Выступление на педагогическом совете по теме: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
проект

Выступление на педагогическом совете

Автор: учитель начальных классов,

Матвеева Екатерина Евгеньевна.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В рамках обучения огромную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к личности человека и к умению общаться с окружающими. Для того, чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных умений.

Дети и родственники, приятели и знакомые, друзья, супруги и коллеги по работе, все мы невольно включены в систему взаимоотношений. Проблема общения (я и другие люди и другой человек) отнюдь не только проблема родителей и педагогов.

Сегодня эта проблема касается каждого человека, кем бы он ни был. Как часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевленный, гордый за свой «статус первоклассника» ребенок через некоторое время отказывается от школы, от друзей, от всего того, что так недавно интересовало и заботило его. Настоящее потеряло свою значимость и актуальность для ребенка.

Почему? Что происходит? За всей яркостью и новизной впечатлений кроется очень серьезная и сложная проблема – общение.

Проблема общения – это, в первую очередь, нравственное воспитание. От уровня нравственной воспитанности зависит уровень культуры человека.

С развитием экономики в нашей стране произошла переработка психики людей, превращающая порой человека в индивидуалитета, ожесточенного борьбой за выживание.

Каково в этих условиях ребенку? Что происходит с ним?

А происходит следующее: родители заняты зарабатыванием денег, а ребенок остается наедине с телевизором, который демонстрирует зло, насилие, жестокость, сквернословие; остается наедине с компьютером, где игры учат тому же насилию, где стреляют и убивают. Ребенок находится под воздействием мощного потока информации и других стимулов. При этом катастрофически уменьшается живое общение.

Думаю, не останется сомнений в актуальности темы: «Развитие коммуникативных умений и навыков у детей младшего школьного возраста».

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других.

Одна из задач, стоящих перед педагогами школы – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих, поэтому я хочу поделиться с вами некоторыми методическими приёмами, которые я использую на своих уроках.

Виды работы

        Работа в паре имеет большое значение для формирования коммуникативных УУД. Чтобы установить контакт и настрой на совместную работу, я использую методический приём.

1«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте или в группе и говорим: Желаю (большой), успеха (указательный ), большого, во всём и везде. Здравствуй ( вся ладонь). Распределитесь по парам и проведём разминку пальчиков в ваших группах.

2.Продолжим работу в парах, используя методический приём «Дуэль». У каждого по 2 карточки с глаголами, к доске выходит одна пара и проводит «дуэль». Один ученик называет глагол, а второй должен отбить удар, назвать форму глагола, определить у этого глагола время, число, лицо или род.

Если ответ дан не верно, то счёт становится 1:0, затем второй игрок называет глагол со своей карточки

Теперь проведут «дуэли» все пары. Поднимите руки у кого дуэль закончилась со счётом 0:0, 0:1, 0:2, 0:3.( На данном этапе урока можно выяснить в чём были допущены ошибки)

Методический приём «Дуэль» я использую также на уроках математики, начиная с 1 класса при изучении состава чисел, таблиц сложения, табл.случаев умножения и деления).

Очень интересно проходят дуэли на уроках окружающего мира (например, при изучении природных зон). На карточках могут быть записаны животные, растения определённой зоны. Один уч-ся называет слово, а другой определяет природную зону.

35. Цель групповой работы активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Групповые формы организации учебной деятельности способствуют формированию у детей умения сотрудничать, слушать и слышать друг друга.        В группе повышается учебная и познавательная мотивация, эффективность усвоения учебного материала, снижается уровень тревожности учащихся. Разделение класса на группы- это важнейший момент в организации работы. Принцип формирования групп может быть различным:

1.По выбору педагога.

Иногда я объединяю в группы учеников с близкими интеллектуальными возможностями, - со схожим темпом работы, а иногда, напротив, создаю равные по силе команды.

Слабым уч-ся предлагаются задания базового уровня, а сильным-повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

2. Комплектование групп может быть по желанию

Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

Разделитесь на группы по несколько человек и разделитесь на равные группы.

3.Случайным образом. Способы формирования такой группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом, с помощью «фантов» и т. д.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству.

4.По определенному признаку. Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником.

Так, можно разделиться

-по первой букве имени (гласная – согласная),

-в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы),

-по цвету глаз,

-по знакам зодиака,

• предпочтениям, увлечениям, любимым школьным предметам, и т.д.)

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые редко взаимодействуют друг с другом, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

5. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В группе должны быть распределены роли.(таблицы на столах)

  Используя методику групповой работы «Мозговой штурм», я предлагаю уч-ся распределить роли в группе. Правильно организованный мозговой штурм включает 4 этапа.

-Постановка проблемы.

• Распределение ролей участников. -Генерация идей.

3.Группировка, отбор и оценка идей.

4. Представление модели решения. Это доклады, сообщения от разных групп

Но необходимо периодически менять состав групп, чтобы у каждого человека был опыт коммуникации с разными людьми, также необходимо менять и групповую роль. В роли секретаря, генератора идей редактора, командира группы или его заместителя должен побыть каждый ученик.

На своих уроках я использую разнообразные виды групповой работы. Это: Взаимообучение , Мозговой штурм, Продолжи, Охота за сокровищами, Снежный ком, Словесный волейбол, Прием «Зигзаг» Приём «Пазлы», Приём «Круглый аквариум».

Очень часто на различных уроках я использую методический приём «Лови ошибку». Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом, я могу даже подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам предложить роль учителя, что мы сейчас с вами и продемонстрируем. Каждой группе раздаются тексты со специально допущенными ошибками. В группах проводится обсуждение и исправление ошибок.

Для того, чтобы ограничить наиболее активных учащихся и простимулировать стеснительных, я на своих уроках использую

«Талоны на выступление».

Это могут быть специальные карточки, значки, предметы, которые выдаются в равном количестве всем учащимся (по 1-2-3 штуки). Каждый талон даёт право на 1 выступление. При выступлении ведущий забирает талон у выступающего или учащиеся кладут на середину парты. Когда закончились все талоны, выступать больше нельзя. Этот приём с талонами можно использовать при любых видах обсуждения.

1 группа решит все орфографические задачи, используя талоны на выступление. (исправляет и объясняет ошибки)

2 группа решит все орфографические задачи, используя методический приём «Карусель». Все участники группы встают, образуют круг и проводят объяснение полученного задания без остановки, так как движется КАРУСЕЛЬ. Этот метод вовлекает всех учащихся в обсуждение, особенно эффективен, когда вопросы сначала обсуждаются в малых группах, а затем делятся результатами обсуждения с классом.

3 группа решит все орфографические задачи, используя ПОПС формулу.

П- позиция (в чём заключается ваша точка зрения) - я считаю, что….

О- обоснование (на чём вы основываетесь, довод - ….  потому, что…..

в поддержку вашей позиции)

• – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - …. например…. С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв - …. поэтому….к принятию вашей позиции)

Перед вами ПОПС формула, используя её докажите правильность ваших рассуждений при решении орфографических задач.

Этот методический приём помогает учащимся выработать аргументы и мнения и, используя ПОПС- формулу как образец, предложить развёрнутый логически обоснованный ответ в чёткой форме.

П - позиция

(в чём заключается ваша точка зрения) - я считаю, что….

О - обоснование

(на чём вы основываетесь, довод) ….        потому, что…..

П – пример (

(факты, иллюстрирующие ваш довод) - ….        например….

С – следствие

(вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)

…        .поэтому…

Один из мудрецов сказал очень важные слова

«Скажи мне - я забуду. Покажи мне – я запомню. Вовлеки меня – я пойму»