Доклад.Система оценивания в соответствии с ФГОС в начальной школе.
презентация к уроку

Кулешова А.А.,

учитель начальных классов

Анализ и оценка качества образовательных результатов

Об оценке планируемых результатов

В соответствии с ФГОС выделяют три вида планируемых результатов обучения: предметные, метапредметные и личностные результаты. Учитель проводит не только предметную,   но и комплексную диагностику, включая диагностические процедуры в урок в единстве достижение предметных и метапредметных результатов.

Новая система оценки естественным образом встраивается в образовательный процесс. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результат. Как же мы организовали в нашей гимназии контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования?

При оценивании мы используем различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.

Предметные результаты отслеживаем через обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменные и самостоятельные работы (тестовые задания по литературному чтению, математике, русскому  языку УМК) и ведение портфеля учебных достижений, который включает в себя  диагностические контрольные работы, диктанты, контрольное списывание, графические работы,  контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости.

Личностные результаты отслеживаем путем ведения портфолио  в нем фиксируемучастие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, анализ психолого-педагогических исследований.

Метапредметные результаты (а именно УУД – регулятивные, познавательные, коммуникативные) являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД.

     Для успешного достижения планируемых результатов важно дифференцировать их по годам обучения, для этого в нашей гимназии разработаны листы оценки достижения младшими школьниками метапредметных результатов обучения на конец каждого класса начальной школы. Некоторые формулировки критериев оценки конкретизируются и наполняются новыми аспектами от года к году, с каждым новым учебным годом появляются и новые критерии. Школьнику с каждым годом требуется продемонстрировать владение все более сложными учебными действиями.

     При разработке листа оценки метапредметных результатов следует учитывать требования программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. Лист оценки необходим для обучения школьников самооценке достижений, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. В течение учебного года важно использовать листы оценки достижений на этапах целеполагания и рефлексии. Можно включить работу с листом оценки достижений в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять конечный результат обучения за определенный период.

Лист достижения

1 класс «Русский язык»

2013-2014 уч.г.

ФИ учащегося: _________________

Примерное оформление листа оценки метапредметных результатов обучения в 1-м классе

Ф. И. ученика:         

Самооценка ученика осуществляется с помощью следующих символов:

"+" – "Я знаю и умею", "-"   – "Пока не  знаю, не умею", "?" – "Я знаю, но не уверен".

Листы оценки достижений могут быть включены в портфолио учащегося, т. к. они позволяют отслеживать динамику его достижений. Задания на проверку сформированности метапредметных результатов могут быть связаны с предметным содержанием или продуманы к различным познавательным и жизненным ситуациям. Многие задания могут быть разработаны применительно к научно-популярным и художественным текстам. Критерии могут дополняться в соответствии с концепцией УМК и особенностями ООП. В результате реализации указанных направлений педагогической деятельности наблюдается положительная результативность качества обучения учащихся.

В стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся.

Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:

Развитие потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении, развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения. Выполнив задание в 1 классе, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего наполях тетрадии в папке самооценка рисует кружок определённого цвета:

Зелёный – я умею, но не уверен.

Синий – испытываю трудности, нужна помощь.

Желтый – допустил ошибку и сам ее нашел.

Красный – я умею сам.

Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика, корректирует определенные моменты.

   В своей   работе по формированию учебной оценки использую   разнообразные приемы и виды деятельности:

• Самопроверка ученика, исправление им ошибок, выяснение причины собственных ошибок;
• Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения;
• Сверка собственной работы с образцом учителя или с работой одноклассника;
• Комментированное письмо;
• Работа в парах, группе. Самопроверка, самооценка; взаимопроверка, взаимооценка. Проверка работы учителем;
• Работа ассистентов учителя. Широко используется на уроках окружающего мира при устном опросе домашнего задания.
• И такой вид деятельности как свобода выбора. Ребята выполняют разноуровневые задания, пользуясь листом самоанализа и самооценки.

     После ответа ученик оценивает свой ответ, затем ответ оценивает ассистент. Если ученик не согласен с оценкой ассистента, он отвечает учителю.

Разумеется, необходимо прививать обучающимся не только навыки контроля при выполнении отдельных учебных задач, но и успешность своей работы на уроке в целом или по отдельной теме. Ученик должен сознавать и понимать, какие знания и умения он освоил, а над какими надо еще поработать. Для этого используются тестовые, диагностические работы, которые основаны на стандарте с элементами заданий повышенной сложности.

