом году обучения у детей развивается произвольное внимание, вырабатывается пространственное ориентирование, вокальные данные. Количество детей в по группах необходимо варьировать от 12 до 15 человек. Занятие можно увеличить до 45 минут. Таким образом, педагогу предоставляется возможность уделить больше внимание каждому ребенку.
Очень важно в первый год обучения пробудить интерес у воспитанников к хоровому пению. Он может проявиться только через игривую и задорную песню. Поэтому каждая народная песня, прежде чем войти в учебный репертуар должна быть тщательно проанализирована, с точки зрения содержания её слов, характера, диапазона. Работая над песней особое внимание, необходимо уделить отработки певческого дыхания, звукообразования, изучению необходимых тем музыкально-теоретического цикла. Многие навыки, включающие в себя эти темы можно получить на распевании хорового коллектива. На каждый навык подбираются разные вокальные упражнения (распевки): на дикцию одни упражнения, на формирование звука и звуковедение – другие, на выработку ощущения лада, отработки унисона – третьи и т.д.
На втором, третьем и четвёртом году обучения все эти навыки совершенствуются, что даёт возможность брать в учебный репертуар более сложные произведения. В него могут включаться песни протяжные, распевом одного слога несколькими нотами. Все эти темы, изучаемые на уроках, являются составной частью предмета хорового класса и являются необходимыми для приобретения навыков хорового исполнительства.
Принцип работы с детьми ансамбля народного хорового пения заключается в сочетание внутри одного занятия различных видов учебно-творческой деятельности и, путём их частой смены, у детей сохраняется острота восприятия, работоспособность и интерес к занятиям в течение 2 часов.
Для создания настоящей программы была проведена работа по переработке имеющиеся в практике методические и дидактические материалы и авторские программы. Объем учебной нагрузки и содержание основных тем указаны с учетом общей нагрузки, на каждого учащегося не нарушая санитарных норм и правил.
5. Ожидаемые результаты
Работая над достижением поставленной цели и решая вытекающие из неё задачи педагог приходит к следующим результатам деятельности коллектива:
- приобретение навыков формирования коллективом целостного музыкально-художественного образа при сохранении и развитии индивидуальности каждого ребенка;
- формирование высоконравственной и эстетически воспитанной личности.
В течение учебного года должна поэтапно проводится диагностика успешности усвоения программного материала с использованием следующих способов определения результативности:
I этап (начальный - 1 класс) – собеседование для определения начального уровня развития ребенка;
II этап (промежуточный – 2, 3 классы) – ежегодный зачет по учебным дисциплинам, открытое занятие с последующим анализом результатов;
III этап (итоговый – 4 класс) – зачет по учебным дисциплинам, открытое занятие, участие концертах, итоговый отчётный концерт.
Критерии оценки результативности:
На I этапе обучения:
- активность;
- интерес;
- эмоциональность выражения;
- сопереживание;
- наблюдательность;
- осмысленность;
- способность к самовыражению;
- качество вокального исполнения.
На II этапе обучения:
- актерское мастерство;
- реализация индивидуальных творческих замыслов;
- слаженность, единство действия.
На III этапе обучения:
- умение воплощать свой творческий замысел.
6. Механизм оценки результатов.
Прогнозируемая диагностическая работа:
- анализ выполнения образовательной программы;
- сдача учебного репертуара;
В процессе обучения, осуществляя выполнение требований настоящей программы, педагог должен анализировать реальность её выполнения, найти причины. В случае обнаружения, в каких то разделах несостоятельность её требований, педагог обязан принять меры по корректировки.
Как правило, в конце каждого полугодия планируется зачётный (контрольный) урок, который может проходить в форме концерта.
По окончании обучения учащиеся, выполнившие в полном объеме учебную программу, получают свидетельства.
7. Программные требования
- Введение
Занятия по «Хоровому классу» в ансамбле народного хорового пения в первый год обучения осуществляются по 2 часа два раза в неделю. Каждая учебная группа состоит из учащихся класса (25 – 30 человек). Предмет начинается с введения в курс, где воспитанники знакомятся с историей народного хорового пения, с народными коллективами как профессиональными, так и самодеятельными.
Немаловажное значение на первом году обучения имеют занятия по формированию звука, приобретения навыков певческого дыхания, дикции и артикуляции. Несмотря на то, что эти темы в календарно-тематическом плане проходят значительно позже, основы этих важных знаний и навыков необходимо получать в начале курса обучения. В этом же году идёт знакомство с музыкально-теоретическим циклом тем. В первую очередь осуществляется знакомство с музыкальным звукорядом, для приобретения навыков ощущения лада с мажорным ладом. Знакомясь с этими темами музыкально-теоретического цикла воспитанники ансамбля приобретают знания и навыки работы с нотным материалом, что позволяет в дальнейшем эффективнее работать над народной песней.
На втором году обучения году обучение продолжается знакомство с темами музыкально-теоретического цикла. Воспитанники ансамбля знакомятся с натуральным и гармоническим минором, выполняют практические работы по интонированию этих ладов в «Ля миноре». Кроме этого осуществляется знакомство с темами: длительность звука, ритм и его значение, метр и размер. В этом же году даётся понятие о темпах, диезных тональностях.
На третьем году обучения воспитанники продолжают знакомство с диезными тональностями, с понятием «динамика» и её обозначением. В этом же году воспитанники ансамбля знакомятся с темами дыхание и её видами, с темой о роли дирижера в управлении хором. Несмотря на то, что распевание хора проводится с первого года обучения и применяются упражнения с использованием знаний и навыков в соответствии с пройденными темами, глубокое изучение темы «распевание и его виды» осуществляется на третьем году обучения. Здесь воспитанники знакомятся с упражнениями на формирование звука, на работу над дикцией, видами звуковедения, навыков ощущения лада и т.п. Немаловажное значение имеют упражнения по работе над унисоном.
На четвёртом году обучения продолжается работа над упражнениями по выработке ансамбля. В этом же году, несмотря на знакомство с этой темой с начала занятий, осуществляется глубокое изучение тем: «понятие об артикуляции», «понятие о дикции», «понятие6 о строе». Немаловажное значение на четвёртом году обучения имеет изучение тем «по созданию хоровой звучности» и «ансамблю». Имея достаточно знаний и навыков в этом году с воспитанниками можно проводить глубокую музыкально-исполнительскую работу. В этом году впервые осуществляется работа по созданию художественных образов заложенных в народных песнях. Кроме этого изучаются темы народное хоровое творчество. Воспитанники ансамбля знакомятся с различными жанрами народной песни. Особое место на четвёртом году обучения занимает подготовка к отчётному концерту.
7.2. Тематический план
по предмету «Хоровой класс»
7.2.1. Первый год обучения:
1. История народного хорового творчества.
2. Певческое дыхание.
3. Виды певческого дыхания.
4. Звукообразование,
5. Музыкальный звук и его свойства.
6. Формирование звука голосовым аппаратом.
7. Голосовые резонаторы и правила их использования.
8. Гласные звуки и особенности их использования.
9. Особенности произношения согласных звуков при пении.
10. Значение знаний основ элементарной теории музыки и сольфеджио
на занятиях хорового класса.
- Музыкальный звукоряд.
- Лад и его разновидности.
- Натуральный мажор.
- Второй год обучения.
- Повторение пройденных в прошедшем году тем.
- Натуральный минор.
- Натуральный «Ля минор».
- Гармонический минор.
- Длительность звуков.
- Ритм и его значение.
- Размер, метр.
- Понятие о темпе.
- Тональности и их обозначение. Диезные тональности.
- Третий год обучения.
- Повторение тем музыкально-теоретического цикла, пройденных в прошедшем году.
- Продолжение изучения темы – тональности и их обозначение. Диезные тональности.
- Бемольные тональности.
- Динамика и её обозначение.
- Дыхание.
- Дыхание по дирижёрскому жесту.
- Особенности использования дыхания без дирижёрского жеста.
- Взаимосвязь звука и дыхания.
- Распевание хорового коллектива.
- Распевание и его виды.
