Диагностика развития связной речи младших школьников на основе восприятия музыкальных произведений
статья по теме

Диагностика развития связной речи младших школьников на основе восприятия музыкальных произведений

Актуальность работы по речевому развитию младших школьников обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека. В решении задачи развития речи учеников может помочь работа с различными видами искусства: прозой, поэзией, графикой, живописью и т.д. В данной статье особое внимание уделим такому направлению, как  «Развитие связной речи младших школьников на основе восприятия музыкальных произведений», т.к.  произведения классической музыки, народные песни, инструментальные композиции – это ещё и богатый материал для речевого развития младших школьников, для раскрытия творческих возможностей каждого ученика.

Обучая детей, педагогу необходимо владеть информацией как о стартовом уровне речевого развития каждого ребёнка, так и о динамике повышения этого уровня. В соответствии с ФГОС НОО уже разработано достаточно большое количество диагностических материалов по выявлению сформированности у ребёнка УУД (личностных и метапредметных). Но пока нет методик по определению уровня развития связной речи детей на основе восприятия музыкальных произведений. В литературе по психологии методы оценки уровня речевого развития у младших школьников авторы тесно связывают с психодиагностикой уровня развития мышления, говоря о неразделимости понятий «речь» и «мышление», не рассматривая взаимосвязь речевого развития и музыки.

С другой стороны, по мнению современных учёных-лингвистов, текстом, в широком понимании, является не только литературное произведение, но также произведения музыкального и изобразительного искусства. Поэтому учащимся могут быть предложены методики, где критерием оценки правильности ответов служит уровень развития коммуникативно-речевых умений, направленных на восприятие музыкального текста.

Предложим несколько диагностических методик по определению уровня развития коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Задание 1. Из предложенных заголовков выбрать подходящий для звучащего музыкального произведения.

Цель методики: определить уровень сформированности умения озаглавливать произведение в соответствии с его темой.

Задание 2. Определить количество действующих лиц в прозвучавшем музыкальном произведении. (Названия пьес детям не сообщаются).

Цель методики: оценить умение выделять в данной теме микротемы.

Задание 3. Определить количество частей в музыкальном произведении.

Цель методики: выявить уровень сформированности умения определять количество и границы частей в музыкальном произведении.

Оценка правильности выполнения заданий может быть следующей:

3 – ученик справился с заданием правильно и самостоятельно, доказательно обосновал свой выбор; 2 – для выполнения задания потребовалась помощь учителя, дополнительные наводящие вопросы; 1 – ученик даже с помощью наводящих вопросов после нескольких попыток не смог справиться с заданием или выполнил его неправильно.

При сохранении формулировки заданий от класса к классу усложняется лишь музыкальный материал. Это позволит учителю не только развивать умение вслушиваться в звучащее музыкальное произведение, но и сделать вывод о речевом продвижении своих учеников.

Таким образом, применение диагностических методик по изучению речевого развития младших школьников на основе восприятия музыкальных произведений может помочь учителю оценить уровень сформированности личностных и метапредметных умений младших школьников, а детям - правильно излагать свои мысли и чувства, понять и почувствовать богатство и разнообразие окружающего мира.