Слайд № 1 Тема  моего выступления «Формирующее оценивание в условиях реализации ФГОС.

Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте начального общего образования сказано, что учащиеся должны владеть основами самоконтроля, самооценки, саморегуляции, а также взаимоконтроля и взаимооценки.  

Но как научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной  работы, каким образом привлечь детей к контрольно – оценочной деятельности.

Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формирующее оценивание, которое можно ещё назвать оцениванием для обучения.

Слайд № 2   Оно является самым эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика, сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Слайд № 3 Формирующее оценивание для обучающихся

Формирующее  оценивание не предполагает выставления отметки в баллах. Оно даёт возможность учащимся осознать что у них получается хорошо, а что пока не удаётся, подсказывает, каким образом улучшить свои учебные достижения.

Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание "подогревает" стремление узнать больше.

 Слайд №4  На сегодняшний день существуют информационные источники, в которых описываются теоретические аспекты введения формирующего оценивания в образовательный процесс.

          Одно из них это учебное  пособие «Формирующее оценивание: оценивание в классе».  Автор Пинская М.А

Слайд №5  Существует  два подхода  к к оцениванию образовательных результатов учащихся

итоговое (суммативное) оценивание ⎫

формирующее (формативное) оценивание

Слайд №6  Чем  формирующая  оценка отличается от оценки в баллах, которую мы обычно ставим?

1.Во – первых формирующая оценка не рассматривает оценивание как контроль. Это не та оценка, которая карает.

2.Во-вторых она позволяет постепенно формировать знания учащихся

• ориентируясь на сильные стороны учащихся

Как обычно происходит проверка любой работы. Мы исправляем ошибки, мы указываем недостатки, т.е. мы говорим сразу, что у ученика плохо. А  надо ориентироваться на сильные стороны.

Слайд № 7    Как можно похвалить ребёнка

Не секрет, мы все любим, чтобы нас хвалили. Хороший отзыв должен содержать 4 элемента:

1. подчёркивание и похвала того хорошего и правильного, что есть в работе
2. выделение того что должно быть исправлено или над чем нужно поработать дополнительно
3. подсказки, как это можно сделать
4. совет по поводу того, в каком направлении ученик должен двигаться дальше.

Слайд № 8

•подсказывая, какие пробелы в знаниях имеются

• подсказывая, в каком направлении двигаться, чтобы эти проблемы исправить. В конечном итоге это влияет на ту оценку, которую мы привыкли называть отметкой.

Поэтому эту оценку   называют формируюшей , так как она формирует ответственность за своё обучение.

Слайд 9   Как сказал Боб Стейк: «Когда суп пробует повар — это формирующее; когда суп пробуют гости — это итоговое».

Слайд № 10      Цель формирующего оценивания

-улучшить качество учения, а не обеспечить основание для выставления отметок.

- создание непрерывной обратной связи.  Обратная связь проявляется практически на всех этапах урока и бывает двух видов: устная иƒ письменная.

-результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами.

Слайд № 11   Формирующая  оценка  основана на максимально прозрачных и заранее объявленных критериях.

Критерии самооценки должны быть четкими, предельно однозначными, понятными.

Если критерии будут прозрачны, т.е., учащиеся будут знать, на что мы будем обращать внимание, то ученики будут:

• точно знать, какую работу они должны выполнить и что именно ждёт от них учитель
• у учителя не будет проблем с оцениванием работы ученика
• будет формироваться атмосфера доверия между учителем и учениками,  действия учеников будут более самостоятельными.

Критерии оформляются в начале изучения темы, чтобы было легко оценить итоговую работу. Критерии должны быть деференцированы: на «3»  достаточно знать то и то, на «4» то и то  + это, а на «5»  то и то  + это, это и это.

 Взаимо и самооценка

Там, где возможно, ученик должет себя оценивать. Оценочная деятельность учащихся такова:

1. чтобы дать оценку, нужно иметь возможность сравнить работу с эталоном
2. само и взаимооценка должны быть оцениванием, а не выставлением отметки
3. оценщик должен выполнять следующие правила:

• оценивается работа, а не личность
• проверяется только то, что записано в критериях оценки
• правильные ответы отмечаются знаком «+», неправильные «- »
• при оценивании используются образцы ответов
• в случае сомнений следует обратиться за помощью к учителю.

Когда ученик может сам оценить, как много он узнал и что ему необходимо сделать, чтобы достичь желаемой цели, когда учится оценивать достижения других, это не только помогает ему в процессе обучения, но и превращает в активного участника этого процесса.

Подытоживающая оценка (отметка) выражается баллом, она даёт учащемуся информацию лишь о том, насколько его работа близка к идеалу или отдалена от него.

Слайд №12.        Итак, подведем итоги.

•        Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и обучения.

•        От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом

•        Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание

Слайд 13       Конечно, сложно применять знания теории на практике. Но, как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий».

Завершить  своё выступление хотелось бы словами В.Шекспира: «Опытность приобретается деятельностью, совершенствуется временем»