- Основные задачи одноголосные вокальные упражнений: на отработку унисона, интонации, ритма, темпа, динамических оттенков, ансамбля, строя.
7.2.4 Четвёртый год обучения.
- Повторение тем музыкально-теоретического цикла, пройденных в прошедшем учебном году.
- Вокальные упражнения (распевки) пол выработке навыков ансамбля.
- Дикция и артикуляция.
- Понятие об артикуляции.
- Понятие о дикции.
- Вокально-хоровые навыки.
- Понятие о строе.
- Хоровая звучность.
- Понятие о хоровом ансамбле.
- Понятие о музыкально-исполнительской работе.
- Музыкальные штрихи их обозначение и исполнение.
- Народное хоровое творчество.
- Жанры народной песни.
- Дополнительные меры по созданию характера народной песни.
- Основы певческой гигиены и самоконтроль работы голосового аппарата.
- Повторение основных тем всех разделов всего курса обучения.
8. Содержание и направленность образовательной деятельности ансамбля народного хорового пения «Росинка»
1-й и 2-й годы обучения.
Психологами установлено, что возраст 4-6 лет самый благоприятный для интенсивного творческого развития ребенка. Основываясь на психофизиологических особенностях детей данной возрастной группы, учебная работа строится, прежде всего, на естественном развитии голоса и постепенном совершенствовании исполнительского мастерства. Организм ребенка находится в постоянном развитии, голосовые связки его также постоянно развиваются. Детский голос особенно хрупок, поэтому запрещается петь громким форсированным звуком.
Главная задача на первоначальном этапе состоит в развитии у детей музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, гармонического слуха, интонации и координации между слухом и голосом. Проблемы координации и слуха и голоса решаются с помощью оригинальной методики – музыкальной грамоты с использованием игровых упражнений. В них объединены три важных компонента: зрительный, слуховой и двигательный. Сначала дети поют и считают, помогая себе ручными знаками. Это своеобразные музыкальные ступени. Благодаря ручным знакам ребенок видит и слышит, что «два» выше, чем «раз» и т.д. Такие систематические упражнения с ручными знаками, пение простейших песенок, попевок, включающих в себя различные ступени, а далее пение по руке – интенсивно развивают координацию, при этом закладываются основы ладового слуха. Освоение этих навыков приведет к коллективному стройному пению. От простых попевок, игр, упражнений происходит плавный переход к разучиванию песен.
Учитывая, что основу жизнедеятельности детей данного возраста составляет игра, каждое занятие строится в игровой форме, либо включает отдельные игровые моменты (игра «Эхо», «Музыкальная команда», «Живые ноты» и т.д.).
В образовательном процессе сочетаются ритмические и вокальные упражнения, направленные на владение голосом и своим телом одновременно. Теоретические сведения по вокалу, музыкальной грамоте даются непосредственно в процессе занятий.
Образовательная программа строится поэтапно по годам обучения и по возрастным категориям. На каждый год обучения предполагается определенный минимум умений, навыков, сведений по музыке, музыкальной грамоте, по вокалу, необходимый и достаточный для дальнейшей работы. В данном разделе кратко изложены основные темы обучения детей по учебному предмету «Хоровое пение».
Вокально-хоровые занятия - с детьми разучивается вокально-хоровой репертуар. Для занятий отбирается только художественно ценная музыка, соответствующая возрасту и подготовке детей.
Вводное занятие. Знакомство с детьми. Цели и задачи обучения по учебному предмету «Хоровое пение». Инструктаж по вопросам правил поведения на занятиях, технике безопасности в учебной аудитории.
Певческая установка – обучение детей осанке, умению держаться свободно, не напряженно. При пении стоя – корпус и шея выпрямлены, шею не напрягать, подбородок высоко не поднимать, руки опущены свободно вдоль туловища. При пении сидя – спину держать прямо, сесть на полстульчика, голос держать не напряженно, пятки упереть в пол. Правильная певческая установка организует сам процесс дыхания. Дыхание в пении имеет исключительное значение.
Дыхательная гимнастика проводится в игровой форме в начале занятия («Тревога», «Маятник», «Насос» и т.д.) начиная считать с 8 и доводя до 16 раз. Большое внимание уделяется вдоху, задержке дыхания, выдоху.
Вокально-технические навыки. Артикуляция, дикция, звуковедение.
На начальном этапе работы с детьми используется 1-3 цикл фонопедического метода Емельянова.
1 цикл – Развитие артикуляционного аппарата: артикуляционная гимнастика включает в себя 16 упражнений, которые развивают и совершенствуют артикуляционный аппарат, позволяют детям почувствовать работу лицевых мышц, губ, языка. Все упражнения проводятся в игровой форме («Иголочка», «Щеточка», «Злая кошка» и т.д.), и должны проводиться на каждом занятии.
2 цикл - интонационно-фонетические упражнения состоят из движений артикуляционных органов, шумовых звуков, согласных, гласных и их последовательностей.
Все упражнения даются в игровой форме («Страшная сказка», «Вопрос-ответ», «Динозаврик»).
Уже с самых первых занятий дети учатся правильному формированию гласных и согласных.
3 цикл – сигналы доречевой коммуникации. Диапазон голоса детей невелик - от «ре» 1 октавы до «ля» 1 октавы, поэтому подбирается репертуар соответствующим возможностям детей. Навыки, приобретенные в подобных упражнениях, переносятся на исполнение хоровых произведений.
Заключительное занятие. Подводятся итоги выполнения программы обучения за каждый год обучения, результаты демонстрируются на контрольном уроке.
Ожидаемый результат 1 года обучения: дети приобретают навыки слежения за дирижерским жестом, начальные вокально-хоровые навыки (музыкальный слух, память, ритм, соблюдение певческой установки), исполнение простейших песенок.
Ожидаемый результат 2 года обучения: дети совершенствуют навыки слежения за дирижерским жестом, закрепляют вокально-хоровые навыки, при исполнении песен интонация становится чище.
9. Содержание и направленность образовательной деятельности ансамбля народного хорового пения «Росинка»
3-й и 4-й годы обучения.
В младшем возрасте детскому голосу свойственен фальцет, при котором происходит не полное смыкание голосовой щели. У детей этого возраста физиологические возможности ограничены, что сказывается и на дыхании и на дикции. Диапазон детей становится от «ре» первой октавы до «ре» второй октавы.
С каждым годом обучения в хоре увеличиваются требования к содержанию и видам работ. Песни подбираются в умеренно медленных и умеренно быстрых темпах, с динамикой от mf до mp, с диапазоном от «ре» 1 октавы до «ре» 2 октавы, как с сопровождением.
Главная задача на данном этапе состоит в продолжение развития у детей музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, гармонического слуха, интонации и координации между слухом и голосом.
Координация слуха и голоса обеспечивается использованием оригинальной методики – музыкальной грамоты с использованием игровых упражнений. В них объединены три важных компонента: зрительный, слуховой и двигательный. Дети поют и считают, помогая себе ручными знаками. Продолжаются систематические упражнения с ручными знаками, пение простейших песенок, попевок, включающих в себя различные ступени, пение по руке, которые интенсивно развивают координацию, укрепляются основы ладового слуха. Закрепление этих навыков приведет к коллективному стройному пению. От упражнений происходит плавный переход к разучиванию песен.
На занятиях используется игровая форма, включаются отдельные игровые моменты (игры «Эхо», «Музыкальная команда», «Живые ноты» и т.д.). ?
В дальнейшем на 4-м году обучения на уроке вводятся темы по сольфеджированию несложных музыкальных фраз.
В образовательном процессе используются ритмические и вокальные упражнения, направленные на владение голосом и своим телом одновременно. В процессе занятий сочетается передача теоретических сведений по вокалу и музыкальной грамоте.
Образовательная программа строится поэтапно по годам обучения и по возрастным категориям. На каждый год обучения предполагается определенный минимум умений, навыков, сведений по музыке, музыкальной грамоте, по вокалу, необходимый и достаточный для разучивания более сложных народных песен.
