Нетривиальные формы подачи материала в учебное время
учебно-методический материал

МКОУ «Нижнемамонская ООШ»

Выступление на районном семинаре

на тему:

«Нетривиальные формы подачи материала в учебное время»

Подготовила: учитель начальных классов

                                       Шалимова В.А.

                                 Квалификационная категория: первая

2018-2019 уч. год

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации.

Тысячекратно, наверное,  уже процитирую применительно к школе древнюю мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Именно поэтому возникла необходимость применения во время преподавания школьных предметов таких форм и методов, которые возбуждают творчество учащихся, создают атмосферу раскрепощенности, эмоционального полета, привлекают внешкольные интересы и увлечения детей в учебный процесс. Вот тут как раз и приходят на помощь учителю нетривиальные формы подачи учебного материала. Нетривиальный, значит, необычный, своеобразный, оригинальный, нестандартный, самобытный.

Нестандартные уроки проходят в необычной обстановке, создают атмосферу праздника.

Даже самые пассивные, замкнутые и стеснительные дети становятся активными участниками. В своей практике я активно использую такие виды уроков, как урок-путешествие, урок-сказка, урок-игра, видеоурок, урок-исследование, урок-КВН, урок-эстафета, урок-экскурсия, урок-круглый стол и т.п.)

На таких уроках дети с удовольствием преодолевают значительные трудности и тренируют свои силы. Такие уроки интересны не только для учащихся, но и для учителей.

Наряду с этими видами уроков на обычном уроке я использую различные приемы и методы и формы активизации познавательной деятельности. Но сразу скажу, что бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно учитывать индивидуальные особенности своего класса.

Наиболее продуктивными считаю:

• Игровые формы;
• Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
• Организация самостоятельной деятельности учащихся;
• Создание конкретных ситуаций, их анализ;
• Постановка вопросов, активизирующих диалог.
• Проблемное обучение.

Метод начала урока

«Улыбнемся друг другу».

Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего настроения.

Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку.

Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.

Можно начать в стихотворной форме, можно придумать свой ритуал и тогда дети будут с нетерпением ждать вашего урока.

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка от игровой к учебной. Но игра - это естественная форма обучения для ребёнка. Она часть его жизненного опыта.

Для оживления интереса учащихся в традиционный урок ввожу элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад. Особенно актуальны эти виды работы при изучении темы «Звуки и буквы», «Части речи», однако иногда они бывают полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания. На уроках математики с целью закрепления навыка счета, состава чисел, нумерации, а также закрепления различных случаев сложения и вычитания, провожу игры с мячом, «Угадай число», «Засели соседей», «Молчанка», «Волшебный сундучок»  и т.д. На уроке окружающего мира игры: Узнай лист, Что за дерево?, Чьи семена потеряны?, Распредели животных по группам, Кто в группе лишний?, Зажигаем фонарики, Собери пословицу и др.

Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Можно посвятить целый урок игре. Обычно это уроки закрепления и обобщения

Урок- игра «Восхождение».

Уроки в такой форме приемлемы по любому предмету, проходят в форме состязания и восхождения на вершину. Дети делятся на несколько команд, урок разбивается на несколько этапов с привалами. На каждом привале команда получает следующий конверт с заданиями. Внутри команды готовится ответ и команда решает, кто

будет отвечать. За правильный ответ команда поднимается на гору. И получает жетон, в команде ребята сами решают, кто получит жетон. Выигрывает та команда, которая первой приходит на вершину.

В конце урока подводят итоги каждой команды и ребята сами выставляют оценки. Такие уроки я проводила по математике по темам: «Простые уравнения», «Площади фигур», «Решение задач на движение».

Яркими и интересными становятся на уроках сюрпризные моменты, например, на одном из уроков математики в 1 классе, детям нужно было разгадать название страны, а, чтобы это сделать необходимо было подобрать ключ к дверце за которой и пряталось название (детям был предложен графический диктант, что они с радостью приняли и в итоге у всех получился ключик).

Наличие эмоциональных разрядок (шутка, поговорка, загадка, ребус, небольшое стихотворение, звуки природы и др.) создают благоприятный климат для усвоения материала.

