Методическая разработка Как заинтересовать ученика с ограниченными возможностями здоровья учением?
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Методическая разработка

 Как заинтересовать ученика с ограниченными возможностями здоровья учением?

Учитель начальных классов МОБУ СОШ №18 г.Сочи им героя Советского Союзе Мачуленко А.С. Е.В.Кормянкова

Обучение и воспитание имеет ряд своих принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения, подготовку к жизни и труду в современном обществе. Забыть – потому, что они такие же, как все. Просто дети …

  Для детей  с ЗПР характерно замедленное формирование различных форм деятельности. В связи с этим активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного учения. Кроме того, высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и навыков.

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, учителю же остается только руководить и направлять его деятельность.

Более сложными оказываются случаи, когда у ребенка ярко выражено

Отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, когда он активно сопротивляется учению.

Практика показывает, что это бывает в трех случаях:

- во-первых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности, и   у   него   сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилия»;

- во-вторых, у тех детей, у которых дома заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»);

- в-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе.

Трудности, возникающие у ребенка в школе, могут быть вызваны несформированностью   внутренней позиции школьника.

 У детей со сформированной позицией школьника занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются.

Бывает когда у детей (особенно в первых классах, но нередко и позднее) более сильными остаются игровые мотивы. Это проявляется, в частности, в том, что во время выполнения задании ребенок часто отвлекается, производит впечатление крайне невнимательного, в то время как в игре он может быть очень сосредоточенным.

        Для формирования у детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа.

1) воспитания положительного отношения к учению

2) формирование учебных интересов

        Таким образом, мощным инструментом выработки интереса к учебе у младших школьников является целенаправленная работа учителя по формированию внутренней мотивации ученика на базе атмосферы успеха и высокой самооценки ребенка и создание интересного для него контекста обучения.

Выделяю несколько ключей реализации данной проблемы:

 «Ключ   согласования» -   с помощью его, организовываю процесс обучения с    учетом    потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей.

• Материал урока должен быть интересен детям.
• Согласование расписания с особенностями возраста.
• Согласование темпа урока со скоростью работы всех детей (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).
• Согласование моих усилий с усилиями родителей и всем окружением ребенка.

 «Ключ    разнообразия» -  внесение неожиданных элементов в привычные схемы действий, заданий.

• Варьирование несущественных и существенных признаков   в заданиях, подача заданий в сказочной, игровой форме.
• Изменение «внешней среды» класса (изменение расстановки парт для разных уроков, обновление наглядных пособий).
• Разнообразие ритма, тона, в котором я могу вести урок.

 «Ключ опережения»

• «Перспективная подготовка» - начало попутного прохождения трудной темы.
• Работа с 1 класса с «Толковым словарем» - каждый день они узнают значение нового слова.
• Задания за пределами школьной программы (выпуск тематических газет, участие в конкурсах, олимпиадах).

«Ключ наглядности»

• Достигаю наглядности учебного материала с помощью компьютера, мультимедийного проектора (в т.ч. видео и аудиоматериалов).
• «Предметная   наглядность» -  использую реальные вещи и предметы, иллюстрирующие учебный материал
• Использую сюжетную наглядность (задача в контексте сюжета)
• «Театрализованная» наглядность   (использование    элементов кукольного   театра    в обучении).

 «Ключ поэтапности» - материал изучается детьми поэтапно (Технология поэтапного формирования умственных действий Гальперина)

Основные этапы обучения: ознакомление с материалом, проговаривание, внутреннее оперирование знаниями

Шаги подачи материала:

• «Закладываю ресурс» - опережающее обучение
• «Делаю эмоциональную    подводку» -    излагая    материал         в    яркой, увлекательной форме
• Воспроизведение материала в работе с опорными конспектами, схемами, плакатами
• Воспроизведение детьми изученного материала без опор.

 «Ключ самостоятельности»

В ходе урока передаю часть своих функций   детям или сказочным героям и через них «провожу» обучение и воспитание.

• Через «сказочных посредников» (Незнайка, инопланетяне и т.п.).
• Через «живых посредников» (одноклассники, а в день самоуправления – ученики старших классов).

«Ключ коллективизма»

«Эффект   коллективизма» -   правила, принятые     коллективом, облегчают организацию работы на уроке (дети, выполнившие    задание, поднимают руку с поднятой вверх ручкой)

Работа в парах и командах: дети в классе разделены на 2 команды. Они работают над задачами в ходе учебной и внеучебной деятельности.

В своей работе для повышения мотивации ребёнка к учёбе учитель может использовать следующие приёмы:

Прием: «Успех»

• Аплодисменты всего класса за успешную работу (1-2 раза за урок).
• Найти, за что можно похвалить каждого ребенка ежедневно.
• Показать работы лучших учеников перед классом.
• В начале года дети пишут себе письма, в которых каждый ставит себе задачи на этот учебный год, а в мае – мы вскрываем письма и обсуждаем – что получилось, а над чем еще нужно работать.

Прием: «Личная польза»

• Перед изучением новой темы, я рассказываю детям о возможности применения этих знаний в реальной жизни.
• Я активно поощряю участие детей в олимпиадах и конкурсах (дипломы, грамоты, сладкие призы).
• На уроке я использую игровую форму занятий (телепередача, путешествие, посвящаем урок знаменательному дню и т.д.).

Прием: «Помощь»

• Помощь - важнейший мотив для воспитания человека, лучший способ переработать и запомнить изучаемый материал.
• Помощь сказочному герою («Помоги Незнайке, …»).
• Учитель может попросить помощь себе (совместное исследование).
• Помощь слабым («Помоги Максиму проверить…»).
• Организовать коллективную работу так, чтобы дети помогали членам своей команды.

Прием: «Использование возможностей технических средств обучения»

• Показ презентаций.
• Аудиозаписи.

Прием: «Удержание внимания детей в ходе урока»

Для этого можно использовать «пассивные фиксаторы внимания»

• Смена ритма и форм работы.
• Перемещение по классу помогает избежать монотонности.
• Использование специальных команд, концентрирующих внимание («Внимание», «Давайте подумаем», «докажите»).
• Учить слушать учителя   и мнения одноклассников.

 «Активные фиксаторы внимания»

• Помогают специальные упражнения на внимание (найди лишнее, кто быстрее...)
• Часто мы работаем «хором» (чтение выражений, повторение правил, коллективные ответы)

Прием: «Удержание внимания детей в ходе урока»

Всегда повышает внимание детей разрядка:

• Часто для этого я использую игры с движением
• Детям также очень нравится музыка и визуализации («Давайте представим себя в лесу…, полетим к звёздочке…»)
• Я даю задание на время (песочные часы)
• Я использую и задание с повышенным темпом, что увеличивает скорость выполнения задания.

Снятие психологических барьеров при ответах:

• Я в ходе урока использую снятие мышечных зажимов с помощью аутотренинга, специальных физминуток.
• Детям легче отвечать по шаблону, хором, по алгоритму решения задач, что снимает с них излишнее напряжение.

Создание нестандартных сюжетов задач:

• Детям нравиться составлять фантастические задачи. Я предлагаю детям задачи из позиции человека престижной профессии («Ты космонавт, директор, банкир, нефтяной магнат, мэр города  ...»)

Невысокий уровень познавательной мотивации – не недостаток ученика, а его беда. Наша задача – выяснить причины этого явления и постараться изменить ситуацию к лучшему. А сделать это можно только одним путем – через развития учебной мотивации. Думаю, что при благоприятных условиях (здоровье ученика, отношение к нему учителя) результат не заставит себя ждать.