Статья "Формирование УУД. Диагностика сформированности"
статья

Формирование УУД.  

Диагностика сформированности.

Развитие и образование ни одному человеку не могут

быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним

приобщиться, должен достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными силами, собственным

напряжением. (А. Дистервег)

Мы живем в эпоху, которая ярко характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, качественным образом преобразующих нашу жизнь..  Скорость обновления знаний настолько высока, что на протяжении жизни нам приходится неоднократно переучиваться, и непрерывное образование становится жестким требованием реальности, необходимостью и условием самореализации и самоактуализации человека.

Развитие СМИ, сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть монополистом в области знаний, единственным источником научной информации для школьника. Если это так, тогда в чем заключается предназначение школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с собственным жизненным опытом  на основе формирования умения учиться и потребности учиться – вот задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Очевидно, что и образование требует новых подходов, которые заложены в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта как НОО , так и ООО она существенно возрастает.

В чем же теперь заключается роль школы? Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.  Достижение этой цели, а также развитие личности в системе современного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД) личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Существенную роль в этом играют учебные предметы.

Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое. Прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить его стартовый уровень – уровень  сформированности УУД у школьников, а так же отслеживать уровень развития УУД в течение всего периода обучения в школе. Для этого мы используем различные диагностические методики, о которых речь пойдет чуть позже. Все эти методики мы предлагаем Вам в электронном варианте на диске. Диагностические методики позволяют учителю правильно выстроить образовательную программу класса, а так же индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативных курсов, кружков, элективных курсов).

Хотелось бы процитировать слова Л. Н. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Работая в школе, я прихожу к выводу, что эти слова будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы – развитие творческих способностей учащихся - обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них – падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Поэтому главное для себя мы видим   не только и не столько в том, чтобы передать ученикам определенный объем знаний, а в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка. Для этого необходимо  поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.; прививать навыки исследовательской работы; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (Интернет, медиаресурсы, ЦОРы); показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место учебных в общечеловеческой культуре, ее связь с другими наукам, формируя тем самым метапредметные результаты.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из, предложенных в учебнике, задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС ООО. .  Если мы хотим воспитать современную личность, то  должны это делать современными методами. Работать нужно по-новому, для этого следует четко понимать, что же такое современный урок и в чем его отличие от традиционного.  «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Суть ФГОС второго поколения была давным-давно высказана  Константином Кушнером «Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими». 

Решение такой задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

Педагогические технологии, обеспечивающие эффективное развитие УУД

 Мы считаем, что в основу организации процесса, направленного на становления обучающегося как  субъекта саморазвития, должен быть положен принцип сотрудничества в образовательном процессе. Использование различных типов сотрудничества с опорой на принцип самоутверждения учащегося на основе самореализации позволяет эффективнее развивать УУД обучающихся.

В таблице представлены используемые нами формы сотрудничества в образовательном процессе и его основные составляющие, которые позволяют формировать весь комплекс УУД.

Различаем два типа диагностики сформированности УУД: педагогическую и психологическую.  

Педагогическая диагностика уровня сформированности УУД.

Задачей диагностики являются:

1) выявление степени сформированности универсальных учебных действий – личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных;

2) интерпретация результатов диагностических срезов (по годам обучения – 5, 6, 7, 8, 9 класс);

3) анализ изменения диагностируемых показателей.

Диагностика осуществляется поэтапно.

Исследование процесса формирования и развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования на основе системно-деятельностного в общеобразовательной школе должно осуществляться путём систематических диагностических срезов по каждому из компонентов УУД. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической практики.

Для того чтобы диагностика стала реальным фактом управления и представляла определенную систему педагогической деятельности, мы разделили её на следующие этапы:

Постановка и изучение проблемы – уточнение.

Разработка алгоритма действий

Формулировка гипотез «ограничения результата»

Выбор диагностического инструментария

Сбор материала (информации)

Обработка данных (подсчет, анализ)

Интерпретация, рекомендации.