В данном разделе кратко изложены основные темы 3-его и 4-ого годов обучения детей по учебному предмету «Хоровое занятие».
Вводное занятие. Определение цели и задач обучения по учебному предмету «Хоровое занятие». Инструктаж по вопросам правил поведения на занятиях хором, технике безопасности в учебной аудитории.
Певческая установка. Отслеживается правильная певческая установка перед началом пения. Проводится музыкальная зарядка для выработки правильной певческой установки. Отрабатываются музыкальные сигналы: «внимание», «вставать», «садиться».
Дыхательная гимнастика. Даются понятия о певческом дыхании; отрабатываются элементы дыхательной гимнастики»; вырабатываются навыки дыхания; владение подачей воздуха в живот; действие по руке дирижера; равномерный выдох. Обучение способам делать короткие, спокойные, бесшумный вдох и экономный выдох, рассчитанный на небольшую музыкальную фразу. Использовать наиболее простой вид «цепного» дыхания – пение выдержанного звука в конце произведения.
Вокально-технические навыки. Звукообразование, дикция. Пение гласных, произношение согласных звуков. Обучение пению ясным, звуком, четкому и короткому произношению согласных. Преимущественно использовать мягкую атаку. Петь легким, светлым звуком. Пение Legato из 2-х, 4-х звуков. Распевание на слоги, сюжетное распевание.
Проводятся упражнения для развития артикуляционного аппарата и артикуляции. Отрабатывается дикция в распеваниях и произношениях.
Вокально-хоровые навыки. Выстраивать унисон – как основу хоровой звучности. Обучение чистому и выразительному интонированию диатонических ступеней лада, ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половина), соблюдения динамической ровности и одинакового произношения текста. Выстраивание горизонтального строя, отдельных нот по руке дирижера.
Проводятся упражнения, закрепляющие знание моделей ступеней, на отдельные гласные в сочетании с различными согласными. В упражнения включаются простые попевки. Начинается работа по созданию вокально-хорового ансамбля.
Дирижерский жест. Понятие и отработка элементарных дирижерских жестов: «внимание», «дыхание с задержкой», «начало», «окончание» пения, снятие звука.
Знакомство с основными способами звуковедения: Legato, Non Legato.
Исполнительская деятельность. Осмысленное и выразительное исполнение хоровых произведений по дирижёрскому жесту руководителя хора. Участие в школьных концертах, перед родителями.
Заключительное занятие. Подводятся итоги выполнения программы обучения за каждый год обучения, результаты демонстрируются на концерте для родителей.
Ожидаемый результат 3 года обучения: дети совершенствуют навыки слежения за дирижерским жестом, закрепляют вокально-хоровые навыки, исполнение песен.
Ожидаемый результат 4 года обучения: дети закрепляют и хорошо выполняют способы слежения за дирижерским жестом, демонстрируют устойчивые вокально-хоровые навыки, выразительное исполнение музыкальных произведений различных жанров. Дети знают основы музыкальной грамоты, накопили интонационно – слуховой опыт, знают основные средства выразительности хорового пения.
10. Формы и методы обучения
В процессе обучения используются следующие формы работы:
- практические тематические занятия;
- работа на студиях звукозаписи;
- беседы;
- праздники;
- отчетные концерты;
- экскурсии;
- посещение театров, музеев, концертов;
- совместный досуг детей и родителей.
При изучении тем используются:
- наглядные пособия;
- экспонаты музыкальных выставок;
- музыкальные инструменты;
- технические средства;
- фото, аудио, видеоматериалы.
11. Календарно-тематический план
по хоровому классу
1-й год обучения
№ | Наименование тем | Кол. час. |
12.1. Введение в предмет. | ||
1. | Знакомство с содержанием работы коллектива на учебный год. Прослушивание запланированных народных песен на учебный год. | 2 |
2. | История народного хорового творчества. | 2 |
3. | Хоровое пение на Кубани. | 2 |
4. | Знакомство с вокальной формой музыкального произведения. | 2 |
5. | Знакомство с хоровым пением. | 2 |
6. | Знакомство с народным хоровым пением в исполнении профессиональных коллективов. | 2 |
7. | Прослушивание воспитанников хора и распределение их по голосам. | 2 |
8. | Прослушивание народных песен в исполнении кубанского казачьего академического народного хора. | 2 |
9. | Что такое народная манера пения? | 2 |
10. | Повторение пройденного материала. | 2 |
Итого: | 20 | |
12.2. Певческое дыхание. | ||
1. | Певческое дыхание. | 2 |
2. | Разновидности певческого дыхания: Знакомство с народной песней. | 2 |
3. | Грудное (нижнерёберное) дыхание. Особенности литературного содержания русской народной песни. | 2 |
4. | Практика использования грудного (нижнерёберного) дыхания. Разучивание слов народной песни. | 2 |
5. | Диафрагмальное дыхание. Разучивание мелодии народной песни. | 2 |
6. | Практика использования диафрагмального дыхания. Работа над точностью звучания мелодией народной песни. | 2 |
7. | Нижнерёберно - диафрагмальное дыхание. Работа над интонацией музыкальных фраз в разучиваемой песне. | 2 |
8. | Практика использования нижнерёберно - диафрагмального дыхания. Работа над интонацией. | 2 |
Итого: | 16 | |
1. | Виды певческого дыхания. Работа над дикцией в русской народной песне. | 2 |
2. | Певческое дыхание через нос и условия его применения. Работа над артикуляцией. | 2 |
3. | Практическая работа по использованию певческого дыхания через нос в разучиваемой народной песни. Работа над динамическими оттенками в народной песне. | 2 |
4. | Певческое дыхание через рот и условия его применения. Работа над темпом в народной песне. | 2 |
5. | Практическое занятие по применению певческого дыхания через рот. Работа над ансамблем. | 2 |
6. | Смешанное дыхание и условия его применения. Работа над характером. | 2 |
7. | Техника использования смешанного певческого дыхания. Работа над сценическим исполнением народной песни. | 2 |
8. | Практическое занятие по применению смешанного певческого дыхания. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
9. | Выработка техники смешанного певческого дыхания. Разучивание слов народной песни. | 2 |
10. | Использование смешанного дыхания в процессе разучивания русской народной песни. Разучивание мелодии народной песни. | 2 |
11. | Особенности певческого дыхания при исполнении сценических движениях. Работа над точностью звучания мелодии народной песни. | 2 |
12. | Контрольный урок по владению видами певческого дыхания. Работа над интонацией музыкальных фраз народной песни. | 2 |
Итого: | 24 | |
12.3. Звукообразование. | ||
1. | Музыкальный звук и его свойства. Работа над интонацией. | 2 |
2. | Особенности звука у различных инструментов и их характеристика. Работа над динамикой народной песни. | 2 |
3. | Характеристика человеческого голоса и его применение. Работа над артикуляцией трудных сочетаний согласных звуков в народной песне. | 2 |
4. | Голосовой аппарат и его устройство. Работа над динамикой. | 2 |
Итого: | 8 | |
1. | Формирование звука голосовым аппаратом. Работа над темпом. | 2 |
2. | Формирование звука: положение мягкого нёба при формировании звука. Работа над ансамблем. | 2 |
3. | Практическое занятие по поднятию мягкого нёба при формировании звука. Работа над характером. | 2 |
4. | Формирование звука: положение языка при формировании звука. Работа над ансамблем аккомпанемента и хора. | 2 |
5. | Практическое занятие по формированию правильного положения языка при воспроизведении звука. Работа над сценическими движениями. | 2 |
6. | Положение гортани при формировании звука. Работа над сценическим исполнением народной песни. | 2 |
7. | Практическое занятие по правильному формированию гортани при воспроизведении звука. Знакомство с новой русской народной песней. | 2 |
8. | Пение с закрытым ртом. Разучивание слов народной песни. | 2 |
9. | Практика формирования звука с закрытым ртом. Разучивание мелодии русской народной песни. | 2 |
10. | Пение с открытым ртом. Работа над точностью звучания мелодии народной песни. | 2 |
11. | Практика формирования звука с открытым ртом. Работа над интонацией музыкальных фраз народной песни. | 2 |
Итого: | 22 | |
1. | Голосовые резонаторы и правила их использования. Работа над интонацией. | 2 |
