Когнитивная технология обучения на уроках в начальной школе
консультация

г) Основной задачей Когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации. 
ж) Приоритетными целями этой технологии являются: 
1. Когнитивное развитие учащихся (слайд) (целью является развитие перечисленных ниже при описании модели учащегося когнитивных способностей на уровне не ниже статистической нормы);

2. Присвоение знаний и формирование способов деятельности в соответствии с требованиями стандарта обучения;
3. Формирование информационной компетентности учащихся. Она включает: следующие виды умений (слайд)

• способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников;
• умение конспектировать (излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики); и др.

4. Формирование критического мышления:   

- умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями;

- умение проводить различия между фактами и предположениями;

- умение выделять логические виды связи; и другие.

Достижение большинства из перечисленных выше целей можно диагностировать с помощью существующих нормативно и критериально ориентированных тестов, что является обязательным свойством технологии. О некоторых диагностиках, которые возможно использовать в начальной школе, Вам подробнее расскажет Г.В. Куйдан.

      Когнитивная технология принадлежит к классу алгоритмических технологий, основанных на идее пооперационного управления познавательной деятельностью обучающихся с целью достижения запланированных результатов обучения.  
    Проектирование учебного процесса начинается с диагностики исходного состояния учащихся, на основе данных которой, применяя критерии выбора адекватной модели (под адекватностью здесь понимается соответствие модели состоянию учащихся и целям учебного процесса), определяется система обучающих воздействий (выбираются методы, приёмы, формы и средства обучения), отбирается и структурируется содержание обучения. В результате применения выбранной системы воздействий учащиеся переходят в промежуточное состояние (ПС), для изучения которого вновь применяются средства диагностики, фиксирующие достижения учащихся и позволяющие обнаружить затруднения школьников при усвоении новой информации. На основе полученных данных учитель модифицирует модель обучения, изменяя методы, формы, приёмы и средства обучения и приводя модель в соответствии с изменившимся состоянием учеников. Результаты применения модифицированной модели вновь диагностируются, что в очередной раз приводит к коррекции модели и т. д. Процесс повторяется до тех пор, пока не будут достигнуты запланированные результаты обучения.
(слайд)

Структура когнитивной образовательной технологии

     Когнитивная технология обучения имеет модульную структуру. Модуль представляет собой систему уроков, объединенных общей дидактической целью. Системообразующим фактором, на основе которого формируется модуль, является процедурная информация, лежащая в основе частного или общего метода научного познания. Модуль имеет блочную структуру и состоит из следующих трех блоков уроков, в каждом из которых решается отдельная дидактическая задача:

• блок входного мониторинга;
• теоретический блок – изучение декларативной (Я знаю, что…) информации (факты, понятия, определения, законы, даты и т. д.);
• процессуальный блок – изучение процедурной (Я знаю, как…) информации (способы, приёмы, методы, правила и др.)

Последовательность блоков внутри модуля в учебном процессе изображена на слайде.

Используя понятие модуля, можно схематически представить структуру учебного процесса (см. рисунок) по изучению определённой темы курса в виде последовательности модулей, в каждом из которых учащиеся изучают частные и общие методы познания, применяемые в данной предметной области. Завершается изучение темы стандартным для многих технологий блоком, включающим уроки обобщающего повторения, контроля и коррекции. 

Целевое назначение каждого блока уроков можно описать

следующим образом. 

Блок 1. Входной мониторинг. О диагностике когнитивных способностей будет рассказывать Г.В. Куйдан.

Блок 2 и 3. Изучение информации.

в процессе выполнения которых ученик вынужден выполнять многократную логическую обработку материала. Эти средства созданы на основе некоторых психологических методик, применяемых для изучения вербального интеллекта. Наиболее часто в когнитивной образовательной технологии применяются:

методика "Расставьте в правильном порядке";

методика "Вставьте нужное слово";

составление интеллект-карты;

составление карты понятий и другие, представлены на слайде.

Об одном из методов- составление  интеллект-карты расскажет Громова Д.Р.

Каждый ученик выполняет несколько заданий, что требует неоднократного изучения и логического анализа источников информации. В результате такой многократной логической переработки достигается понимание информации (встраивание новых понятий в уже существующую семантическую сеть с помощью известных или новых, но осознаваемых учеником, видов связей). Одним из следствий этого процесса является непроизвольное сохранение информации в долговременной семантической памяти и её упорядочивание в соответствии с законами изучаемой предметной области.
Завершается урок изучения информации домашним заданием, которое включает следующие виды деятельности учащихся: 

• составление плана;
• подготовка к изложению;
• составление граф-схемы понятий;
• представление информации в виде исходных суждений и умозаключений;
• обоснование исходных суждений;
• представление информации в различных формах (перекодирование информации);
• экспериментальные задания;
• поиск дополнительной информации в различных источниках.

Многолетняя практика применения когнитивной образовательной

технологии в различных регионах России показала, что она

 действительно позволяет достичь целей когнитивного

развития учащихся, формирования у них информационной

компетентности и развития критического мышления; усвоения

предметной информации в соответствии с требованиями

государственного стандарта.