«Использование методов и приемов интерактивных технологий для формирования предметных и метапредметных результатов»
презентация к уроку (3, 4 класс)

МАОУ Бутурлинская СОШ имени В.И. Казакова

Выступление на РМО

Тема:

«Использование методов и приемов интерактивных технологий для формирования предметных и метапредметных результатов»

Подготовила: учитель начальных классов

МАОУ Бутурлинской СОШ имени В.И. Казакова

Хрулева Татьяна Юрьевна

Бутурлино-2020

(Слайд 1)

              Здравствуйте, коллеги! Рада всех видеть! Всем доброго дня! Успехов в наступившем году! Хочу начать своё выступление со слов советского педагога-новатора, создателя педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования Василия Александровича Сухомлинского:(Слайд 2)

«Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.»

             Главной задачей, стоящей перед учителями начальной школы, является совершенствование своего педагогического мастерства, направленного на повышения качественного образования учащимися начальной школы.

             Методическая тема, над которой работаю в текущем учебном году

«Развитие познавательных способностей у младших школьников в рамках реализации стандартов второго поколения».

             Одним из способов поддержания внимания и  интереса учащихся является использование приемов и методов технологий интерактивного обучения.

         Интерактивные методы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся  на занятиях.

            Применяя  интерактивные формы и методы обучения на уроках,  ставлю перед собой ряд важнейших образовательных целей: (Слайд 3)

• стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов;
• повышать уровень активности и самостоятельности учащихся;
• развивать коммуникативные умения и навыки, помогать установлению эмоциональных контактов между учащимися;
• развивать общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей),
• приучать работать в команде, учить прислушиваться к чужому мнению.

Многие основные методические инновации, современные педагогические технологии связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.(Слайд 4) Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение.

Модели  обучения.

        В педагогике различают несколько моделей обучения(Слайд 5)

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

        Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.(Слайд 6)

         Сравнивая традиционные и интерактивные формы обучения можно выделить основное отличие: первые обращаются только к интеллекту ученика, а вторые затрагивают личность обучаемого целиком – его мысли, чувства, знания, интерес и стремление к игре.

                При всех существующих трудностях, сложностях и проблемах перспективы образования связаны с интерактивными методами. В литературе описаны их преимущества:

Методы интерактивного обучения.

         Попытки классификации интерактивных методов обучения предпринимались многими учеными.

         Рассматривая различные классификации интерактивных методов обучения, 
нужно отметить ряд проблем: во-первых, ни одна классификация не является достаточно полной, во-вторых, нет четкого разграничения активных и интерактивных методов обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным.

         (Слайд 7) Г. С. Харханова классифицирует интерактивные методы обучения на основании формирования мотивации конфликта на три группы, в зависимости от спектра возможностей: интерактивные методы обучения с широким, средним и узким спектром возможностей.

       Е. Я. Голант предложил классификацию по уровню активности учащихся. Он разделил все методы обучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность. К пассивным он отнес те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным - методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод).

       О. А. Голубкова, А. Ю. Прилепо, Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций, разделяя их на три группы:

- дискуссионные методы (диалог, групповая дискуссия, разбор и анализ жизненных ситуаций);

-игровые методы (дидактические игры, творческие игры, в том числе деловые, ролевые игры, организационно-деятельностные игры);

-психологическая группа интерактивных методов (сенситивный и коммуникативный тренинг, эмпатия).

         Н. Г. Суворова подразделяет формы работы во время интерактивного обучения на:

- индивидуальные,

- парные,

-групповые.

Уделяя большое внимание групповым работам учащихся, автор перечисляет их виды, например, «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». При этом автор отмечает их избирательную эффективность.

        Как отмечают в своих трудах Т. А. Мясоед, Н. А. Суворова, С. Б. Ступина, суть интерактивного обучения состоит в особой организации учебного процесса, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

        Обобщая передовой методический опыт учителей- практиков пришли к выводу, что в рамках урока учителя чаще используют следующие интерактивные методы и приёмы (Слайд 8):

• метод обучения в сотрудничестве,
• метод проектов,
• игровые методы;

интерактивные приемы:(Слайд 9)

• работа в малых группах,
•  в парах,
• ротационных тройках,
• «два, четыре, вместе»;
• «карусель»;
•  «аквариум»;
•  «мозговой штурм» / «мозговая атака» / «брейнсторминг»;
• «Броуновское движение»;
•  «дерево решений»;
•  прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;
•  «Cluster» (гроздь),
• «Сиквейн»,
• «дискуссии; дебаты.
• «займи позицию»,
• «метод пресс»,
• «незаконченное предложение».

              Методов и приемов интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно  придумать новые интерактивные формы работы с классом.

Использование интерактивной технологии на уроках

( из опыта работы).

         Предлагаю вам рассмотреть  интерактивную технологию, которую использую на уроках. В основе лежит метод «обучения в сотрудничестве», прием  «КАРУСЕЛЬ».(Слайд 10)

1. Описание

Метод «Карусель», как и многие интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится.

Вначале учитель объясняет правила игры, повторяет с детьми правила общения, делая акцент на взаимное уважение, умение выслушать собеседника.

Учащиеся делятся на две равные подгруппы (если количество участников нечетное, то к одной из подгрупп может присоединиться учитель, или свободного ученика назначить своим помощником). Чтобы не затягивать организационный момент игры, делаю это по вариантам (1вариант –выходит и  встает во внутренний круг, 2-во внешний или наоборот). Те, кто попал в первую подгруппу, встают во внутренний круг лицом вовне; те, кто во вторую, — занимают места во внешнем круге, лицом к ним. Таким образом, все оказываются разбиты на пары. Потом ведущий(учитель) дает тему для работы (или обсуждения) и распределяет роли. Учитель выступает в роли наблюдателя, помощника для слабых пар.

2. Применение на уроках

На уроках математики использую для отработки вычислительных навыков. Дети, стоящие во внутреннем кольце получают задания: «Придумать примеры из таблиц и задать их детям внешнего круга» или получают карточки с примерами на отработку табличных или  внетабличных случаев.(СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ)

На уроках русского языка использую этот метод на темах, которые нуждаются в отработке орфографического или грамматического умения, там, где необходимо отработать алгоритм действий.

Например:

• Ставить вопросы к словам и определять части речи.
• Определять склонение имен существительных, спряжение глаголов.
• Определять безударные падежные окончания имен существительных, безударные личные окончания глаголов и др.

(СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ)

Аналог «Карусели» игра «Ручеёк-2»(Слайд 11)

 Область применения: Данную игру можно проводить на любом уроке.

Цель: 1. Отработать вход в диалог и выход из него.

           2. Закрепить и обобщить знания по  определённой теме.

Оборудование:

           1 .Карточки с заданиями.

           2.Предмет (для подачи сигнала).

       Класс делится на две части.  Дети встают попарно лицом друг к другу в две линейки. По сигналу дети приветствуют друг друга и по очереди предлагают друг другу выполнить задание.

       Обсудив задания друг друга, по сигналу учителя дети  прощаются и второй ряд делает шаг вправо (первый стоит на месте). Произошла смена партнёра. Оставшийся лишний игрок (в конце  «ручейка») бежит к его началу, образует новую пару и игра продолжается.

Заключение

              Считаю, что использование интерактивных методов поможет повысить  познавательную активность учащихся на уроках и их познавательные способности.   Применяя на уроках  интерактивные методы, приемы и упражнения, учитель добьётся  новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.

И в заключении хочу пожелать всем успехов в работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии и однообразии. И заканчиваю свое выступление словами Антуана Сент-Экзюпери «Самая большая на Земле роскошь- это роскошь человеческого общения.» Давайте же создадим на уроке условия для общения детей.(Слайд 12)