эффективные практики обучения детей с ОВЗ
статья

Выступление на методическом объединении учителей начальных классов Красносельского района по теме: 

«Эффективные практики обучения детей с ОВЗ»

Автор: учитель начальных классов

МКОУ «Красносельская средняя школа»

Шишова Е.В.

    В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. (Слайд №2)

    Так в нашу школу вошло инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

 (Слайд№3)

   Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

   В ходе такой организации образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

    В процессе реализации права на образование детей с ОВЗ инклюзию стали подменять сегрегацией и интеграцией. (Слайд№4)

  Сегрегация возникает, когда образование учеников с особенностями происходит в изолированных учреждениях .

  Интеграция – это процесс, в котором людей с особенностями помещают в неадаптированную и уже существующую образовательную среду .

    Инклюзия же включает процесс системного реформирования такой среды, превращая ее в доступную для всех участников процесса.  (Слайд№5)

Согласно приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1015 общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования и самообразования.

Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося.

Дети, которые ранее обучались в специальных школах идут к нам.

В моём классе обучались 2 ребёнка с умственной отсталостью, 4 ребёнка в ЗПР.

Для детей с умственной отсталостью разрабатывается специальная программа на основе программы для коррекционных школ, календарно-тематическое планирование на основе учебного плана для детей с таким диагнозом.

Для учащихся с ЗПР разрабатывается адаптированная программа с учетом коррекционной работы по предметам.

Для успешной реализации программ я разрабатывала уроки как в малокомплектной школе. Для детей с ОВЗ писала карточки с заданиями, которые они выполняли самостоятельно .Для этого предлагала и учила пользоваться карточками-опорами. Новые темы давала, когда основная группа учеников выполняла самостоятельную работу. Облегчали работу тетради с печатной основой для коррекционных школ.  Они содержат много наглядного материала, есть возможность выбирать задания с разным уровнем сложности, есть упражнения на развитие способностей.

Для стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности  внутри группы устраивала соревнование: кто быстрее, правильнее выполнит задание.

Для развития навыков контроля и самоконтроля предлагала проверить работу другого ученика, найти ошибки в своей работе.

Дети с ЗПР занимаются по учебному плану нормотипичных детей. При работе с ними важен индивидуальный подход. Для стимуляции учебно-познавательной деятельности важно создать ситуацию успеха. Для этого использовала приёмы адаптации учебного материала:( Слайд№,6,7,8,9)

1. Упрощение инструкции к заданию, включающее— разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма;

— замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать;

— дублирование устных инструкций письменными.

2. Индивидуализацию стимульных материалов

3. Дополнительную визуализацию, позволяющую лучше понять содержание задания

4. Минимизацию двойных требований.

5. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности.

6. Упрощение содержания задания .

Важно помнить о принципах использования адаптированных учебных заданий:

1. Адаптация заданий применяется только по мере необходимости.

2. Степень адаптации заданий должна постепенно сводиться к минимуму.         3. Адаптация задания преимущественно распространяется на уровень сложности и/или его объем.

Если с детьми с умственной отсталостью и ЗПР мы работали и раньше, ведь не все родители соглашались на ПМПК, то сейчас в школу приходят дети с диагнозом расстройство аутистического спектра. В нашей школе уже 3 ребёнка с таким диагнозом. Этим детям необходимо реформировать среду под их особенности, в противном случае мы получим нежелательное поведение, при котором ребёнок может нанести вред как себе, так и окружающим.

В прошлом году я по приглашению фонда для аутистов «Открыть мир» , которым руководит Анна Добрецова, работала в лагере с такими детьми. Специалисты работают по американским методикам, эффективность которых признана во всём мире. В том ,что они работают я убедилась, наблюдая за девочкой, которая у нас проучилась год и за мальчиком, которому предстояло учиться.

Возможно и к вам придут дети с таким диагнозом. (Слайд№10)

В России, по словам профессора медицины А. Ю. Ржецкого, аутистов  в возрасте от 2-х до 16 лет более 300000 человек.

Министр образования Д.В. Ливанов на международной конференции « Аутизм: выбор маршрута» в июне 2014 года озвучил цифру в 7,5 тыс., но это только число официально зарегистрированных случаев при том,  что учет статистических данных ведут далеко не все регионы России.

Может быть и в вашем классе есть или были дети с легкой степенью РАС.(Слайд№ 11)

Я немного остановлюсь на 8 способах поддержки детей с РАС, некоторые я использовала и в работе с  детьми в классе.( Слайд№12)

1. Рутины — последовательность действий, которые выполняются каждый раз одинаково. Это успокаивает людей и придаёт уверенность. Наша задача установить значимые и полезные рутины.

(Слайд№,13,14,15,16,17 ,18)

2. Визуальная поддержка помогает воспринимать информацию через визуальный канал, что может быть более эффективно. Её можно разделить на 3 группы:

1). Визуальные границы.

2).Визуальные расписания.

3).Визуальные подсказки.(стрелки, таймеры, календарь.)(Наглядность)

3.Функциональная коммуникация.( Слайд№,19,20,21)

4. Организация пространства. Это ограничение пространства с помощью мебели, верёвок, ковров, коробочек.(слайд№22)

5.Успокаивающие сенсорные ощущения. (Слайд№22,23) Слайд№24)

6.Подкрепления или поощрения. То , что происходит после проявленного поведения, может увеличить вероятность  повторения подобного поведения.(Жетоны)

7. Частичное участие.

8. Время на обработку информации. Люди с РАС нуждаются в более длительных периодах времени на обработку информации, поступающей в нервную систему, поэтому надо остановиться и подождать.

Спасибо за внимание!