Доклад по теме: Проблема адаптации первоклассников
методическая разработка (1 класс)

Проблема адаптации первоклассников.

1.Актуальность задачи адаптации.

Первый год обучения определяет порой всю последующую жизнь ребенка.

 Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети вместе с чувством гордости, удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

  Некоторые первоклассники могут быть очень шумными крикливыми, они без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, могут вести себя развязно с учителем, дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудачи, замечании плачут.

   У первоклассников в первые дни,   недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон , аппетит, повысится температура, обостряются хронические заболевания. Конечно не у всех детей адаптация в школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается

   Значительная часть детей (50-60%) адаптируются в течении двух трех месяцев обучения. Другим детям (примерно 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни.

 В каждом классе есть примерно 15% ребят , у которых  к значительным трудностям в учебной работе прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации. Они отличаются негативными нормами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями , нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно эти дети становятся в классе изгоями.

2 Причины школьной дезадаптации

1. Несформированность «внутренней позиции школьника».

  О внутренней позиции школьника можно говорить, тогда когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У большинства детей с недостатком интеллектуального развития эта позиция не сформирована.Нужно помочь ребенку принять «позицию школьника»: побеседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что станет, если никто не будет их соблюдать.

2. Слабое развитие произвольности.

Это одна из основных причин неуспеваемости в первом классе. С одной стороны произвольность поведения считается новообразованием младшего школьного возраста, развивающаяся внутри учебной деятельности этого возраста. А с другой стороны слабое развитие произвольности мешает обучению в школе.

Для успешного овладения учебной деятельностью Д.Б.Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего  и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу.

Фактически эти параметры и являются тем нижним уровнем актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе.

3. Недостаточное развитие у ребенка учебной  мотивации позволяющей ему воспринимать и стараться выполнять учебные задания .
4. Необходимость подчинения новым правилам школьной жизни.

 Многочисленные «можно» «нельзя» «надо» «правильно»  лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с  организацией школьной  жизни ,так  и с включением     ребенка в новую  учебную деятельность. Нормы и правила  порой идут в   разрез с побуждениями  и желаниями ребенка.

5. Общение  с учителем.

Дети к началу обучения в школе должны  понимать позицию взрослого и смысл  вопросов учителя.

6) Недостаточно развитая способность к   взаимодействию с другими детьми.

  Трудности адаптации к школьной жизни возникают у детей ,  не   посещавших детский сад, единственных  в   семье.Если у таких детей не было опыта взаимодействия  со сверстниками и педагогами  , то они ожидают от учителей такого же отношения ,к которому   они привыкли дома. Поэтому для ребенка часто становится стрессом изменение ситуации, когда он осознает, что учитель одинаково относится ко всем ребятам , не делает ему снисхождений, а одноклассники не торопятся принимать его в качестве лидера, не собираются уступать ему.

7)Отношение к себе.

Дети с заниженной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, Эти дети хуже привыкают к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным  напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.

8) Завышенные требования со стороны родителей.

    Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются родителями как неудача. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. В результате у школьника растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, формируется низкая самооценка.

9)Состояние здоровья и низкий уровень физического развития.

Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания не выдерживают школьной нагрузки, начинают болеть, пропускать занятия. Трудности возникают также у детей с синдромом дефицита внимания, у леворуких детей.

3. Как сгладить негативные стороны адаптации:

• Как можно скорее познакомить детей друг с другом , помочь им увидеть в каждом новом товарище по классу положительные стороны.
• Начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовать взаимодействие друг с другом.
• Дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться.
• Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации .
• Оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. При этом желательно использовать игровые приемы.
• Использовать в работе дидактические игры, приемы. Н.р.: игры на развитие внимания, фонематического слуха, моторики рук и т.д., коммуникативные игры: «Комплименты», «Аплодисменты», «Таинственный незнакомец», «Расскажи о себе», «Замри».На уроке хорошо использовать прием «Предупреди заранее». Первоклассники легче переходят от одного задания к другому, если учитель на уроке заранее предупреждает об этом. За три минуты до перехода учитель заранее объявляет классу, что у каждого есть несколько минут для завершения выполняемого,затем ставится новая задача.Без такого подготовительного времени дети , особенно мальчики, не готовы переключиться, поэтому приходится тратить время на установление дисциплины.