Педагогические технологии контроля и оценки учебной деятельности в начальной школе
статья

Педагогические технологии контроля и оценки учебной деятельности в начальной школе в системе развивающего обучения Л. В. Занкова

(из опыта работы)

Учитель начальных классов: Егорова Любовь Ильинична

Осмысливая теоретические основы развивающей системы Л.В. Занкова, педагоги нашего образовательного учреждения пришли к выводу, о существовании в практике резервов повышения уровня развития интеллектуальных и психических качеств учащихся за счет всестороннего и более глубокого подхода к реализации занковского принципа «осознания детьми процесса учения». Этот принцип обращен вовнутрь самого ребёнка, на способность детей заглянуть в себя, направлен на самопознание. Он предусматривает необходимость не только осознания детьми своего внутреннего процесса психической деятельности, но и умение его излагать при коллективном анализе полученных результатов: каким путём шёл ребёнок к результату, как размышлял, какие преодолевал трудности и переживал чувства, что его удивляло при выполнении задания. Познакомившись с трудом А.Б.Воронцова «Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности», мы пришли к выводу, что технологии самооценки и самоконтроля как нельзя близко перекликаются с основными дидактическими принципами системы Л.В.Занкова. Принцип «осознания детьми процесса учения» направлен на осознание самим учеником процесса познания - что он знал до этого, что узнал и увидел нового, чего не понял. То есть развивается самокритичность. Учебный процесс строится так, чтобы ребёнок уяснил себе основания определённого расположения материала, необходимость заучивания определённых его элементов. Таким образом, осознание учения развивает самоанализ - взгляд на себя.

С развитием самоконтроля и самооценки тесно связаны и свойства методической системы, которые являются по сути средством реализации принципов, в частности - многогранность обучения. Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми выполненных работ. После проверки работы товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки, высказать свои замечания по поводу способов решения; при этом замечания должны быть высказаны тактично. Каждое нужно обосновать, доказать его правильность. Ребёнок, чью работу проверяют, учится не обижаться на сделанные замечания, а осмысливать их, критично относиться к своей работе.

Немного коснемся теоретических аспектов того, что такое контроль. По мнению Д.Б. Эльконина контроль - это система детских действий за правильностью и  полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Можно выделить две основные группы контроля:

 а) по объекту: взаимоконтроль и самоконтроль;

б) по месту в процессе решения задачи:

-планирующий (предваряющий, упреждающий)

-пооперационный (диагностический и корректирующий)

-итоговый (констатирующий)

- рефлексивный

Если говорить об оценки, то можно выделить две группы: взаимооценка и самооценка. Так же можно выделить :

• Ретроспективная оценка - самооценка ученика предшествует учительской. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над критериями оценки и позволяет оформить действия самоконтроля учащегося как особую (специальную) задачу.
• Рефлексивная оценка - умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения задач.
• Прогностическая оценка - оценивание своих возможностей, достаточно ли знаний для решения задачи.
• Итоговая оценка - умение ученика определить освоил ли он способ действия, продвинулся ли на ступеньку выше.

Школа отвечает за одну, но чрезвычайную существенную грань воспитания детской самостоятельности: средствами обучения мы должны вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. Следовательно, проблему учебной самостоятельности нельзя рассматривать только в контексте одной ступени образования. Это проблема всей школы. От того, как будут заложены основы этой самостоятельности в младшем школьном  возрасте, зависит выполнение задачи в целом.

Организация действий контроля и оценки в учебной деятельности проходит несколько этапов.

Первый этап-введение в школьную жизнь (первые 2 недели первого класса)

В ходе этого периода дети овладевают основными принципами. Приемами и способами оценивания, «изобретают» специальную  шкалу («волшебные линеечки») и учатся  определять критерии, по которым можно оценивать любое действие или объект.

Школьная жизнь на этом этапе проходит на трех специально организованных «пространствах»: игры, учения и тренировки.

• Учение - это урок, где решается учебная задача
• Тренировка – это учебное занятие, где ребёнок опробывает собственные средства и определяет свои возможности, осваивает определённые приемы и техники
• На границе пространств учения и тренировки должно возникнуть еще одно «пространство» - индивидуальных достижений («доска достижений»). Здесь закладывается основа для положительной самооценки ребёнка и предупреждает возникновение школьной тревожности.

