Семинар для "Педагогическая мастерская"
учебно-методический материал

Слайд 1

Педагогическая мастерская Ерёмина Инна Викторовна Учитель начальных классов

Слайд 2

Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится, как проходит его становление. Девиз

Слайд 3

Что вы почувствовали при чтении данных строчек? Начинается мой новый день

Слайд 4

События вашей жизни напрямую зависят от вашего настроения. Уолли Эймос Как вы понимаете смысл этого изречения? Как нужно встречать события, происходящие в жизни? Цитата

Слайд 5

Поздороваемся локтями

Слайд 6

Педагогическая мастерская

Слайд 7

это нестандартная форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности учителя и ученика, дарит радость сотворчества. Педагогические мастерские

Слайд 8

Эта необычная система обучения была разработана в 1984 году французскими педагогами и психологами. В России об этой технологии узнали в 1990 году в Санкт-Петербурге на семинаре Андре Дюни. В 2000 году казахстанские учителя познакомились с данной технологией в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства. Где и кем была разработана данная система?

Слайд 9

Учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. Почему технология получила такое название?

Слайд 10

Это позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу. Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание. Какова позиция мастера?

Слайд 11

Каковы цели и задачи мастерской?

Слайд 12

В чем суть педагогической мастерской? Во-первых , есть мастер, который не сводит обучение к передаче своих знаний и умений незнающему и неумеющему, но организует, разворачивает творческий процесс и принимают участие в нём все, в том числе сам мастер. Во-вторых , очень важен процесс творческого поиска, а не только результат. Именно он приобщает ребёнка и взрослого к радости творчества, самостоятельной исследовательской, творческой деятельности.

Слайд 13

делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй сам себя. Закон мастерской:

Слайд 14

Принципы мастерской Равенство всех участников, включая мастера. Все способны к творчеству, саморазвитию. Ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску с помощью создания личностной мотивации. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Вместо этого в качестве самооценка, самокоррекция, самовоспитание. Сочетание индивидуальной и коллективной работ, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания . Важен не столько результат творческого поиска, сколько его процесс, где реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики. Работа мастерской основывается на природном материале и результатах духовной деятельности человечества, прежде всего языке Возможность выбора материала, деятельности, способа предъявления результата, ибо без выбора нет свободы поскольку иначе рождается своеволие.

Слайд 15

Индуктор «Деконструкция» «Реконструкция» «Социализация» Работа «Афиширование» с материалом «Разрыв» «Рефлексия» Алгоритм процесса

Слайд 16

Ввожу, навожу, побуждаю. Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это может быть задание вокруг слова, предмета, образа, рисунка, воспоминания – чаще неожиданное для учеников, в чём – то загадочное, личностное. Важны подбор и подача индуктора. Алгоритм процесса Индуктор:

Слайд 17

Разрушение, хаос, неспособность выполнить задание. Работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного. Осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, т.е. создаётся информационный запрос. Деконструкция

Слайд 18

Воссоздание из хаоса своего проекта, решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель. Реконструкция

Слайд 19

Соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп. На этом этапе ученик учиться говорить. Социализация

Слайд 20

Вывешивание, наглядное представление результатов деятельности учеников и мастера. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе ученики защищают свои творческие работы. Афиширование

Слайд 21

Резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, внутреннее осознание участников мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому. Эмоциональный конфликт, подвигший к углублению проблемы, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным источником. Результат этого этапа – инсайт (озарение). Разрыв

Слайд 22

Это осознание учеником себя в собственной деятельности. Самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувств, знания, мироощущения. Рефлексия

Слайд 23

Тема Сообщение Выход на тему II. Актуализация - опорные знания (факты, понятия) и способы действий- типы самостоятельных работ III. Формирование новых понятий и способов действий- новые понятия и способы действий- основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ IV. Применение (формирование умений и навыков)- типы самостоятельных работ- межпредметные связи V. Домашнее задание- повторение (объем учебного материала)- типы самостоятельных работ I. Тема  Введение в тему  Индуктор II. «Деконструкция" и «Реконструкция" (использование опыта по проблеме и сверка с научным источником) III. Испытание "разрыва" (проживание ощущений) IV. Построение собственных знаний в мастерской V. Творческая работа VI. Рефлексия Социализация (обнародование, представление знаний) обязательный процесс на каждом этапе мастерской Общая дидактическая структура урока Структура мастерской