Виды контрольно-оценочных  действий  учащихся и педагогов

     Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Данные виды работ проводятся ежегодно в каждом классе.

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;  
• справки по результатам психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

        Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

В начале учебного года для мониторинга была проведена стартовая диагностика в 1 классе.

Цель стартовой диагностики – определение «готовности» обучающихся для дальнейшего получения образования на следующей его ступени.

Общее, что объединяет стартовую диагностику на всех ступенях образования - это определения у обучающихся уровня владения культурными предметными способами/средствами для получения дальнейшего образования.

Современная практика тестовой диагностики школьной успешности и готовности продолжать обучение обычно включает параллельное анкетирование как учащихся, так и взрослых, причастных к образовательному процессу. Предполагается, что такое анкетирование дает ценную информацию, анализ которой позволяет выявить факторы, влияющие на результаты обучения, что в свою очередь открывает возможность принятия осмысленных педагогических и управленческих решений.

Переход  дошкольное образование – первый класс

Для определения готовности к обучению в школе может использоваться комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований разработку рекомендаций для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей в начале обучения в школе, а также фиксация «стартовых» учебных возможностей первоклассников. Без получения объективной и надежной информации об уровне готовности первоклассников к школьному обучению невозможно оценить эффективность работы учителей начальной школы и принимать обоснованные решения, связанные с обеспечением качества школьного образования.

Инструменты диагностики готовности к школьному обучению

Необходимо определить оптимальный набор показателей, позволяющий осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Все показатели можно разделить на два блока:

– показатели готовности первоклассников к обучению в школе;

– контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и образовательного учреждения, характеристиками семей учащихся.

В свою очередь показатели готовности первоклассников к обучению в школе делятся  на три группы.

Первая группа показателей относится к рассмотрению общего развития ребенка и включает определение психофизиологической и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы), а также наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы.

Вторая группа показателей относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость. Индивидуально-психологические особенности ребенка, определяемые в этом блоке, реализуются в индивидуальной стратегии преодоления трудностей (реакции на вызовы социального окружения и внешнего мира). Полученные данные могут учитываться учителями при формировании отношений учащихся в коллективе.

Третья группа показателей (дополнительная), характеризует адаптационные ресурсы ребенка: здоровье первоклассника, семья как ресурс школьной успешности ребенка и цена адаптации.

Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса. После проведения обследования в образовательном учреждении и обработки полученных данных формируется профиль готовности первоклассника (каждого ученика) к обучению в школе и профиль готовности класса в целом.

    По результатам диагностики строится моя дальнейшая работа. В конце года была проведена итоговая комплексная работа. Анализ выполнения ИКР приведу ниже.

Образец анализа выполнения итоговой комплексной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Класс:_______ Учитель: ____________________

В классе ____ человек;

Выполняли _____ человек;

Итого:

Выводы:_______________________________________________________________________________________________________

Общая успеваемость: _____

Качество: _______

     По результатам  в   первом  классе прослеживается положительная динамика формирования всех видов УУД, что свидетельствует о том, что организация образовательной деятельности способствует развитию УУД у учащихся. В первом классе достаточно хорошо сформирован контроль по образцу. Немного хуже первоклассникам дается построение сообщения в устной и письменной форме. Некоторое отставание замечено в формировании регулятивных УУД.   Это   объясняется тем, что дети действительно затрудняются в постановке задач, планировании своей деятельности и т.п. Формирование таких умений – длительный процесс.

Аналитическая справка.

Процент выполнения заданий по классу:        86%

Максимально возможный балл за комплексную работу:   13
Среднее значение по классу:        

Лучше всего учащиеся справились с заданиями №1, 2, 4, 5, 7.  

Труднее оказались задания №8, 11.

Количество   учащихся, показавших отличный результат: 5 человек (Чаадаев Д., Викулина В.,ВасильеваВ.,КачинД.,ВоробьевИ.).
Количество   учащихся с хорошим результатом: 18 человек.

Количество учащихся с удовлетворительным результатом: 4 человека.

В целом положительная динамика есть за весь период проведения мониторинга. Что убеждает меня и моих коллег в том, что мы на верном пути. Оценочная деятельность учителя – важная составляющая современного образовательного процесса, так как необходимо получение объективной информации о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС.