«Проблемно – диалогическое обучение в начальной школе»
статья (4 класс)

«Проблемно – диалогическое обучение в начальной школе»

Учитель начальных классов

Богданова Светлана Александровна

 «Только в диалоге развивается способность мыслить. В беседе, спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний»

М. М. Бахтин

     Каждый  учитель  использует в своей работе и новые технологии  в образовании, и различные  формы и методы обучения, но урок на одну и ту же тему у каждого учителя имеет свой характер, свою жизнь.

 Возможно, загадка кроется в личности самого учителя, в том, каким он видит этот урок, какие переживания и чувства хочет вызвать у  детей, чтобы придать обучению многогранность, всесторонность, гармоничность, сделать его стимулирующим и развивающим.

 В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.

Мне представляется очень важным, чтобы каждый урок был органичным, естественным. Дети ни на одну секунду не должны усомниться в искренности учителя, они не должны догадываться, что учитель - актер, и что это он играет по разработанному им сценарию.

Исходя из этих целей, многие учителя  используют новую организацию совместной деятельности.

В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог.  

При построении такого урока надо учитывать, что диалог – это форма общения.

       Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.

2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)

3. Вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного. 

        Так, что же является необходимым условием для организации учебного диалога:

а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;

б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;

в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
              В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. 

 Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

 В своей  деятельности я использую три основных метода постановки учебной проблемы:

• побуждающий от проблемной ситуации диалог;
• подводящий к теме диалог;
• сообщение темы с мотивирующим приемом.

Стараюсь, по возможности, использовать  побуждающий от проблемной ситуации диалог, так как, по моим наблюдениям, он способствует тому, что мысль ученика делает скачок к неизвестному, а это влияет на развитие творческих способностей учащихся. 

       При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. В результате использования этого метода происходит  развитие логического мышления учащихся.   

Наиболее простой метод постановки учебной проблемы – сообщение темы с мотивирующим приемом. Вначале я сообщаю  тему урока, но вызываю к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.

Первый прием – «яркое пятно». Я сообщаю классу интригующий материал, захватывающий  внимание учеников, но при этом связанный с темой урока. В качестве «яркого пятна» чаще всего использую сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрацию непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности.

Второй прием – «актуальность». Обнаруживаем смысл, значимость предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

• Умственных способностей учащихся: возникающие затруднения заставляют учащихся задуматься, искать выход из проблемной ситуации;
• Самостоятельности:   самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, выбор плана решения;
• Креативного мышления:    самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений.

Мы с  учащимися становимся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Несомненно, при этом подходе  ученики активизируют процесс поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

 Наиболее эффективно мне удаётся  использовать проблемно-диалогическое обучение  на уроках русского языка, математики, окружающего мира.

      Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных детей, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи,   интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.