Актуальные вопросы преемственности при переходе из начальной школы в основную
методическая разработка

Доклад на тему:

«Актуальные вопросы преемственности при переходе из начальной школы в основную»

Учитель начальных классов: Стебакова Ольга Ивановна

Проблемы психологической готовности к обучению в среднем звене

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогических сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе- одним из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для формирования и распространения таких представлений более чем достаточно. Состояние детей в этот период с точки зрения педагогов характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

С психологической точки зрения подростковые проблемы еще только «маячат» на жизненном горизонте, а корни трудностей – в педагогической практике, порождающий резкий скачок из одной системы обучения в другую, в не состыковке программ, форм обучения, дисциплинарных требований, стилей общения.

Однако прежде чем говорить о возможных путях и средствах «переходного периода», обратимся к психологическим качествам и свойствам, которые обеспечивают ребенку успешную адаптацию к системе обучения в среднем звене.

Центральное и важнейшее новообразование- «чувство взрослости». Оно проявляется и реализовывается в трех основных моментах:

1. Новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности. Она будет успешной, если школьник примет и поймет смысл учения для себя, научится осознанно осуществлять волевые учебные усилия, целенаправленно формировать и регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием. Ведущий учебный мотив – познавательный.
2. Новая личностная позиция по отношению к школе. Ученику предстоит занять самостоятельную, во многом равноправную позицию и научиться сочетать ее с уважением к мнению старшего.
3. Новая личностная позиция по отношению к сверстникам.

Субъективное отношение к учебной деятельности и новая позиция в отношениях с педагогами возникают только в соответствующих социальных, педагогических условиях, как ответ на специально организованную работу взрослых. Позиция в отношениях со сверстниками зависти от психологической зрелости самого ребенка, имеющегося у него социального опыта, семейного стиля общения.

Но доминантным в начале обучения в среднем звене – учебные проблемы и отношения с педагогами. Прежде всего – способность ребенка успешно осуществлять разнообразную интеллектуальную деятельность в плане целеполагания, планирования шагов по решению интеллектуальной задачи, использование логических средств-операций, использование речи как инструмента мышления.

Психолого-педагогический статус пятиклассника

В качестве основной предпосылки для успешного перехода четвероклассников в среднее звено – необходимый уровень психологической готовности, который понимается как наличие в реальном психолого- педагогическом статусе четвероклассника черт ученика 5 класса.

Педагогическая и психологическая сопровождающая деятельность во второй половине 4 класса

Педагогическая работа- основное направление при переходе в среднее звено. Она ориентирована на решение двух основных задач:

1. Создание учебных и интеллектуальных предпосылок обучения в среднем звене.
2. Создание социально -личностных позиционных предпосылок успешного перехода каждого школьника в среднее звено.

Содержательная работа начинается с создания единой системы психолого-педагогических требований к статусу ученика 4-5 классов. Их обсуждение и согласование – важный момент совместной работы педагогических коллективов начального и среднего звена. В ходе работы улучшается взаимопонимание между педагогами, налаживаются новые творческие связи, складываются традиции совместной профессиональной деятельности. Осуществляется согласование содержательных методических подходов к обучению детей в 4 и 5 классах. Элементарная не состыковка программ в плане требований к уровню и содержанию предметных знаний, и, что еще более существенно, форм работы, требованию к оформлению и многое другое, приводят к трудностям в период адаптации.

Из единой системы требований рождается педагогический диагностический инструментарий – психолого – педагогическая характеристика школьника. Это схема структурированного наблюдения поведения и особенностей обучения и общения детей в разных ситуациях и фиксация их в специальных бланках. По результатам диагностики разворачивается содержательная аналитическая и педагогическая работа педагогов начального звена.

1. Усовершенствование программы обучения четвероклассников с тем, чтобы она в своих содержательных и методических аспектов позволяла формировать необходимые компоненты психолого-педагогического статуса пятиклассников. Эти задачи решаются за счет предоставления большей учебной самостоятельности, привлечение творческих заданий и дополнительного материала, различных процедур самопроверки и взаимопроверки.
2. Оказание педагогической помощи школьникам, демонстрирующим низкий уровень психологической и собственно учебной готовности к

обучению в среднем звене.

В конце учебного года педагоги начального звена и психолог предоставляет педагогическому коллективу информацию о том, какой был исходный уровень психолого-педагогической готовности, какая работа велась и какова ее результативность. Если есть возможность, проводится дополнительная диагностика по той же диагностической схеме. Вот, пожалуй, и все, что педагог начальной школы может сделать для своих детей в плане их подготовки к дальнейшему обучению. В целом – очень много: создать психологические и педагогические предпосылки за счет работы с содержанием программы и формами его реализации, помощи отдельным ученикам и передачи педагогам среднего звена всей необходимой информации.  

Список используемой литературы:

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. работа психолога в начальной школе.-2-е изд.-М.: Генезис
2. Система интернет