2. | Использование резонаторов - лобные пазухи и верхние передние зубы, при воспроизведении голосом звуков высокого регистра. Работа над дикцией. | 2 |
3. | Практическая работа по использованию при пении резонаторов: лобные пазухи и верхние передние зубы. Работа над артикуляцией. | 2 |
4. | Использование резонаторов - гайморовы полости при исполнении голосом звуков в высокого и среднего регистров. Работа над звуком. | 2 |
5. | Практическая работа по использованию при пении гайморовых полостей. Работа над нюансами. | 2 |
6. | Использование резонаторов - твёрдое нёбо при исполнении голосом звуков среднего регистра. Работа над динамикой. | 2 |
7. | Практическая работа по использованию при пении твёрдого нёба. Работа над темпом. | 2 |
8. | Использование резонаторов - зубы при исполнении голосом звуков среднего регистра. Работа над ансамблем. | 2 |
9. | Практическая работа по использованию при пении зубов, как резонаторов. Работа над характером народной песни. | 2 |
10. | Использование резонаторов - грудная клетка (грудной резонатор) при исполнении голосом звуков низкого регистра. Работа над сценическим исполнением народной песни. | 2 |
11. | Практическая работа по использованию грудного резонатора. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
12. | Использование изученных резонаторов в пении народных песен. Разучивание слов народной песни. | 2 |
Итого: | 24 | |
1. | Гласные звуки и особенность их формирования. Разучивание мелодии народной песни. | 2 |
2. | Практическая работа по формированию гласных звуков. Работа над точностью звучания мелодии народной песни. | 2 |
3. | Особенности формирования открытых и закрытых гласных звуков. Работа над интонацией музыкальных фраз народной песни. | 2 |
4. | Практическая работа по исполнению открытых звуков. Работа над звуком в народной песни. | 2 |
5. | Практическая работа по исполнению закрытых гласных звуков. Работа над дикцией в народной песне. | 2 |
6. | Формирование навыка звукообразования на отдельных гласных звуках. Работа над артикуляцией. | 2 |
7. | Практическая работа по звукообразованию отдельных гласных звуков. Работа над динамикой. | 2 |
Итого: | 14 | |
1. | Особенности произношения согласных звуков при пении. Работа над темпом. | 2 |
2. | Особенности произношения звонких согласных звуков при пении. Работа над ансамблем. | 2 |
3. | Практическая работа по произношению звонких согласных звуков при пении. Работа над характером. | 2 |
4. | Особенности произношения глухих согласных звуков при пении. Работа над ансамблем аккомпанементом и хором. | 2 |
5. | Практическая работа по произношению глухих согласных звуков при пении. Работа над сценическим исполнением народной песни. | 2 |
6. | Особенности произношения шипящих согласных звуков при пении. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
7. | Практическая работа по произношению шипящих согласных звуков при пении. Разучивание слов народной песни. | 2 |
8. | Особенности произношения при пении отдельных согласных звуков. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
9. | Практическая работа по звукообразованию отдельных согласных звуков. Работа над интонацией музыкальных фраз. | 2 |
Итого: | 18 | |
11.4. Музыкально-теоретический цикл тем. | ||
1. | Значение знаний основ элементарной теории музыки и сольфеджио в приобретении навыков хорового пения . Работа над звуком. | 2 |
2. | Звук и его место на нотоносце. Работа над дикцией. | 2 |
3. | Основные названия звуков. Работа над артикуляцией. | 2 |
4. | Музыкальный звукоряд. Работа над динамикой. | 2 |
5. | Запись высоты звука. Работа над темпом. | 2 |
6. | Практическая работа по приобретению навыков записи высоты звуков. Работа над ансамблем. | 2 |
Итого: | 12 | |
1. | Лад и его разновидности. Работа над характером. | 2 |
2. | Мажорный лад. Строение мажорного звукоряда. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
3. | Практическая работа по написанию и прочтению (сольмизации) минорного лада. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
4. | Главные трезвучия мажорного лада. Разучивание слов песни. | 2 |
5. | Практическая работа по построению главных трезвучий лада. Разучивание мелодии песни. | 2 |
6. | Устойчивые и неустойчивые ступени в мажорном ладу. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
7. | Практическая работа по определению устойчивых и неустойчивых ступеней. Работа над интонацией музыкальных фраз песни. | 2 |
8. | Интервалы в мажорном ладу. Работа над чистотой интонации мелодии песни. | 2 |
9. | Большая и малая секунды в мажорном ладу. Работа над артикуляцией. | 2 |
10. | Построение большой и малой секунд в мажорном ладу. Работа над дикцией. | 2 |
11. | Большая и малая терции в мажорном ладу. Работа над звуком. | 2 |
12. | Построение большой и малой терции. Работа над нюансами. | 2 |
13. | Чистая кварта в мажорном ладу. Работа над динамикой. | 2 |
14. | Построение чистой кварты в мажорном ладу. Работа над темпом. | 2 |
15. | Чистая квинта в мажорном ладу. Работа над характером. | 2 |
16. | Построение чистой квинты в мажорном ладу. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
17. | Большая и малая секста в мажорном ладу. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
18. | Построение большой и малой сексты в мажорном ладу. Разучивание слов песни. | 2 |
Итого: | 36 | |
1. | Практическая работа в натуральном ладу - До мажоре. Разучивание мелодии песни. | 2 |
2. | Гамма До мажор и её построение. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
3. | Практическая работа по написанию, прочтению (сольмизации) основных звуков гаммы До мажор. Работа над работа над интонацией музыкальных фраз. | 2 |
4. | Сольфеджирование гаммы «До мажор». Работа над работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
5. | Практическая работа по развития гармонического слуха (сольфеджирование гаммы До мажор под аккомпанемент). Работа над артикуляцией. | 2 |
6. | Построение главных трезвучий лада в тональности До мажор. Работа над дикцией в песни.. | 2 |
7. | Практическая работа по интонированию главных трезвучий в тональности До мажор. Работа над звуком. | 2 |
8. | Производные звуки в тональности До мажор. Работа над нюансами. | 2 |
9. | Практическая работа по прочтению (сольмизации) производных звуков. Работа над динамикой. | 2 |
10. | Альтерированные ступени в мажорном ладу. Работа над темпом. | 2 |
11. | Практическая работа по интонированию альтерированных ступеней в мажорном ладу. Работа над ансамблем. | 2 |
12. | Зачётное прослушивание выученных произведений. | - |
Итого: | 22 | |
ВСЕГО: | 216 | |
2-й год обучения. | ||
1. | Повторение пройденного в прошедшем году тем: Работа над характером. | 2 |
2. | История хорового искусства. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
3. | Певческое дыхание. Знакомство с новой народной песнией. | 2 |
4. | Виды певческого дыхания. Разучивание слов песни. | 2 |
5. | Звукообразование. Разучивание мелодии песни. | 2 |
6. | Музыкальный звук и его свойства. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
7. | Формирование звука голосовым аппаратом. Работа над интонацией музыкальных фраз песни. | 2 |
8. | Голосовые аппараты и правила их использования Работа над чистотой звучания мелодии песни.. | 2 |
9. | Гласные звуки и особенности их формирования. Работа над артикуляцией.. | 2 |
10. | Повторение тем музыкально-теоретического цикла. Работа над дикцией. | 2 |
11. | Использование элементарной теории музыки и сольфеджио в пении. Работа над звуком. | 2 |
12. | Музыкальный звукоряд. Работа над нюансами. | 2 |
13. | Лад и его разновидности. Работа над динамикой. | 2 |
14. | Работа в натуральном мажорном ладу – До мажоре. Работа над темпом. | 2 |
Итого: | 28 | |
1. | Натуральный минор. Работа над ансамблем. | 2 |
2. | Минорный лад. Строение минорного звукоряда. Работа над характером. | 2 |
3. | Практическая работа по написанию и прочтению (сольмизации) минорного лада. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
4. | Главные трезвучия минорного лада и их строение. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
5. | Практическая работа по построению главных трезвучий в минорном ладу. Разучивание слов песни. | 2 |