Прогнозирование результатов диагностической практики.

Диагностику мы предлагаем осуществляем, используя, как традиционные педагогические методы, так и методы психодиагностики, а именно тестирование, анкетирование и социометрия. Для удобства использования психодиагностических методов педагогами нами будут предложены стандартизированные методики, то есть уже обладающие такими критериями, как валидность и надежность. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Для того чтобы учитель мог максимально эффективно использовать наблюдение используем карту педагогической диагностики (наблюдения).

Как видно из таблицы, оценивая степень развития личностных универсальных действий, учитель осуществляет педагогическую диагностику жизненного, личностного, профессионального самоопределения обучающихся; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Первые тринадцать показателей позволяют сделать вывод о сформированности гражданской идентичности (идентичность – ощущение тождества и целостности личности подростка, его этнической принадлежности),  14 - 21 показатели позволяют сделать вывод о степени интеграции подростка в общность сверстников и взрослых, а значит, позволяет сделать вывод о социальной идентичности. 22 показатель свидетельствует о способности подростка к выбору дальнейшего образовательного маршрута, то есть готовности к профессиональному самоопределению и на его основе к построению краткосрочной и среднесрочной жизненной перспективы.

Показатели с 23 по 34 ориентируют учителя на то, что коммуникативная компетентность складывается из умения слушать и вступать в диалог; грамотно высказывать свои мысли, участвуя в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Психологическая диагностика степени сформированности УУД.

Очевидно, что, используя только педагогические методы изучения личности подростка, не представляется возможным получить объективные сведения о степени развития личностных УУД, поэтому мы считаем необходимым дополнить педагогическую диагностику методами психологической диагностики, в частности тестированием и анкетированием с дифференциацией по годам обучения.

Для оценки сформированности профессионального, а значит жизненного самоопределения (человек реализует себя в деятельности) мы предлагаем использовать в 5-х классах широко распространенный опросник ДДО Е.А. Климова. В 6-х и 7-х классах нами предлагается использование методики «Карта интересов», где представлена более четкая дифференциация учащихся по предметным областям, что дает развернутую картину узких познавательных интересов подростков. Наконец, в 8-х и 9-х классах школы подростки могут заполнить опросник «Профессиональной направленности» Кабардовой Л.Н. и ответить на вопросы анкеты оптанта (выбора профессионального, профильного поля). Возможно применение методики «Ценностных ориентаций» М. Рокича.

Сформированность самосознания и качеств личности мы предлагаем оценить с помощью методики «Социально-психологической адаптации» Р. Даймонда и К. Роджерса. Это стандартизированный тест, который позволяет сделать вывод о развитии Я-концепции и интернальности, которая как раз и относится к интегративному (обобщенному) качеству личности. Причем, данную методику можно использовать и 5-х и в 9-х классах. Дополнительно, можно использовать тест Кэттела или опросник Шмишека.

Понимание подростком конвенциальности моральных норм свидетельствует о сформированности ценностно-смысловых установок. Оценить степень сформированности моральности в 5-х-6-х классах, возможно с помощью методики «Оценки уровня развития морального сознания» Ж. Пиаже, а в 7-х – 9-х классах мы рекомендуем методику «Оценки уровня развития морального сознания» (Диллемы Л. Колберга).

Очевидно, что для подростка, коммуникативная компетентность, которая влияет на его успешность в ведущей для него деятельности – деятельности общения, является определяющей его социальной успешности, то есть социальной состоятельности. Именно от того, как он умеет говорить и слушать, зависит его положение в реферетной группе (подростковой среде).

Изучение степени развития коммуникативных УУД обучающегося проводится не только с помощью наблюдения за речью и поведением подростка в рамках групповой работы на уроке, ответе у доски или участия в КТД во внеурочной деятельности, но и с помощью такого важного метода как беседа.

КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