Очень интересно проходят уроки-путешествия по станциям, задания дети выполняют с большим интересом. Похвала, поддержка учителя и одноклассников, соревновательный момент, отсутствие напряжения во время урока стимулируют ребенка больше узнать, дают радость от активного действия и пробуждают интерес к изучаемому материалу. Мною были проведены уроки-путешествия:

1 «Первый раз в первый класс»

2 «Числа от 1-10» (побывали в стране цифр и чисел)

3 «Закрепление изученного материала» (математическое путешествие в осенний лес)

4 «Названия компонентов при сложении» (урок-путешествие в космос)

Урок-путешествие один из наиболее интересных, применяемых на всех этапах изучения материала.

К примеру, урок русского языка в младших  классах будет очень выгодно отличаться, если будет сотворен в жанре сказки. Допустим,  изучаем  знаки препинания. Сочиняем сказку под названием «Приключения Точки и Запятой». Это можно делать вместе с учащимися, они с удовольствием включаться в сотворчество. «Итак, жили-были две подружки - Точка и Запятая. Точка была принципиальная особа строгих правил, не терпела никаких недоговорённостей. Запятая же была с легкомысленным хвостиком и вообще, большая оригиналка...».

Таким образом, в лёгкой сказочной манере идёт рассказ о знаках препинания, об их важности. Причём надо повернуть рассказ так, чтобы стало ясно: все знаки препинания необходимы, ибо без них читать будет невозможно - текст превратиться в дремучий, непроходимый лес, в котором совершенно не будет смысла.

 Сказка о падеже, например: «Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать Именительным. Родился - стал Родительным. И это имя ему понравилось. Первое слово, которое он выучил, было «на», он очень любил со всеми делиться, раздавать всё, что имел. И его стали называть Дательным. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили. И он стал Винительным. Но потом он подрос, начал творить большие и добрые дела, и называться стал Творительным. Он также стал предлагать всем свою помощь, о нём заговорили и стали называть Предложным.

Как гласит древняя китайская мудрость: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму».  Ребенок эффективно применяет и успешно запоминает лишь те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Очень актуальны уроки- исследования. Искать можно многое: например, клад на уроках математики с содержимым арифметическими данными, а, найдя, исследовать их. Искать можно пропавшие полезные ископаемые, а, найдя их, установить, сколько лет они пролежали в земле, каковы их свойства и где их применяют, исследовать свойства и состояние воды (3 класс) и т.д.

Метод проектов

Ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности учащихся, на формирование универсальных учебных действий. Использую в основном на уроках окружающего мира «В гости к зиме», «Мои домашние питомцы», «Тайна моей фамилии», на уроках русского языка «Пишем письмо», «Рифма», «В словари – за частями речи» и др., на уроках математики «Оригами», «Математические сказки», «Задачи-рассчеты» и др.

Метод незаконченного рассказа

Использую в основном на уроках литературного чтения. Читая текст, останавливаемся на самом интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет текст. «Чтение с остановками». В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы: Что заставило героя поступить именно так? Как дальше будут развиваться события? Использую прием «Дерево предсказаний». Дети учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

Учёт индивидуальных особенностей детей показывает, что дети сильно различаются по уровню своего интеллектуального развития, поэтому в своей работе я использую  дифференцированный  подход на уроках математики, русского языка, окр мира и чтения. Разделив учащихся на  группы. я использую разного вида карточки.

Используя дифференцированный подход в обучении своих учеников, я уверенна, что такой метод помогает сильным ученикам получить знания превышающие требования программы, а слабым – усвоить минимальные знания, предусмотренные программой.

Активно в своей работе использую метод работы в парах и группах.. Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках.

Метод подведения итогов

Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

«Ромашка» Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.

«Итоговый круг» На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами».

Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за пределами круга.

 Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционные формы ведения уроков, сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения.

  А   значит, использование нестандартных уроков способствует:

-повышению общей просвещенности детей;

-углублению знаний детей;

-расширению кругозора учащихся;

-проверке знаний учащихся в игровой и увлекательной форме;

-снятию утомляемости учащихся;

-активному развитию познавательных интересов учащихся.