6. | Устойчивые и неустойчивые звуки минорного лада. Разучивание мелодии. песни | 2 |
7. | Практическая работа по определению устойчивых и неустойчивых ступеней в минорном ладу. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
8. | Интервалы в минорном ладу. Работа над интонацией музыкальных фраз песни. | 2 |
9. | Большая и малая секунды в минорном ладу. Работа над чистотой интонации мелодии песни. | 2 |
10. | Практическая работа по построению большой и малой секунды в минорном ладу. Работа над артикуляцией. | 2 |
11. | Большая и малая терции в минорном ладу. Работа над дикцией. | 2 |
12. | Практическая работа по построению большой и малой терции в минорном ладу. Работа над звуком. | 2 |
13. | Чистая кварта в минорном ладу. Работа над нюансами. | 2 |
14. | Практическая работа по построению чистой кварты в минорном ладу. Работа над динамикой. | 2 |
15. | Чистая квинта в минорном ладу. Работа над темпом. | 2 |
16. | Практическая работа по построению чистой квинты в минорном ладу. Работа над ансамблем. | 2 |
17. | Большая и малая секста в минорном ладу. Работа над характером. | 2 |
18. | Практическая работа по построению большой и малой сексты в минорном ладу. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
19. | Альтерированные ступени в минорном ладу. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
20. | Практическая работа по построению альтерированных ступеней в минорном ладу. Разучивание слов новой песни. | 2 |
Итого: | 40 | |
1. | Работа в натуральном ладу - Ля миноре. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
2. | Гамма Ля минор и её построение. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
3. | Практическая работа по написанию и прочтению (сольмизации) основных звуков гаммы Ля минор. Работа над интонацией музыкальных фраз. | 2 |
4. | Сольфеджирование гаммы Ля минор. Работа над чистотой интонацией мелодии. | 2 |
5. | Особенности развития гармонического слуха (сольфеджирование гаммы Ля минор под аккомпанемент). Работа над артикуляцией. | 2 |
6. | Построение главных трезвучий лада в тональности Ля минор. Работа над дикцией. | 2 |
7. | Практическая работа по интонированию главных трезвучий в тональности Ля минор. Работа над звуком. | 2 |
8. | Производные звуки в тональности Ля минор. Работа над нюансами. | 2 |
9. | Практическая работа по прочтению (сольмизации) производных звуков. Работа над динамикой. | 2 |
10. | Альтерированные ступени в минрном ладу. Работа над темпом. | 2 |
11. | Практическая работа по интонированию альтерированных ступеней в минорном ладу. Работа над ансамблем. | 2 |
Итого: | 22 | |
Гармонический минор. | ||
1. | Построение гармонического Ля минора. Работа над характером. | 2 |
2. | Практическая работа по интонированию гармонического Ля минора. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
3. | Устойчивые и неустойчивые ступени в гармоническом Ля миноре. Разучивание новой народной песни. | 2 |
4. | Практическая работа по опеванию устойчивых ступеней неустойчивыми. Разучивание слов новой песни. | 2 |
5. | Интервалы в гармоническом миноре. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
6. | Интонирование интервалов в гармоническом миноре. Работа над точностью звучания музыкальных фраз. | 2 |
Итого: | 12 | |
1. | Длительности звуков. Работа над чистотой интонацией мелодии. | 2 |
2. | Длительность звука: восьмая. Работа над артикуляцией.. | 2 |
3. | Практическая работа по написанию гаммы До мажор восьмыми нотами. Работа над дикцией. | 2 |
4. | Сольфеджирование гаммы «До мажор» восьмыми нотами. Работа над звуком. | 2 |
5. | Длительность звука: четвертная. Работа над динамикой. | 2 |
6. | Практическая работа по написанию четвертных нот. Работа над нюансами. | 2 |
7. | Сольфеджирование гаммы До мажор четвертными нотами. Работа над динамикой. | 2 |
8. | Длительность звука: половинная нота. Работа над темпом. | 2 |
9. | Практическая работа по написанию гаммы До мажор половинными нотами. Работа над ансамблем. | 2 |
10. | Сольфеджирование гаммы До мажор половинными нотами под аккомпанемент. Работа над характером. | 2 |
11. | Длительность звука: целая нота. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
12. | Практическая работа по написанию целых нот. Разучивание новой народной песни. | 2 |
Итого: | 24 | |
1. | Ритм и его значение. Разучивание слов новой песни. | 2 |
2. | Простой ритмический рисунок (последовательность нот одинаковой длительности). Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
3. | Практическая работа по сольфеджированию мелодий с простым ритмическим рисунком. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
4. | Нота с точкой. Работа над точностью звучания музыкальных фраз. | 2 |
5. | Практическая работа по сольфеджированию мелодий с ритмическим рисунком, включающим в себя ноту с точкой. Работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
6. | Пунктирный ритм ( восьмая с точкой и шестнадцатая). Работа над артикуляцией. | 2 |
7. | Практическая работа по сольфеджированию мелодий с пунктирным ритмом. Работа над дикцией. | 2 |
8. | Синкопа (восьмая, четвертная и восьмая; четвертная, половинная и четвертная). Работа над звуком. | 2 |
9. | Практическая работа по сольфеджированию мелодий с синкопой. Работа над нюансами. | 2 |
10. | Триоль. Работа над динамикой. | 2 |
11. | Практическая работа по сольфеджированию мелодий с триолью. Работа над темпом. | 2 |
Итого: | 22 | |
1. | Размер, метр. Работа над ансамблем. | 2 |
2. | Простые и сложные метры и размеры. Работа над характером. | 2 |
3. | Двухдольные размеры. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
4. | Практическая работа по сольфеджированию упражнений с двухдорльными размерами. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
5. | Трёхдольные размеры. Разучивание слов новой песни. | 2 |
6. | Практическая работа по сольфеджированию упражнений с трёхдольными размерами. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
7. | Четырёхдольные размеры. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
8. | Практическая работа по сольфеджированию упражнений с четырёхдольными размерами. Работа над интонацией музыкальных фраз песни. | 2 |
9. | Пятидольные и др. сложные размеры. Работа над чистотой интонации мелодии песни. | 2 |
10. | Знакомство с произведениями со сложными размерами. Работа над артикуляцией. | 2 |
Итого: | 20 | |
1. | Понятие о темпе. | 2 |
2. | Темп, как одно из главных условий создания характера музыкального произведения. Ребота над дикцией. | 2 |
3. | Темп и его обозначение. Работа над звуком. | 2 |
4. | Медленные темпы: Работа над нюансами. | 2 |
5. | Largo (лярго) – широко, протяжно. Использование этого темпа в хоровых произведениях. Работа над динамикой. | 2 |
6. | Практическая работа по исполнению народной песни в темпе largo. Работа над темпом. | 2 |
7. | Lento (ленто) – медленно. Использование этого темпа в хоровых произведениях. Работа над ансамблем. | 2 |
8. | Практическая работа по исполнению народной песни в темпе Lento. Работа над ансамблем. | 2 |
9. | Умеренные темпы. Работа над характером. | 2 |
10. | Andante (анданте) – не спеша. Использование этого темпа в хоровых произведениях. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
11. | Практическая работа по исполнению народной песни в темпе Andante. Знакомство с новой народной песни. | |
12. | Moderato (модерато) – умеренно. Использование этого темпа в хоровых произведениях. Разучивание слов новой песни. | 2 |
13. | Практическая работа по исполнению народной песни в темпе Moderato. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
14. | Быстрые темпы. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
15. | Vivo (виво) – живо. Использование этого темпа в хоровых произведениях. Работа над точностью интонации музыкальных фраз. | 2 |
16. | Практическая работа по исполнению народной песни в темпе Vivo. | 2 |
17. | Presto (престо) – быстро. Использование этого темпа в хоровых произведениях. Работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
18. | Практическая работа по исполнению народной песни в темпе Presto. Работа над артикуляцией. | 2 |
Итого: | 36 | |
1. | Тональности и их обозначение. Работа над дикцией. | 2 |