Предметом контроля и оценки со стороны учителя являются:

1.  стартовые возможности ребёнка
2. способы и приемы действий взаимо - самоконтроля и оценки учащегося

Предметом контроля и оценки со стороны учащегося являются:

1. собственное «самочувствие»
2.  соблюдение «правил игры» во время урока
3.  оценка собственных действий и действий других по заданным эталонам

Формы работы:

- сравнить две картинки, два объекта, найти  различия

- сравнить и повторить движения (в игре)

-сопоставить два действия ( у доски стоят два ребёнка, действующие очень различно)

- сопоставить письменную работу с устной поэлементной диктовкой

- сопоставить письменную работу с письменным образцом

- сравнить два решения с образцом

- сравнить решение с двумя образцами

Второй этап - освоении способов и средств контроля и оценки на уроке ( первое полугодие 1-го класса)

Главные задачи этапа:

1. Создать в классе учебное содружество, которое на прямую связано с умением учиться
2. Обучить первоклассников техникам пооперационного самоконтроля и самооценки

Урок - коллективное действие, место постановки и решения учебной задачи.

Ребёнок учится:

• Выделять в задаче новые условия и проводить анализ имеющихся средств
• Фиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действия
• Указывать на противоречия взрослому

Для этого учитель создает особую учебную ситуацию, когда задача может быть решена только через содержательное взаимодействие детей. Учебное занятие становится тем местом, где ребёнок учится приемам и техникам контроля и оценки:

• Проводить операционный контроль по заданному эталону
• Выделять критерии оценки выполнения заданий с помощью « волшебных линеечек»
• Участвовать во взаимоконтроле и взаимооценке
• Работать со «столом помощников» и «столом заданий»

Предметом контроля учителя на данном этапе, помимо действий самоконтроля и самооценке становится:

1. Учебно-позновательная мотивация, активность и самостоятельность школьников в поисках новых способов и средств учебной деятельности
2. Способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться
3. Знания учащихся «уровень сформированности ведущих понятий программы»

Предметом контроля и оценки со стороны учащегося являются:

1. Соотнесение результатов и с условием задачи
2. «Помощники», которые можно использовать при возникновении трудностей в решении задач
3. Критерии оценки, выдвигаемые одноклассниками

Формы работы:

- освоение способа работы над ошибками

- составить задачу, подобную данной

- выделить из группы заданий то, которое не подходит по способу решения

- выбери близкие по способу решения задачи

- выбери задания, в которых необходимо использовать данный способ решения

Учитель разрабатывает специальные задания – ловушки, а также консультирует, помогает и наблюдает за деятельностью учащихся.

Третий этап - применение средств самоконтроля и самооценки в учебной деятельности учащихся (2-ое полугодие первого класса - второе полугодие четвертого класса)

Этап  включает:

• выделение критериев (1-3 класс из предложенных учителем ; 4 класс - сами устанавливают критерии оценки)
• самооценка работы и оценка учителем адекватности оценки учащихся
• фиксация и предъявление достижений, трудностей проблем классу, использование «мест сомнений» и «мест на оценку». Ребёнку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю или сверстникам для оценки
• операционный контроль по заданному образцу
• освоение диагностико - коррекционного способа работы над ошибками

Этот этап можно назвать диагностико- коррекционным, так как действие контроля и оценки естественно встраиваются в каждое совершаемое ребёнком учебное действие:

1. Решение учебной задачи предваряется актуализацией предыдущих знаний (повторением пройденного). На этом этапе каждый ученик делает констатирующую оценку своих достижений.
2. Постановка учебной задачи начинается с проблемной ситуации, когда полученных знаний и умений недостаточно для ее решения. Здесь необходим рефлексивный контроль и рефлексивная оценка, от сформированности которых зависит, смогут ли учащиеся проанализировать новые условия задачи, зафиксировать недостаточность собственных средств для ее решения, определить цель поиска и, наконец, решить задачу.
3. Решение учебной задачи связано с действием преобразования и анализа. Здесь очень важен пооперационный контроль, который в дальнейшем станет важнейшим средством анализа новых ситуаций.
4. Открытый в ходе решения задачи, общий способ действия с каким-то новым понятием нуждается в коллективной оценке ее с точки зрения правильности. А для этого необходимо проконтролировать соответствия установленных операций конкретным условием практической задачи.
5. На этом этапе контрольно - оценочное действие ученика приобретает индивидуальный характер: он проверяет, как действует открытый способ, с точки зрения его соответствия правилу.
6. На завершающем этапе технологии постановки решения задачи проводится рефлексивный контроль, цель которого обнаружить недостаточность установленного способа, уточнить, конкретизировать его через включение дополнительных вспомогательных операций.

