Формирование исследовательской деятельности обучающихся младшего школьного возраста
статья (4 класс) по теме

ФОРМИРОВАНИЕ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСОВ СЕТИ ИНТЕРЕНТ

Сачкова Лариса Владимировна

Larra1969@mail.ru

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Терса

 Вольского района Саратовской области»

В условиях модернизации российского образования одной из задач современной школы является  создание условий для развития личности учащегося, его индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в различных сферах, самоопределения, самореализации. Для формирования исследовательской деятельности  можно выделить следующие направления:

а) использование УМК, ориентированных на развитие исследовательской сферы, способствующие развитию интеллектуальных способностей учащихся (интеллектуальных, общеучебных и исследовательских умений);

б) управление формированием рациональных приемов самостоятельной работы с информацией, учёт индивидуальных и возрастных особенностей восприятия учащихся;

в) внедрение в образовательный процесс  исследовательских технологий, имеющих личностно-ориентированную направленность: применение системы в работе по интеллектуальному развитию обучающихся во внеурочное время.

Исследовательская деятельность – одна их прогрессивных форм обучения в современной школе.  Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.

Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Цель исследовательской деятельности: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, через познание ИКТ, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Задачи исследовательской деятельности - развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал. Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании. Обучить основам оформления работ. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности, работа с Интернет-ресурсами. Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

В ходе исследовательской деятельности у обучающегося формируются навыки и умения логического и творческого мышления:  видеть проблемы,  задавать вопросы, выдвигать гипотезы,  давать определения понятиям,   классифицировать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи, работа с Интернет-ресурсами.

Одним из способов организации и подготовки к  работе является индивидуальная и совместная работа в сети Интернет. Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации способствуют созданию уникальной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических задач (познавательных, информационных, культорологических). Развитие креативных способностей, включение учащихся в научно-исследовательскую работу на основе интернет-технологий осуществляется через участие в совместной деятельности в рамках микрогрупп по выполнению заданий  в дистанционном режиме. Примером могут служить дистанционные олимпиады, конкурсы, викторины, международный дистанционный проект «Эрудит-марафон учащихся» (ЭМУ), электронный журнал, дневник. В электронном журнале можно видеть, когда ученик входил, что выполнял, можно просмотреть конкретное задание, и увидеть допущенные ошибки, провести коррекцию.

Учебные исследования младших школьников не нуждаются в громоздком наукообразном оформлении.

 Интерактивность, как свойство компьютерных телекоммуникаций, при работе с любым электронным средством обучения, любой информацией открывает возможность решения таких дидактических задач, как: 

1. дифференциация обучения;
2. активизация деятельности обучаемого на уровне взаимодействия с программой,  электронным дневником и т.д.;
3. использование в познавательной деятельности разнообразных ресурсов сети Интернет;
4. самостоятельная работа с информацией (сбор, обработка, представление, передача);
5. самостоятельная деятельность по ликвидации пробелов в знаниях, углубление ранее приобретенных знаний, формирование и совершенствование необходимых умений и навыков;
6. иллюстрирование базовых теоретических знаний с помощью мультимедийных средств;
7. формирование культуры умственного труда на основе осуществления доступа к необходимым справочным материалам, словарям, тезаурусам, энциклопедиям.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса посредством Интернет осуществляется на основе:

1. организации совместной деятельности в процессе общения в малых группах сотрудничества;
2. обмена мнениями, дискуссии в режиме on-line;
3. осуществления контроля и управления учебной деятельности обучающихся со стороны преподавателя;
4. консультаций преподавателя в процессе учебной деятельности;
5. контактов с внешними партнерами, не являющимися непосредственными участниками учебного процесса;
6. совместной деятельности с партнерами по  исследовательской деятельности в других регионах, странах.

       Используя ресурсы Интернет, педагоги  смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников; оперативно отслеживать результаты их обучения и воспитания; принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и качества знаний учащихся; целенаправленно совершенствовать собственное педагогическое мастерство; иметь оперативный адресный доступ к интересующей их информации учебного, методического и организационного характера. Педагоги, занимающиеся разработкой собственных информационных ресурсов, приобретут дополнительную возможность использовать фрагменты собранных в каталоге образовательных ресурсов, естественно, давая необходимые ссылки и соблюдая авторское право. Педагоги, использующие образовательные ресурсы сети Интернет, должны предварительно соотносить их с основными компонентами реализуемой методической системы обучения - ее целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Привлекаемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить ей, соответствовать ее компонентам.

 Основной задачей учителя является: научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет эффективным.

 Список литературы

Братанова        Т.А.        Методика  организаций  игр исследований  с  младшими  школьниками.//Начальная  школа. 2005. №5

Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. Отв. ред. В.И.Солдаткин – М.: Изд. ИНТ, 2005.

Пержинская Е.ВКак организовать  исследовательскую  работу  в   классе. // Начальная  школа.  2008. №5.

Смолкина  Е.В. Исследовательская  деятельность  учащихся  как средство  реализации  личности  в  общеобразовательном  пространстве. // Начальная школа.                2007.        №2.
Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.

Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №2