Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения
статья

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в условиях реализации ФГОС .

«Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

К.Д. Ушинский 

В настоящее время начальная школа переживает новый качественный этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального образования: на первый план все более выдвигается становление личности младшего школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с его индивидуальными способностями и возможностями.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению;

воспитание нравственных и эстетических чувств;

освоение системы знаний, умений и навыков;

охрану и укрепление физического и психического здоровья;

сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.

Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Кто из нас … не мечтает о том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Поэтому передо мной встала задача, как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования .

 К.Д. Ушинский: «Прежде, чем воспитать ученика во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.

Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.

Одним из возможных способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников. Наиболее оптимальный результат в данной

На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться? Именно это и обусловило выбор моей темы: Осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в условиях реализации ФГОС

Объект исследования: дифференциация учебного процесса в обучении школьников.

Предмет исследования: повышение качества знаний младших школьников через дифференцированный подход

 Цель: обеспечить каждому условия для максимального развития его способностей, с использованием дифференцированного подхода на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.

Гапотеза: если систематически применять технологию дифференцированного обучения в 1-4 классах начальной школы, то это приведет к повышению качества знаний младших школьников.

Для реализации были поставлены следующие задачи.

1. Определить эффективность дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников.
2. Разработать систему дидактических задании, ориентированных на реализацию условиях внутриклассной дифференциации.
3. Применение дифференцированных заданий.
4. Изучить особенности воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся, выявить практическую значимость методов дифференцированного обучения.
5. Развитие индивидуальных способностей обучающихся.

 Работа проходила в следующих этапа

1. Изучение литературы
2. Диагностика.
3. Технология организации дифференцированной работы учащихся на уроке.
4. Методика составления дифференцированных заданий.
5. Результат

1этап. Основы дифференцированого подхода были заложены в работах Блонского П.П., Резвицкого И.И., Теплова Б.М., Якиманской И.С.В настоящее время ряд учёных как Алексеев Н.Н., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М. и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Данный подход в учении находится на стадии развития. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика , Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990,К.Д.Ушинский, Л.С. Выготским.Ш. А. Амонашвили, Обучение, по мнению Ш.А. Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. (дифференцированный подход в обучении)

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся. Умелое применение приемов дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

2 этап . Диагностика ( по новым стандартам)

• Организуя внутриклассную дифференциацию, необходимо учитывать несколько этапов :
• 1.     Проведение диагностики;
• 2.     Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
• 3.     Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся;
• 4.     Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока;

1. Контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп характер дифференцированных заданий. .    

 Для организации дифференцированного обучения, в классе работу строю следующим образом использую индивидуальные и групповые формы работы. В группы детей формирую по результатам диагностики,а так же с учётом индивидуальных особенностей, способностей, интересов. 

3. этап. Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней. Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся 1 и 2 групп, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся 3 группы, найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности), или даю материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 1 и 2 групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детей из 1 группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

3. Закрепление нового материала При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей 3 группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предлагаю работу с учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников 1или 2 групп и 3, и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.

4. Домашнее задание Первой группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий. При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на приготовление задания, дня недели, загруженность школьников другими предметами.

Детей 3 группы, учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Для преодоления пробелов в знаниях детям 1 и 2 групп даю небольшие дополнительные упражнения.

Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной “одинаковым” уровнем знаний и умений по теме, разделу и уровнем их освоения.

В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека), во втором – индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика

Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их мотивацию на успех, преодоление трудностей.

 Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
• карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
• карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках ? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Дифференцированное обучение помогает выявить и максимально развить задатки и способности каждого учащегося. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений, навыков.

•      С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.
•      Использование форм и методов уровневой дифференциации, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия  для развития  личности в личностно – ориентированном  образовательном процессе. Отсюда следует:
• - построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
• - обучение, основанное на уровневой дифференциации,  не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
• - только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно – ориентированного процесса обучения.
•        Результаты работы необходимо смотреть и оценивать  по итогам диагностики. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
•     
•        Осуществляя групповую дифференциацию, я руководствуюсь следующим требованием: создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.
•    Используя различные способы организации деятельности  и единые задания, дифференцирую детей по:
• - Степени самостоятельности учащихся
• - Характеру помощи учащимся
• - Форме учебных занятий
• Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
• Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
•         Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
•        В качестве репродуктивных заданий я предлагаю учащимся выполнить упражнение в учебнике, вставить пропущенные слова в предложении, букву в слове и т.д.
•          К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. На уроках русского языка, например, я предлагаю подобрать рифмы, при работе над лексическим значением слова- выбрать подходящие по эмоциональной окраске слова, синонимы, закончить  рассказ, объяснить использование многозначного слова в предложении.
•         Дифференцированную работу я организую различными способами. Чаще  учащимся с низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагаю репродуктивные задания. Например, подобрать проверочные слова, объяснить написание орфограммы, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.
• Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
•      Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
• -для 3 группы это: выполнение заданий по отработанному  алгоритму
• -для 2 и 1 групп: к базовому заданию добавляются дополнительные – группировка слов, подбор своих примеров, задания творческого характера.
• Дифференциация заданий по объёму учебного материала
•     Такой способ дифференциации предполагает , что учащиеся 1 и 2 групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание , аналогичное основному, однотипное с ним.
•        Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу  к моменту её фронтальной проверки  в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
•     Как правило, дифференциация по объёму я сочетаю с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных я предлагаю творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из тетрадей на печатной основе.
• Дифференциация работы по степени самостоятельности
•    При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые Сл Сл.упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие  самостоятельно.
•         Обычную работу  я организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1 группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2 группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3 группы, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки провожу фронтально.
• Дифференциация работы по характеру помощи учащимся
•         Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу  приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказываю дозированную помощь.-в 1 классе,а начиная со 2 класса
•         использую:
• - Помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
• - Помощь в виде «подсказок» (карточек – помощниц, карточек – консультаций, записей на доске);
•       На карточках использую различные виды помощи:
• - Образец выполнения задания: показ способа выполнения, образца рассуждения
• - Справочные материалы: теоретическая справка в виде правила
• - Наглядные опоры, иллюстрации (например, схема предложения, схема разбора слова по составу и др.)
• - Дополнительная конкретизация задания (разъяснение отдельных слов, указание на существенную какую-нибудь деталь)
• - Вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания
• - Начало  выполнения упражнения.
•          Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.
           Работаяпо новому УМК стандартов второго поколения, считаю, что учащимся предоставляются большие возможности для учёта индивидуальных особенностей. Материал учебников, в частности по русскому языку и литературному чтению математике позволяет учителю применять различные способы дифференциации. В учебниках номера   заданий, относящихся к разным уровням сложности, обозначены различными значками. На протяжении всего периода обучения я использую рубрики «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Вспомни материал, изученный ранее». В рамках урока большинство заданий построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть. То есть имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. В дополнение к учебникам изданы тетради. В них находится избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объёму учебного материала.

