Система оценивания в соответствии с ФГОС .
статья

Система оценивания в соответствии с ФГОС .

Аттестация организуется следующим образом:

 В первых – вторых классах действует безотметочная система оценивания; в течение всего учебного года текущая аттестация учащихся осуществляется качественно, без фиксации достижений в классном журнале. При этом большая роль отводится контрольно – оценочной деятельности детей (самооценка ребенком своей работы всегда выполняется раньше оценивания учителем). Достижения детей за четверть – предметные, надпредметные, личностные – фиксируются в Индивидуальных листах достижений (Приложение №1). Достижения детей за год фиксируются в Аттестационных листах (Приложение №2).

 В третьих – четвертых классах все виды аттестации (текущая, годовая, итоговая) осуществляются по 5-балльной системе и фиксируются в классном журнале и дневниках учащихся. В третьих классах возможна фиксация итогов четвертей и года и в индивидуальных ведомостях.

         При оценивании надпредметных достижений учащихся (ключевых компетентностей: умения учиться, учебного сотрудничества, информационной грамотности) большая роль отводится наблюдению. Наблюдение является составной частью процедуры аттестации. Главным исходным моментом, который постоянно отслеживается и корректируется педагогами, является учебная деятельность учащихся. Формирование компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, учебные действия, целеполагание, действие контроля и оценки) отслеживается по методике Г.В. Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности  учебной деятельности». По итогам наблюдения дважды в год заполняется таблица (Приложение №4). Эта таблица отражается в Индивидуальных листах достижений. При заполнении таблицы учитываются признаки уровней сформированности компонентов учебной деятельности, указанные в таблицах (Приложение №5).

             При оформлении результатов наблюдения по итогам 1 и 3 четвертей могут учитываться следующие параметры:

• внимание, активность на уроке, работоспособность, организованность;

• овладение знаками, символами, способами работы по итогам модуля «Введение в школьную жизнь» или «Первый раз в первый класс»;

• умение работать в парах и группах (умение выслушать товарища, активность в принятии решений);

• контроль и оценка (при контроле своих действий по образцу по совместно выработанным критериям).

Оценивание данных параметров и предметных достижений при качественной характеристике производится на шкале, которая отражает три возможных уровня владения параметром (не сформирован, сформирован частично, сформирован полностью).

          Личностные достижения учащихся отслеживаются также через наблюдение. Успешность ребенка проявляется в личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор и интерес ребенка. Индивидуальный прогресс может быть обусловлен наличием определенных способностей у ребенка, либо способности начинают развиваться после создания определенных условий. Материалы, подтверждающие личностный прогресс учащихся, собираются в портфолио (структура портфолио представлена в Приложении №3). Они не оцениваются педагогами. Сведения об успешности ребенка сообщаются родителям через индивидуальные листы достижений (в разделе «Индивидуальный прогресс») по следующим направлениям:

Познавательная деятельность;

Практическая деятельность;

Художественно-эстетическая деятельность;

Духовно-ценностная деятельность.

2.5. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемой образовательной технологии и тому подобных обстоятельств. По результатам контрольных и проверочных работ проводится рефлексия по освоению теоретических понятий, способов действий, сформированности действий контроля и оценки с целью осознания учащимися своего продвижения в учебном материале и определения путей коррекционной работы.

. Содержание и форму четверных контрольных работ учителя в конце каждой учебной четверти согласуют с завучем по УВР.

Контрольные работы могут включать задания с достаточными, недостаточными, избыточными, и ошибочными условиями, в которых решение возможно, невозможно, однозначно, многозначно.

Варианты проверок контрольных работ: учитель исправляет ошибки; учитель отмечает правильность или неправильность задания в целом, не исправляя конкретных ошибок; ошибки не исправляются, а работы раздаются детям для самостоятельной проверки или взаимопроверки после анализа общих проблем в классе.

На родительских собраниях учителя знакомят родителей(законных представителей)   с особенностями оценивания в 1-2 классе.

. Для информирования родителей(законных представителей) о результатах обучения и развития в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.

.

Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки

2.1. Безотметочная система вводится на основании Письма МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98г. в 1-2 классе. При безотметочном обучении не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания: цветочки, звездочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Основными принципами безотметочного обучения являются:

• критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися основе; критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
• гибкость и вариативность - содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения. Всестороннее видение способностей обучающихся, сравнение сегодняшних достижений ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставление полученных результатов с нормативными критериями.
  1.  Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
• определение учеником границ своего «знания – незнания», осознание тех проблем, которые предстоит решить;
• сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, творчески решать учебную задачу).

      Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку, полной ответственности обучаемого за процесс и результат.

      Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и личностного развития обучающихся.

2.2. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся        предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевает сравнения его с другими детьми.

2.3. Текущие оценки, фиксирующие продвижение обучающихся  в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений», который заводится для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель отмечают в нем с помощью оценочной линейки. В «Листе индивидуальных достижений» фиксируются текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.          В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Заполнение листа производится учителем по четвертям . Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).  

          Оценивая ученические работы таким образом, следует отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.

           В качестве обобщения учебных достижений ребенка (проверочные работы)  они вносятся в оценочный лист. Данный лист составляется для каждой проверочной работы. В нем отражаются ключевые умения, которые проверяются в работе. Результат усвоения предмета по каждому параметру может быть зафиксирован оценочной линейкой.

Текущая проверка в 1-2 классах

            В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует  свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

            Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

-         текущей диагностики;

-         тематической диагностики;

-         итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

-         устный опрос

-         письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.

 В течение    учебного года осуществляется текущая проверка  знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,  списывание слов и небольших по объему  предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Письмо

При  выявлении уровня развития умений и навыков  по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

-         объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

-         устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

-         записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

-         писать печатным и рукописным  шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

-         частичное искажение формы букв;

-         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

-         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

-         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

-         крупное и мелкое письмо;

-         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Орфография

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

Устная речь

Критериями оценки  сформированности устной речи являются:

-         полнота и правильность ответа;

-         степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-         последовательность изложения;

-         культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание  излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний  или предложений.

Чтение

При определении уровня развития умений и  навыков по  чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла  прочитанного  текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Единый орфографический режим

 Порядок ведения тетрадей.

1.      В тетрадях писать аккуратно, разборчиво.

2.      Единообразно выполнять надписи на обложках тетради:

Тетрадь

для работ

по математике (русскому языку)

ученика (цы)  ___ «____» класса

средней школы №____

Ф.И.

3.  В 1-м классе тетради подписываются учителем.

4.  Соблюдать красную строку.

5.  Между датой и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только 1 клетку, а между столбиком примеров пропускать по 3-4 клетки.

6.  Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркнуть косой линией; часть слова, предложение – тонкой линией. Вместо зачеркнутого написать нужные  нужные буквы, слова, предложения. Не заключать неверные написания в скобки.

7. Выполнять подчеркивания простым карандашом, а в случае необходимым, с применением линейки.

8. Орфограммы выделять простым карандашом.

9. Со II полугодия 1 класса  записывается дата: числа арабской цифрой, а названия месяца прописью.

10. Тетради, в которых выполняются письменные работы, проверяются ежедневно.

ПРОГРАММА ПРОВЕРКИ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ

ПРОВЕРКА ТЕТРАДЕЙ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Диктанты во 2 классе

Высокий уровень за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Средний уровень за диктант, в котором допущено не более 4 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Низкий уровень за диктант, в котором допущено более 4 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Ошибкой в диктанте следует считать:

•     нарушение правил орфографии при написании слов;

•     пропуск и искажение букв в словах;

•     замену слов;

•  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего   

    предложения  записано с заглавной буквы;

    •     единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

   За одну ошибку в диктанте считаются:

    •     два исправления;

    •     две пунктуационные ошибки;

    •     повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

     •     повторение одной и той же буквы в слове;

     •     недописанное слово;

     •    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Высокий уровень  за безошибочное выполнение всех заданий.

Средний уровень если ученик правильно выполнил не менее 60%  заданий.

Низкий уровень если ученик правильно выполнил  менее 50% заданий.

Изложения

Высокий уровень:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

-    нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1 --2 исправления.

Средний уровень:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-         имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-         допускается не более 4 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-                   две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Низкий уровень:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-     имеются значительные отступления от авторской темы

-         нарушена последовательность изложения мыслей

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-                   более 4 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Контрольное списывание

Высокий уровень:

-         нет ошибок и исправлений;

-         работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма

Средний уровень:

-   имеется 3 ошибки .