Слайд 24

Процесс взаимодействия учителя и учащихся В мастерской то, как идет процесс является не менее важным по сравнению с тем, к чему он приводит, к какому результату выходят участники. Здесь главный интерес представляет не констатация истины, а ее поиск. Для мастерской принципиальна атмосфера открытости, доброжелательности, поддержки, поскольку в случае отсутствия этих характеристик процесс взаимодействия распадается, рассыпается, не удается. На мастерской, в отличие от урока, устанавливается ситуация множественности взглядов. Специально организуются ситуации, чтобы каждый имел возможность высказаться. Формулировка целей и заданий на мастерской предполагает неоднозначность, неодинаковость в их прочтении и понимании участниками. Обязательна возможность для участников наработки собственных ориентиров в движении по материалу. На мастерской происходит максимальная актуализация Эмпатических процессов. Во-первых: потому, что многое строится на взаимодействии участников. Во-вторых: потому, что буквальных, прямых оценок и суждений по предъявляемому материалу ни от учителя, ни от учащихся нет. Каждый опирается на свое представление, своюоценку содеянного,сотворенного.

Слайд 25

Процесс взаимодействия учителя и учащихся Важным становится на мастерской максимальное разнообразие заданий, видов деятельности, средств, источников, даже языка представления (научный, графический, любой иностранный, понятный для участников). На мастерской специально организуются условия для того, чтобы каждый имел возможность высказаться (в группе, перед классом...). Используется многообразие видов и форм социализации, предъявления наработанного (озвучивание, афиширование, акцентирование, репортаж, информация о событиях на местах короткой строкой). Все помогает не упустить важное, обратить внимание на ценные находки, возникающие в процессе поиска, «экспериментального нащупывания». Это позволяет расширить Групповой и индивидуальный потенциал за счет информации о том,что произошло важного и полезного в других группах, у других участников. Представляется правомерным утверждение, что подготовка мастерской - это самореализация мастера. Участие в мастерской - самореализация ее участников. На уроке и в период его подготовки, и в момент его проведения - главное самореализующееся лицо - все- таки учитель. На мастерской непременно присутствуют импровизация в действиях, в мыслях, в организации пространства.

Слайд 26

Выход преподавателя Информатор Рассказчик Лидер Тренер Ошибкоискатель Артист, кумир Наводчик Надсмоторщик Режиссер Консультант Организатор Ученый Человек Помощник Участник Собеседник на обычном уроке на мастерской

Слайд 27

Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении; Включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); Работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания; Не торопиться отвечать на вопросы; Необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят; Исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ дает возможность появлению самооценки и ее изменения, самокоррекции; Продумывает чередование индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры, дает реальное Роль мастера на мастерской

Слайд 28

На мастерской ученик становится скорее учащимся в результате актуализации многочисленных процессов саморазвития , познания, предъявления, выражения, коррекции, оценки, мотивации. Мастерская предполагает для участников состояние свободы. Правда, эта свобода организуется и направляется мастером. В каждом шаге мастерской предполагается выбор (целей, средств, способов, действия). Роль ученика на мастерской

Слайд 29

Учитель должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями . Принцип « принятия другого». Принцип проектирования и реализации . Принцип «самосознающей позиции». Принцип сотрудничества. Принципы Учителя:

Слайд 30

- способность учащихся быстро схватывать смысл принципов, понятий, логических построений; - потребность и способность длительного сосредотачиваться на заинтересовавших ребёнка сторонах проблемы и стремление разобраться в них; - способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения, в том числе необычные; - повышенную молчаливость или же, напротив, повышенную потребность в высказывании и отстаивании своего мнения. Для развития творческих способностей у учащихся учителю нужно обратить внимание на:

Слайд 31

Принимай все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы: ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, форме поведения и реакции на другого человека). Обязательно обеспечь независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение. Каждой идеей ученика восхищайся. Ошибку ученика используй как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное. Создай атмосферу положительных эмоций и «поддержи» личность каждого ребёнка. Во время урока (занятия), исключай критику личности . Используй в учебной деятельности повседневный опыт детей. Мои Заповеди Учителю:

Слайд 32

Подарите ученику возможность выполнить столько, сколько он сможет.

Слайд 33

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ И ПОНИМАНИЕ!