2. | Диезные тональности: Работа над звуком. | 2 |
3. | Тональности с одним знаком у ключа. Работа над нюансами. | 2 |
4. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с одним знаком у ключа. Работа над динамикой. | |
5. | Тональности с двумя знаками у ключа. Работа над темпом. | 2 |
6. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с двумя знаками у ключа. Работа над ансамблем. | 2 |
7. | Зачётное прослушивание выученных произведений. | - |
Итого: | 12 | |
ВСЕГО: | 216 | |
3-й год обучения. | ||
Повторение тем музыкального теоретического цикла, пройденного в прошедшем учебном году. | ||
1. | Минорный лад и его строение. Работа над характером. | 2 |
2. | Гармонический минор и его особенности. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
3. | Длительности нот. Знакомство с новой народной несней. | 2 |
4. | Понятие о метре и размере. Разучивание слов новой песни. | 2 |
5. | Понятие о темпе. Разучивание слов новой песни. | 2 |
6. | Тональности и их обозначения. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
7. | Знаки повышения звука. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
8. | Практическая работа по использованию знаков повышения. Работа над чистотой интонации музыкальных фраз. | 2 |
9. | Знаки понижения звука. Работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
10. | Практическая работа по использованию знаков понижения. Работа над артикуляцией. | 2 |
11. | Знаки отмены. Работа над дикцией. | 2 |
12. | Практическая работа по использованию знаков отмены. Работа над звуком. | 2 |
Итого: | 24 | |
Продолжение изучение темы – тональности и их обозначение. | ||
1. | Диезные тональности. Работа над нюансами. | 2 |
2. | Тональности с тремя знаками у ключа. Работа над динамикой. | 2 |
3. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с тремя знаками у ключа. Работа над темпом. | 2 |
4. | Тональности с четырьмя знаками у ключа. Работа над ансамблем. | 2 |
5. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с четырьмя знаками у ключа. Работа над характером. | 2 |
6. | Бемольные тональности: Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
7. | Тональности с одним знаком у ключа. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
8. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с одним знаком у ключа. Разучивание слов народной песни. | 2 |
9. | Тональности с двумя знаками у ключа. Разучивание мелодии новой народной песни. | 2 |
10. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с двумя знаками у ключа. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
11. | Тональности с тремя знаками у ключа. Работа над чистотой интонацией музыкальных фраз. | 2 |
12. | Практическая работа по определению тональности в народных песнях с тремя знаками у ключа. Работа над чистотой звучания мелодии. | 2 |
Итого: | 24 | |
1. | Динамика и её обозначение. Работа над артикуляцией. | 2 |
2. | Обозначение силы звучности. Работа над дикцией. | 2 |
3. | Piano – (пиано) – тихо – p. Работа над звуком. | 2 |
4. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Piano. Работа над нюансами. | 2 |
5. | Pianisimo – (пианиссимо) – очень тихо – pp. Работа над динамикой. | 2 |
6. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Pianisim. Работа над темпом. | 2 |
7. | Mezzo forte – (меццо-форте) – не очень громко – mf. Работа над ансамблем. | 2 |
8. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Mezzo forte. Работа над характером. | 2 |
9. | Forte – (форте) – громко – f. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
10. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Forte. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
11. | Fortissimo – (фортиссимо) – очень громко – ff. Разучивание слов новой песни. | 2 |
12. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Fortissimo. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
13. | Cdrescendo – (крещендо) – постепенно усиливая. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
14. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Cdrescend. Работа над чистотой интонации музыкальных фраз. | 2 |
15. | Diminuendo – (диминуендо) – постепенно затихая. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
16. | Практическая работа по исполнению народной песни с динамическим оттенком Diminuendo. Работа над артикуляцией.. | 2 |
Итого: | 32 | |
11.6. Дыхание. Роль дирижёра в управлении хором. | ||
1. | Дыхание, используемое при пении. Работа над дикцией. | 2 |
2. | Использование дыхания по дирижёрскому жесту. Работа над звуком. | 2 |
3. | Дыхание на последнюю долю такта. Работа над нюансами.. | 2 |
4. | Практическая работа по выработке дыхания на последнюю долю. Работа над динамикой. | 2 |
5. | Дыхание на первую долю такта. Работа над темпом.. | 2 |
6. | Практическая работа по выработке дыхания на первую долю. Работа над ансамблем. | 2 |
7. | Дыхание на вторую долю такта. Работа над характером. | 2 |
8. | Практическая работа по выработке дыхания на вторую долю такта. Работа над сценическим исполнением песни.. | 2 |
9. | Дыхание на третью долю такта. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
10. | Практическая работа по выработке дыхания на третью долю. Разучивание слов новой песни. | 2 |
Итого: | 20 | |
1. | Особенности использование дыхания без дирижёрского жеста. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
2. | Музыкальное вступление к песни, как ориентир для вступления хора. Работа над разучиванием мелодии. | 2 |
3. | Фразы текста и отдельные слова песни, как ориентир для вступления хора. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
4. | Сценические движения как ориентир для вступления хора. Работа над достижением чистоты музыкальных фраз. | 2 |
5. | Элементы хореографии, как ориентир для вступления хора. Работа над чистотой звучания мелодии. | 2 |
6. | Практическая работа по выработке дыхания без дирижерского жеста. Работа над артикуляцией. | 2 |
7. | Выработка рефлекторного певческого дыхания. Работа над дикцией. | 2 |
8. | Практическая работа по выработке рефлекторного дыхания. Работа над темпом. | 2 |
9. | Цепное дыхание. Работа над ансамблем. | 2 |
10. | Особенности использования цепного дыхания в хоровой партии. Работа над характером. | 2 |
11. | Особенности использования цепного дыхания всего хора. Работа гад сценическим исполнением песни. | 2 |
12. | Практическая работа по выработке цепного дыхания. Разучивание новой народной песни. | 2 |
13. | Дыхательные упражнения по методике А.Стрельниковой. Разучивание слов новой песни. | 2 |
14. | Практическая работа по освоению дыхательных упражнений по методике А.Стрельниковой. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
Итого: | 28 | |
1. | Взаимосвязь звука и дыхания. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
2. | Практическая работа по отработке взаимосвязи звука и дыхания. Работа над работа над чистотой интонации музыкальных фраз. | 2 |
3. | Значение короткого вдоха. Работа над чистотой звучание всей мелодии. | 2 |
4. | Практическая работа по выработке короткого вдоха. Работа над артикуляцией. | 2 |
5. | Значение длинного вдоха. Работа над дикцией. | 2 |
6. | Практическая работа по выработке длинного вдоха. Работа над темпом. | 2 |
7. | Формирования навыков экономного выдоха. Работа над ансамблем. | 2 |
8. | Практическая работа по выработке экономного выдоха. Работа над характером. | 2 |
9. | Дыхание во время сценических движений. Работа сценическим исполнением песни. | 2 |
10. | Практическая работа по выработке дыхания во время сценических движений. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
Итого: | 20 | |
11.7. Распевание хорового коллектива. | ||
1. | Распевание и его виды. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
2. | Вокальные упражнения ( распевки) на формирование звука: Работа над интонацией музыкальных фраз песни. | 2 |
3. | Положение нижней челюсти при формировании звука. Работа над звуком. | 2 |
4. | Положение языка мягкого нёба при формировании звука. Работа над дикцией. | 2 |
5. | Положение мягкого нёба при формировании звука. Работа над артикуляцией. | 2 |
6. | Упражнение на подготовку голосового аппарата к формированию звука с закрытым ртом (на одной ноте). Работа над звуком. | 2 |
7. | Упражнение на подготовку голосового аппарата к формирование звука с открытым ртом (на одной ноте). Работа над нюансами. | 2 |
Итого: | 14 | |
1. | Вокальные упражнения по работе над дикцией: Работа над динамикой. | 2 |
2. | Формирование чёткого звучания шипящих звуков. Работа над темпом. | 2 |
3. | Формирование чёткого звучания глухих согласных букв. Работа над ансамблем. | 2 |
4. | Формирование чёткого звучания звонких согласных букв. Работа над характером. | 2 |
5. | Формирование чёткого звучания гласных букв. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
Итого: | 10 | |
1. | Вокальные упражнения по выработке видов звуковедения: Знакомство с новой народной песней. | 2 |
2. | Вокальные упражнения (распевки) по выработке штриха legato. Разучивание слов новой песни. | 2 |
3. | Вокальные упражнения (распевки) по выработке штриха non legatto. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
4. | Вокальные упражнения (распевки) по выработке штриха stokatto. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
Итого: | 8 | |
1. | Вокальные упражнения (распевки) по выработке навыков ощущения лада: Работа над интонацией музыкальных фраз. | 2 |
2. | Вокальные упражнения для выработке ощущения тонического звука (ступени: I, II, I, YII, I) Работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
3. | Вокальные упражнения по выработке ощущения тонического трезвучия (I, III, Y, III, I ступени). Работа над артикуляцией. | 2 |
4. | Вокальные упражнения для выработке ощущения тонической и доминантовой функций. (до-ми-соль-до-си-соль-фа-ре-до). Работа над дикцией. | 2 |
5. | Вокальные упражнения для выработке ощущения тонической, субдоминантовой и доминантовой функций (I, III, Y, III, IY, YI, IY, I, II, Y, II, YII, I , I, I). Работа над звуком. | 2 |
Итого: | 10 | |
1. | Основные задачи одноголосных вокальных упражнений: Работа над нюансами. | 2 |
2. | Задачи одноголосных вокальных упражнений: - разучивание упражнений для отработки унисона; Работа над динамикой. | 2 |
3. | - разучивание упражнений для отработки чистой интонации; Работа над темпом. | 2 |
4. | - разучивание упражнений для отработки ритма; Работа над ансамблем. | 2 |
5. | - разучивание упражнений для отработки темпа; Работа над ансамблем. | 2 |
6. | - разучивание упражнений для отработки динамических оттенков; Работа характером. | 2 |
7. | - разучивание упражнений для отработки ансамбля; Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
8. | - разучивание упражнений для отработки строем; Знакомство с новой народной песней. | 2 |
9. | Зачётное прослушивание выученных произведений. | - |
Итого: | 18 | |
ВСЕГО: | 216 | |
4-й год обучения. | ||
Повторение тем музыкального теоретического цикла, пройденного в прошедшем учебном году. | ||
1. | Тональности и их обозначение. Разучивание слов новой песни. | 2 |
2. | Диезные тональности. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
3. | Бемольные тональности. Работа над точностью звучания музыкальных фраз. | 2 |
4. | Динамика и её обозначение. Работа над чистотой интонации мелодии новой песни. | 2 |
5. | Использование дыхания по дирижёрскому жесту. Работа над артикуляцией. | 2 |
6. | Особенности использования дыхания без дирижёрского жеста. Работа над дикцией. | 2 |
7. | Цепное дыхание. Работа над звуком. | 2 |
8. | Распевание и его виды. Работа над нюансами. | 2 |
9. | Вокальные упражнения (распевки) на формирование звука. Работа над динамикой. | 2 |
10. | Вокальные упражнения по работе над дикцией. Работа над темпом. | 2 |
11. | Вокальные упражнения по выработке разного вида звуковедения. Работа над ансамблем. | 2 |
12. | Вокальные упражнения по выработке ощущения лада. Работа над характером. | 2 |
13. | Основные задачи одноголосных упражнений. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
14. | Распевание (импровизация) мелодии и способы его осуществления. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
Итого: | 28 | |
1. | Вокальные упражнения (распевки) по выработке навыков ансамбль. Разучивание слов новой песни. | 2 |
2. | Особенности выработки ансамбля по силе звучания каждого участника хора. Разучивание мелодии. | 2 |
3. | Особенности выработки тембрового ансамбля на вокальных упражнениях. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
4. | Особенности выработки темпового ансамбля на вокальных упражнениях. Работа над чистотой звучания музыкальных фраз. | 2 |
5. | Особенности выработки динамического ансамбля на вокальных упражнениях. Работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
6. | Значение ансамбля в хоровом пении. Работа над артикуляцией. | 2 |
7. | Репетиция художественных номеров отчётного концерта. Работа над дикцией. | 2 |
Итого: | 14 | |
11.8. Дикция и артикуляция. | 2 | |
1. | Понятие об артикуляции. | 2 |
2. | Артикуляция как главное условие формирование хорошей дикции при пении. Работа над звуком. | 2 |
3. | Методика активизации речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных скороговорок, специальных вокальных упражнений, формирующих навыки твёрдой и мягкой атаки звука. Работа над нюансами. | 2 |
4. | Методика формирования гласных и согласных звуков при пении. Работа над динамикой. | 2 |
5. | Основы приобретения навыков произношения слогов и слов при пении. Работа над темпом. | 2 |
6. | Сонорные и несонорные (вокально удобные и неудобные) согласные звуки и методика их формирования. Работа над ансамблем. | 2 |
7. | Гласные и приёмы их акустической подмены. Работа над характером. | 2 |
Итого: | 14 | |
1. | Понятие о дикции. | 2 |
2. | Понятие о дикции в вокально - хоровой работе. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
3. | Особенности формирования согласных звуков. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
4. | Шипящие звуки и особенности их формирования. Разучивание слов новой песней. | 2 |
5. | Глухие согласные звуки и особенности их формирования. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
6. | Звонкие согласные звуки и особенности их формирования. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
7. | Особенности произношения звуков в сочетании: шипящий звук, глухой согласный звук, звонкий согласный звук и гласный звук. Работа над точностью звучания музыкальных фраз. | 2 |
8. | Особенности произношения слов оканчивающихся на согласный звук и начинающееся следующее слово с согласного звука. Работа над чистотой звучания всей мелодии. | 2 |
9. | Дикция и ритм. Их взаимосвязь при исполнении произведения. Работа над артикуляцией. | 2 |
Итого: | 18 | |
11.9. Вокально-хоровые навыки. | ||
1. | Понятие о строе. | 2 |
2. | Строй в хоровом звучании. Работа над дикцией. | 2 |
3. | Понятие о высокой вокальной позиции формирования звука. Работа над звуком. | 2 |
4. | Строй хорового звучания и аккомпанирующего инструмента. Работа над нюансами. | 2 |
5. | Методика работы над строем, как важнейшим элементом хоровой звучности. Работа над динамикой. | 2 |
6. | Опора на дыхание, как основа для чистой интонации звуков. Работа над темпом. | 2 |
7. | Дикция и артикуляция, как основа чистой интонации. Работа над ансамблем. | 2 |
8. | Ладо тональная настройка - основа работы над достижением чистой интонации хоровой партии. Работа над характером. | 2 |
9. | Мелодия как последовательное мелодическое исполнение интервалов в ладу. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
Итого: | 18 | |
1. | Хоровая звучность. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
2. | Понятие о хоровой звучности. Разучивание слов новой песни. | 2 |
3. | Элементы, влияющие на хоровую звучность. Разучивание мелодии новой народной песни. | 2 |
4. | Методика достижения хоровой звучности. Работа над точность. Звучания мелодии. | 2 |
5. | Особенности достижения хоровой звучности в произведении с аккомпанементом. Работа над чистотой звучания музыкальных фраз. | 2 |
6. | Методика достижения хоровой звучности в произведениях без аккомпанемента. Работа над чистотой интонации мелодии песни. | 2 |
7. | Особенности достижения хоровой звучности в произведениях с солистом. Работа над артикуляция | 2 |
Итого: | 14 | |
1. | Понятие о хоровом ансамбле. дикция | 2 |
