Статья «Проектная технология как приоритетная инновационная технология в образовании»
статья

Статья «Проектная технология как приоритетная инновационная технология в образовании»

Учитель начальных классов Игнатьева Ольга Павловна,

г.Симферополь, МБОУ СОШ-Д/С №6

    А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

И действительно, метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем и связывали с  именами американского философа и педагога Джона Дьюи.

 В России метод проектов был известен ещё в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

Основная ценность метода проектов

Ориентирует обучающихся не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта.

Задача учащихся – решить самостоятельно научную, техническую или иную проблему или задачу.

Преимущества метода:

• Проект не ограничен рамками урока
• Ученики видят конечный результат
• Учитываются индивидуальные способности учеников
• Способствует развитию творческих способностей
•  Выявляются деловые качества
• Развивает социальный аспект

Цель проектного обучения 

• Стимулирование мотивации учения
• Развитие разнообразных способностей (познавательных, аналитических, коммуникативных, организаторских)

• Формирование навыков сбора и обработки информации
• Обучение планированию

Реализация на практике метода проектов ведет к коренному изменению позиции преподавателя. Он из носителя знаний превращается в организатора познавательного процесса:

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

• ЭНТУЗИАСТ, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели;

• СПЕЦИАЛИСТ, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;

 • КОНСУЛЬТАНТ, организующий доступ к информационным ресурсам;

• РУКОВОДИТЕЛЬ; КООРДИНАТОР группового процесса;

• ЭКСПЕРТ, анализирующий результаты выполненного проекта.

Проект — это «шесть П»:

• Проблема
• Проектирование (планирование)
•  Поиск информации
• Продукт
• Презентация
• Портфолио(папка с рабочими материалами)

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ:

1. По доминирующей деятельности учащихся:

• Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

• Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.

• Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении

с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории.

• Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

 • Ролевой проект участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или

деловых отношений через игровые ситуации.

2. По количеству участников: личностные, парные, групповые
3. ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

• МИНИ-ПРОЕКТЫ могут укладываться в один урок или часть урока.

• КРАТКОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняются в рамках внеклассной деятельности и дома.

• СРЕДНЕСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ выполняются в течение 30-40 часов. При осуществлении такого проекта возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Желательно проведение проектной недели.

 • ДОЛГОСРОЧНЫЕ (ГОДИЧНЫЕ) ПРОЕКТЫ могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Желательно осуществлять их в рамках ученического научного общества. Весь цикл реализации годичного проекта выполняется во внеурочное время.

4. По характеру контактов:

• Внутриклассные
• Внутришкольные
• Региональные
• Международные

5. По предметно - содержательной области:

• МОНОПРОЕКТЫ реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины.

• МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ПРОЕКТЫ выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

6. По характеру координации

• непосредственный- с открытой (явной) координацией
•  скрытый — с неявной координацией

Учебный проект это….

Для учителя- дидактичкское средство

Для ученика- это деятельность, направленная на решение проблемы и возможность проявить себя.

В процессе выполнения любого проекта формируются следующие компетенции:

1. Поисковые (исследовательские): генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
2. Коммуникативные умения: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать  их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло;
3. Информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;
4. Презентационные: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;
5. Рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
6. Менеджерские: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
7. Оценочные:  оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1) Подготовка 
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; 
б) выдвижение гипотезы их решения; 
в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование 
а) определение источников информации; 
б) определение способов сбора и анализа информации; 
в) определение способа представления результатов; 
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; 
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование/решение проблемы - «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения, получив реальный и ощутимый результат
а) сбор информации; 
б) решение промежуточных задач.

4) Презентация/ выводы - результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию.
а) анализ полученных данных; 
б) формулирование выводов.

в) презентация

5) Оценка результатов и процесса; 
а) оформление конечных результатов; 
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

Теперь я хочу рассказать о проекте, который мы делали недавно: Проект состоял из 2 блоков-создание книги о здоровом питании и открытие школы кулинаров.

Основные характеристики проекта:

Проект «Книга о здоровом питании»  это монопроект, выполненный в рамках одного предмета —окружающий мир, по количеству участников- групповой (4 группы по 7-8 человек), по продолжительности выполнения это мини-проект — выполнялся в рамках 2 уроков, по доминирующему виду деятельности-практико-ориентированный с элементами исследования.

Тематика проекта «Книга о здоровом питании»  касалась теоретического вопроса учебной программы с целью углубления знаний по данной теме. Ученики должны были самостоятельно и  совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

Поэтому 2 блок был практический -мы открыли школу кулинаров и дети непосредственно сами готовили блюда из своей книги.

В процессе выполнения проекта у учащихся формировалось представление о здоровом питании как одной из составных частей здорового образа жизни. Они убеждались в необходимости и важности соблюдения режима питания, учились выбирать самые полезные продукты для здорового, рационального питания.

Таким образом , дети смогли пережить ситуацию успеха, радости, удовольствия, что  способствует формированию у ребенка положительной самооценки: «Я сам !», «Я смог!», «Я знаю!». 

Самооценка на данном уроке проходила через оценочный лист:

В ходе реализации проекта решались следующие задачи:

Деятельностная: формирование способности учащихся к творческому способу действия- создание готового продукта проектной деятельности : книга о здоровой пище

Образовательная: обобщение и систематизация знаний о пищеварительной системе, и отработка умения применять полученные знания на практике

Развивающая: формировать способность к  творческому мышлению, сравнению, анализу; совершенствовать исследовательские  навыки

Воспитательная:  Формирование позитивного отношения к работе, уважение к товарищам по классу.

«Единственный путь, ведущий к познанию, - это деятельность». Бернард Шоу