 Низкий уровень:

-         имеется более 3 ошибок.

 За множество исправлений возможно снижение оценки.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Грубые ошибки:

1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1. Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Работа, состоящая из примеров:

Высокий уровень «5» – без ошибок.

Средний уровень «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.

Средний уровень «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

Низкий уровень   «2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

Высокий уровень «5» – без ошибок.

Средний уровень «4» – 1–2 негрубых ошибки.

Средний уровень «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.

Низкий уровень «2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

Высокий уровень «5» – без ошибок.

Средний уровень «4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

Средний уровень «3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

Низкий уровень «2» – 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

Высокий уровень «5» – без ошибок.

Средний уровень «4» – 1–2 ошибки.

Средний уровень «3» – 3–4 ошибки.

Низкий уровень

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

Высокий уровень Оценка "5" ставится:

-         вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Средний уровень Оценка "4" ставится:

- допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Средний уровень Оценка "3" ставится:

-         допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий  

   или

-    допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Низкий уровень Оценка "2" ставится:

- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка

или

-  при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры)

Высокий уровень Оценка "5" ставится:

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Средний уровень Оценка "4" ставится:

- допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Средний уровень Оценка "3" ставится:

-     допущены ошибки в ходе решения одной из задач или

-         допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Низкий уровень Оценка "2" ставится:

      -    допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач   или

      -    допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки  или

-   допущено в решении

Математический диктант

Высокий уровень Оценка "5" ставится:

- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Средний уровень Оценка "4" ставится:

- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Средний уровень Оценка "3" ставится:

-         не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Низкий уровень Оценка "2" ставится:

-   не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

 Тест

Высокий уровень Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Средний уровень Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Средний уровень Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Низкий уровень Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

О подготовке тестовых и контрольных заданий Тестовые и контрольные задания для учащихся являются необходимым диагностическим инструментарием для проверки соответствия уровня знаний и учебных умений школьников требованиям государственных стандартов.

                Требования к составлению тестовых и контрольных заданий

1. Банк тестовых и контрольных заданий готовится на каждый раздел и тему предметного курса.
2. Банк тестовых и контрольных заданий в обязательном порядке включает в себя два варианта заданий.
3. Содержание тестовых и контрольных заданий должно отвечать идее дифференциации обучения. По каждому разделу и теме готовятся разноуровневые задания.
4. К банку тестовых и контрольных заданий готовятся приложения (ключи к тестам, решение задач).

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ    3-4 классы

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Контрольный диктант

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл  произведения.

5. Употребление слов в несвойственном  значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

«5» – за безукоризненно выполненную работу

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

Критерии оценки работ творческого характера.

       К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

       Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

       В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

Нормы оценки работ творческого характера

       За содержание:

-         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

-         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

-         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

-         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

-         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

-         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

-         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

-         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.

Логическое  ударение фразовое:

первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—,

второе - одной чертой ______,

третье — двумя чертами                   

Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками

средняя — одной вертикальной чертой |

длинная - двумя вертикальными чертами  | |

Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз

                            повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх

Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—--

убыстрение - на полях словом - быстро или ____

Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.

 Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

                                                                 Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

2 класс: Обязательный уровень:

              Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из  прозы

2 класс: Возможный уровень:

              Чтение наизусть - 15-16 стихотворений, 4-5 отрывков из  прозы.

Критерии оценки работ творческого характера

       К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

       Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

       В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

Нормы оценки работ творческого характера

       За содержание:

-         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

-         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

-         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

-         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

-         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

-         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

-         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

-         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

Учебная грамотность 

1 класс

•          производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

•          производить самооценку и оценку  действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

•          различать оценку личности от оценки действия;

•          сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои  предметные «дефициты»;

•          выполнять  задание на основе заданного  алгоритма (инструкции);

•          задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

•          отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации  учителем;

•          указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

•          совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение  в ходе домашней самостоятельной  работы.

2 класс

•        проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа  действия/средства;

•          определять  критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

•          определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

•          осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

•          определять границы собственного  знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного  взаимодействия со взрослым);

•          определять возможные ошибки при выполнении конкретного  способа  действия и вносить коррективы;

•          сравнивать свои сегодняшние и вчерашние  достижения;

•          иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

•          определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

•          сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

3 класс

•          самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного  способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

•          самостоятельно  без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его  со схемой  действия (т.е. только  после выполненного  задания);

•          определять причины  своих и чужих  ошибок и подбирать из предложенных  заданий тех, с помощью которых  можно ликвидировать выявленные ошибки;

•          перед решением задачи может  оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов  действий;

•          высказывать предположения о неизвестном, предлагать  способы проверки  своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных)  способов действий/средств

4 класс

•          на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного  предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;

•          может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного  интереса (избирательная «проба»)

•          может сам «регулировать»  процесс учения  без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;

•          может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;

•          индивидуально распознать новую  задачу;

•          оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать  дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.

Информационная  грамотность

1 класс

•          формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения  информации;

•          проводить самостоятельные наблюдения;

•          формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

•          находить в сообщении информацию в явном  виде;

•          использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы)  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•          использовать электронную образовательную среду  для  получения  необходимой информации и установления  коммуникации  с другими субъектами  образовательного процесса;

•          определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

2 класс

•          проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

•          воспринимать  основное  содержание  фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя  основную мысль, причинно-следственные  связи, отношение говорящего  к событиям и действую-щим лицам;

•          пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении  необходимости;

•          извлекать и систематизировать  информацию по двум и более  заданным основаниям;

•          точно излагать полученную информацию;

•          задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

•          находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

•          работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

3 класс

•          осуществлять планирование  информационного  поиска:

- указывать, какая информация (о чем)  требуется  для решения поставленной   задачи;

- указывать, в каком типе источника следует  искать заданную  информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей  информационного поиска;

•          уметь извлекать первичную информацию:

-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;

- самостоятельно  планировать и реализовывать  сбор необходимой информации;

•          уметь проводить первичную  обработку собранной  информации:

- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица);

- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы);

-  переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

•          уметь  обрабатывать полученную информацию:

- делать вывод на основе полученной  информации, приводить  аргументы, подтверждающие вывод

4 класс

•          осуществлять планирование информационного  поиска:

- планировать информационный поиск в соответствии с поставленной задачей  деятельности;

- самостоятельно и аргументировано принимать  решение о завершении информационного поиска (оценивать полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи);

- указывать те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников;

- обосновывать использование источников информации того или иного типа, исходя из цели  деятельности;

•          уметь извлекать  информацию:

- самостоятельно планировать и осуществлять извлечение информации из статистического источника;

- искать информацию в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных  образовательных ресурсов;

- извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного  понимания целей выполняемой работы;

•          уметь обрабатывать полученную информацию:

- фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и  видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности  информации;

- создавать  гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные  изображения и звуки, ссылки между элементами  сообщения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ

Учебная грамотность 

1 класс

•          производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

•          производить самооценку и оценку  действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

•          различать оценку личности от оценки действия;

•          сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои  предметные «дефициты»;

•          выполнять  задание на основе заданного  алгоритма (инструкции);

•          задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

•          отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации  учителем;

•          указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

•          совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение  в ходе домашней самостоятельной  работы.

2 класс

•        проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа  действия/средства;

•          определять  критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

•          определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

•          осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

•          определять границы собственного  знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного  взаимодействия со взрослым);

•          определять возможные ошибки при выполнении конкретного  способа  действия и вносить коррективы;

•          сравнивать свои сегодняшние и вчерашние  достижения;

•          иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

•          определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

•          сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

3 класс

•          самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного  способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

•          самостоятельно  без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его  со схемой  действия (т.е. только  после выполненного  задания);

•          определять причины  своих и чужих  ошибок и подбирать из предложенных  заданий тех, с помощью которых  можно ликвидировать выявленные ошибки;

•          перед решением задачи может  оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов  действий;

•          высказывать предположения о неизвестном, предлагать  способы проверки  своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных)  способов действий/средств

4 класс

•          на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного  предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;

•          может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного  интереса (избирательная «проба»)

•          может сам «регулировать»  процесс учения  без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;

•          может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;

•          индивидуально распознать новую  задачу;

•          оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать  дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.

Информационная  грамотность

1 класс

•          формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения  информации;

•          проводить самостоятельные наблюдения;

•          формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

•          находить в сообщении информацию в явном  виде;

•          использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы)  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•          использовать электронную образовательную среду  для  получения  необходимой информации и установления  коммуникации  с другими субъектами  образовательного процесса;

•          определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

2 класс

•          проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

•          воспринимать  основное  содержание  фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя  основную мысль, причинно-следственные  связи, отношение говорящего  к событиям и действую-щим лицам;

•          пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении  необходимости;

•          извлекать и систематизировать  информацию по двум и более  заданным основаниям;

•          точно излагать полученную информацию;

•          задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

•          находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

•          работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

3 класс

•          осуществлять планирование  информационного  поиска:

- указывать, какая информация (о чем)  требуется  для решения поставленной   задачи;

- указывать, в каком типе источника следует  искать заданную  информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей  информационного поиска;

•          уметь извлекать первичную информацию:

-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;

- самостоятельно  планировать и реализовывать  сбор необходимой информации;

•          уметь проводить первичную  обработку собранной  информации:

- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица);

- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы);

-  переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

•          уметь  обрабатывать полученную информацию:

- делать вывод на основе полученной  информации, приводить  аргументы, подтверждающие вывод

4 класс

•          осуществлять планирование информационного  поиска:

- планировать информационный поиск в соответствии с поставленной задачей  деятельности;

- самостоятельно и аргументировано принимать  решение о завершении информационного поиска (оценивать полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи);

- указывать те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников;

- обосновывать использование источников информации того или иного типа, исходя из цели  деятельности;

•          уметь извлекать  информацию:

- самостоятельно планировать и осуществлять извлечение информации из статистического источника;

- искать информацию в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных  образовательных ресурсов;

- извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного  понимания целей выполняемой работы;

•          уметь обрабатывать полученную информацию:

- фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и  видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности  информации;

- создавать  гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные  изображения и звуки, ссылки между элементами  сообщения.

Коммуникативная  грамотность

1 класс

•          использовать специальные знаки при  организации коммуникации  между учащимися;

•          инициировать «умный»  вопрос к взрослому и сверстнику;

•          различать оценку действия и оценку личности;

•          договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри  группы;

строить полный (устный) ответ на вопрос  учителя, аргументировать  свое согласие (несогласие)  с мнениями  участников   учебного  диалога

 2 класс

•          оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

•          излагать ответ на вопрос с соблюдением норм  оформления текста;

•          отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;

•          начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;

•          отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;

•          строить  самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового  обсуждения;

•          организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;

•          понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления

•          уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

3 класс

•          осуществлять  письменную коммуникацию:

- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных  образцом;

- определять  жанр и структуру  письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;

•          уметь публично представлять свои достижения  и результаты:

- готовить  план  выступления на основе заданной цели;

- использовать  паузы для выделения смысловых блоков своего  выступления;

- использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего  выступления;

•          уметь вести устный диалог и полилог:

- высказывать  мнение (суждение) и запрашивать мнение  партнера в рамках диалога, относится  к мнению партнера, углублять аргументацию;

•          участвовать  в продуктивной  групповой коммуникации:

- могут  разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям  других членов  группы;

- могут  задавать вопросы  на уточнение и понимание  идей  друг друга, сопоставлять свои идеи  с идеями  других  членов группы, развивать и уточнять  идеи  друг друга

4 класс

•          осуществлять письменную  коммуникацию:

- создавать письменный текст, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции;

- определять цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью  своей деятельности;

- создавать гипрермедиа-сообщений;

- общаться в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог);

- фиксировать ход коллективной/личной коммуникации (аудио- видео и текстовая запись);

•          уметь публично представлять свои достижения и результаты:

- выступать с аудио-видео-поддержкой;

- применять в своей речи логические и риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией;

- с помощью взрослых (в группе) готовить адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их;

•          участвовать в продуктивной групповой коммуникации:

- учащиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают (фиксируют)  промежуточные  результаты;

- учащиеся могут называть области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть  разногласий,  давать сравнительную  оценку предложенных идей относительно цели групповой работы