 . Дифференцированная работа. букварь.

• 1-я группа (нечитающие учащиеся).
• – Разгадайте кроссворд.
• 2-я группа (читающие учащиеся).
• – Выполните звукобуквенный анализ слов из кроссворда, используя фишки и буквы.

• Задание для не читающих учеников: чтение слогов, слов, предложений.
• Задание для читающих учеников: чтение рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!».

. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».-обучение грамоте.

1. Закрепление зрительного образа буквы ю.

– Закрасьте красным карандашом те части рисунка, в которые вписана буква ю.

2. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.

– Выполните звукобуквенный анализ слов «утюг», «ключ», «брюки», вписывая буквы в клеточки, помеченные знаком «перо».

– Назовите различия в словах «утюг» и «ключ».

– Что общего у слов «утюг» и «брюки»? (Количество гласных звуков – 2; первый и последний звуки – согласные.)

– Чем слово «брюки» отличается от слов «утюг» и «ключ»? (Количеством звуков, последний звук в слове – гласный.)

5. Тест.

1) Соедините рисунок и букву.

2) Впишите букву у или ю.

Зелёная фишка

Синяя фишка

3) Замените первый согласный звук в слове его мягкой парой и прочитайте новое слово. (Лук – люк.)

Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».

Закрепление зрительного образа.

– Закрасьте в тетради те части рисунка, в которые вписана буква Б, б.

Задание «Сообрази и запиши».

– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы.

– Прочитайте получившиеся слова. (Берёза, рябина.)

– Назовите эти предметы одним словом. (Деревья.)

– Найдите и подчеркните буквы, которыми различаются слова в парах.

– Найдите и прочитайте пары слов, в которых слова различаются количеством слогов, местом ударения, мягкостью-твёрдостью первых звуков.

На уроке математики закрепления изученного материала решались следующие задачи

1)Закрепление знаний состава чисел, умения решать примеры в   пределах 10, умение решать простые задачи.

2)   Способствовать развитию  математической  речи и логического мышления.

3) Учить оценивать свою деятельность, воспитывать интерес и  любовь к математике

            учащиеся работают по уровням. Учащиеся с зелёными карточками- получают нестандартные или более сложные и объемные задания, жёлтые - задания необязательного уровня, с красными - обязательного уровня. Работу организую так, чтобы не обделить вниманием ребят из разных групп: в определенные моменты урока консультирую, проверяю работу, работают самостоятельно. При этом ставится условие: все, кто работает самостоятельно, с вопросами пока не должны обращаться, зел-и жёлт сверяют свои решения с ответами. При правильном выполнении заданий вывешивают свои кружки.( На 1-м,на 2-м, на 3-м.шаге)при этом отмечая у себя на цветной карточке каждый свой шаг.

Естественно больше внимания получают самые слабые и средние ученики, а сильным достаточно только намекнуть по поводу возникающих вопросов.

Так на уроке математики использую

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся

•         Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу  приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказываю дозированную помощь.-в 1 классе,
• Применение дифференцированного обучения помогает учителю достичь следующих целей:
• ● для первой группы (базовый):
  1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
  2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
  3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
• ● для второй группы (общий уровень):
  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
  2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
  3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
  4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
• ● для третьей группы (продвинутый): 
  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
  2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
  3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Итак, дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

И в заключение хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни.

Таким образом, выдвинутая мной гипотеза «если систематически применять технологию дифференцированного обучения в 1-4 классах начальной школы, то это приведет к повышению качества знаний младших школьников» подтвердилась правильное использование дифференциации в процессе обучения, является одной из основ качественного усвоения знаний и формирования всесторонне развитой личности.    

Литература.

1. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению

     математических задач//Начальная школа. 1999. № 2.

1. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

1. Осколкова Л.А.  Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск , 1978.

1. Рабунский Е.С.  Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

1. Радюпова Л.А., Савина Л.П.  Задания по выбору учащихся и некоторые приемы их составления // Начальная школа. 1999.  № 11.