Такая технология задается самой теорией учебной деятельности, содержанием учебных программ и учебников  в системе развивающего образования и дает возможность сформировать у учащихся не только предметные понятия, но и развивать учебную самостоятельность.

Предметом контроля учителя на данном этапе, помимо действий самоконтроля и самооценке становится:

1. учебно - познавательная мотивация, активность и самостоятельность учащихся в поисках новых способов, средств учебной деятельности
2. знаково – символическая деятельность (умение читать графический язык, работать со схемами и т. п.) на базе которых начинает формироваться понятийное мышление
3. способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться
4. собственно знания ( предметность, системность и обобщенность)

Предметом контроля и оценки со стороны учащегося являются:

1. отдельные операции, входящие в состав  способа действия
2. работа с моделями (схемами) в различных условиях
3. соотнесение полученных результатов в ходе решения задачи с  ее условиями
4. критерии оценки заданий, выдвигаемые одноклассниками и учителем
5. начинает играть особую роль упреждающий контроль и прогностическая оценка

Формы работы:

• посмотреть решение и объяснить причины ошибок;
• предположить, какие ошибки можно допустить при решении данного задания;
• составить задания с « ловушкой»;
• классифицировать задания по сложности и т. д.;
• задания на « уровень притязаний» - из данного пакета заданий с расставленной сложностью выбрать какое- то для решения;
• определение того, что будем проверять (типология заданий);
• составление проверочных заданий (в том числе, заданий с «ловушками»);
• выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
• создание образца для проверки работы;
• сопоставление данных работ с образцом;
• характеристика ошибок и выдвижение гипотезы об их причинах;
• составление корректировочных заданий и новой « индивидуальной» проверочной работы

Четвёртый этап - совершенствование контрольно - оценочных действий учащихся в разновозрастном сотрудничестве (5-6 класс)

Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность школьников. В рамках разновозрастного сотрудничества центральным являются уроки, цель которых - организация контроля и оценки младших школьников. Тексты самих работ, критерии оценки, заготовки оценочных работ и т. п. готовят учащиеся другого класса (например, пятиклассники готовят урок для второклассников). Учащиеся определяют возможные причины ошибок и планируют пути ликвидации установленных проблем и трудностей.

Предметом контроля учителя на данном этапе являются:

Возможности детей по использованию сформированных коллективных механизмов учебной деятельности для решения задач в индивидуальном режиме с использованием либо возрастного сотрудничества, либо с использованием « незнающего» учителя.

Предметом контроля и оценки могут выступать:

• Действия младших школьников
• План подготовки к работе с младшими школьниками
• Собственные действия по отношению к ним
• Собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей (причин ошибок) и способами их преодоления
• На ведущее место выходит рефлексивный контроль

Все эти умения формируются в процессе специальных тренировачных и коррекционных упражнений, которые можно проводить на уроке по любому предмету.

Со стороны учащихся предметом самоконтроля и самооценки могут быть:

• Собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления
• Последовательность действий при решении поставленных задач
• Личные достижения в изучении учебного и внеучебного материала
• Оценка своих возможностей
• Самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их выполнения

Из опыта работы можно сказать, что последний четвертый этап можно проводить и с учащимися 4 –го класса, но во втором полугодии. Он требует очень тщательного контроля со стороны учителя.

Дети, обучавшиеся методикам самоконтроля и самооценки в начальной школе, показывают себя как очень грамотные и адекватно анализирующие личности, способные планомерно выстроить и оценить  свою деятельность и деятельность своих сверстников. Они в достаточной мере самокритичны. Их прогностическая оценка чаще всего совпадает с реальной, они хорошо исправляют ошибки и могут выстроить свою работу в дальнейшем.  

Методика, которою предлагает А.Б.Воронцов по формированию самоконтроля и самооценки, может быть использована в развивающей системе Л.В. Занкова. Она не противоречит основным дидактическим принципам системы и является ее сопутствующим звеном.