2. | Виды ансамбля. Работа над дикцией. | 2 |
3. | Понятие ансамбля формируемого по тембру звучания. Работа над звуком. | |
4. | Методика достижения слаженности звучания голосов по тембру звучания. Работа над нюансами. | 2 |
5. | Понятие ансамбля формируемого по силе звука. Работа над динамикой. | |
6. | Методика достижения слаженности звучания голосов по силе звучания. Работа над темпом. | 2 |
7. | Понятие ансамбля формируемого по темпу. ансамблем | |
8. | Методика достижения слаженности звучания голосов по темпу. Работа над характером. | 2 |
9. | Ансамбль в партии и способы его достижения. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
10. | Ансамбль в хоре и способы его достижения. Знакомство с новой народной песней. | 2 |
11. | Ансамбль хора и оркестра (аккомпанирующего инструмента). Разучивание слов новой песни. | 2 |
Итого: | 22 | |
11.10. Музыкально-исполнительская работа. | ||
1. | Пение музыкальных фраз с использованием музыкального штриха legato. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
2. | Практическая работа по отработке штриха legato на вокальных упражнениях. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
3. | Пение музыкальных фраз с использованием музыкального штриха non legato. Работа над чистотой звучания музыкальных фраз. | 2 |
4. | Практическая работа по отработке штриха non legato на вокальных упражнениях. Работа над чистотой интонацией всей мелодии. | 2 |
5. | Пение музыкальных фраз с использованием музыкального штриха staccato. Работа над артикуляция. | 2 |
5. | Практическая работа по отработке штриха staccato на вокальных упражнениях. Работа над дикцией. | 2 |
6. | Пение музыкальных фраз с использованием музыкального штриха marcatto. Работа над звуком. | 2 |
7. | Практическая работа по отработке штриха marcatto на вокальных упражнениях. Работа над нюансы. | 2 |
8. | Исполнение произведений с динамическими оттенками – crescendo, diminuendo. Работа над темпом. | 2 |
9. | Практическая работа по отработке штрихов crescendo, diminuendo. на вокальных упражнениях. Работа над характером. | 2 |
10. | Исполнение произведений с динамическими оттенками – p, mp. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
11. | Исполнение произведений с динамическими оттенками – mf, f, ff. Разучивание новой народной песни. | 2 |
12. | Методика использования динамических оттенков и штрихов в упражнениях, распевках и произведениях. Разучивание слов новой песни. | 2 |
13. | Значение диафрагмального дыхания при исполнении mezzo piano, piano. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
14. | Практическая работа по отработке дыхания при исполнении произведения на mezzo piano, piano. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
15. | Отработка навыков восприятия дирижёрского жеста руководителя хора: ауфтакт к разны долям, размер 2/4. Работа над чистотой интонации музыкальных фраз. | 2 |
16. | Отработка навыков восприятия дирижёрского жеста руководителя хора: ауфтакт к разны долям, размер 2/4. Работа над точностью звучания мелодии песни. | 2 |
17. | Отработка навыков восприятия дирижёрского жеста руководителя хора: ауфтакт к разны долям, размер 4/4. Работа над артикуляцией. | 2 |
18. | Отработка навыков восприятия динамических оттенков через дирижёрский жест руководителя: mp, p, mf, f, ff. Работа над дикцией. | 2 |
19. | Использование музыкальных штрихов, динамических оттенков, темпов и агогических нюансов, как средство создания художественных образов. Работа над звуком. | 2 |
Итого: | 30 |
11.11. Народное хоровое творчество. | ||
1. | История возникновения русских народных песен. Работа над нюансами. | 2 |
2. | Виды народных песен: Работа над динамикой. | 2 |
3. | Трудовые песни. Работа над темпом. | 2 |
4. | Бытовые песни. Работа над ансамблем. | 2 |
5. | Обрядовые песни. Работа над характером песни. | 2 |
6. | Хороводные песни. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
7. | Лирические песни. Разучивание новой народной песни. | 2 |
8. | Былины. Разучивание слов новой песни. | 2 |
9. | Исторические песни. Разучивание мелодии новой песни. | 2 |
10. | Революционные песни. Работа над точностью звучания мелодии. | 2 |
11. | Обработка русских народных песен. Работа над чистотой звучания музыкальных фраз. | 2 |
12. | Основы певческой гигиены и самоконтроль работы голосового аппарата. Работа над чистотой интонации мелодии. | 2 |
13. | Профилактические меры по сохранению здорового голосового аппарата в холодный период года. Работа над артикуляцией. | 2 |
14. | Контроль нагрузки на голосовые связки при пении. Работа над дикцией. | 2 |
15. | Дополнительные меры для создания характера русской народной песни. Работа над звуком. | 2 |
16. | Особенности приобретение навыков воспроизведения народных тембровых красок. Работа над нюансами. | 2 |
17. | Использование народных тембровых красок при исполнении народных песен. Работа над динамикой. | 2 |
18. | Раскрытие характера народной песни посредством применения народных тембровых красок. Работа над звуком. | 2 |
19. | Раскрытие характера народной песни посредством применения сценических движений. | 2 |
20. | Раскрытие характера народной песни посредством применения элементов хореографии. Работа над темпом. | 2 |
21. | Согласование всех элементов в хоровом исполнении, а именно строя, ритма, динамики, темпа, дикции, ансамбля, единой манеры звукообразования, звуковедения, сценических движений и хореографии. Работа над ансамблем. | 2 |
Итого: | 42 | |
Повторение разделов всего курса обучения. | ||
1. | Певческое дыхание. Работа над характером. | 2 |
2. | Звукообразование. Работа над сценическим исполнением песни. | 2 |
3. | Музыкально-теоретический цикл тем. Повторение выученных произведений. | 2 |
4. | Дикция и артикуляция. Повторение выученных произведений. | 2 |
5. | Вокально-хоровые навыки. Работа над сценическим исполнением выученной программы. | 2 |
6. | Музыкально исполнительская работа. Работа над сценическим исполнением выученной программы. | 2 |
7. | Музыкально исполнительское творчество. Прогон программы. | 2 |
8. | Основы певческой гигиены. Прогон концертной программы. | 2 |
9. | Зачётное прослушивание выученных произведений (концертное выступление коллектива). | - |
Итого: | 16 | |
ВСЕГО: | 216 | |
ВСЕГО ЗА КУРС ОБУЧЕНИЯ: | 864 |
12. Список литературы.
- А. Агажанов «Курс сольфеджио».
- М. Андреева «От примы до октавы».
- Н. Баева Т. Зебряк «Сольфеджио для I – II классов».
- В. Вахромеев «Музыкальные диктанты».
- В. Вахромеев «Элементарная теория музыки».
- А. Барабошкина Н. Боголюбова «Музыкальная грамота».
- Т. Зебряк «Играем на уроках сольфеджио».
- Н. Кончаловская «Нотная азбука».
- Б. Калмыков Г. Фридкин «Одноголосное сольфеджио».
- Б. Калмыков Г. Фридкин «Двухголосное сольфеджио».
- Ладухин. «Одноголосное сольфеджио».
- Фридкин «Практическое руководство по музыкальной грамоте».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ЗАНЯТИЯМ КРУЖКА "ХОРОВОЕ ПЕНИЕ", К УРОКАМ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В презентации рассказывается о необходимости бережного отношения к голосовому аппарату, правила охраны голоса....
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Хоровое пение»
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Хоровое пение»Автор: Е.В. Жарова музыкально-хоровая школа «Радость»...
Методика начального обучения детей хоровому пению
Методическая разработка к дополнительной образовательной программе хорового объединения «Орфей» для детей 7 – 9 лет....
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «Хоровое пение» (срок обучения 5 лет)
Программа учебного предмета «Хоровое пение» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искус...
Открытый урок преподавателя высшей категории Ефремовой Татьяны Кимовны по учебному предмету «Хоровое пение»
Открытый урокпреподавателя высшей категорииЕфремовой Татьяны Кимовныпо учебному предмету «Хоровое пение»для учащихся 1 класса...
Мастер – класс по хоровому пению: «Применение здоровьесберегающих технологий, на занятиях по хоровому пению»
Мастер – класс по хоровому пению: «Применение здоровьесберегающих технологий, на занятиях по хоровому пению» Описание: Дыхательная разминка, артикуляционные упражнения, распевание, и...