Выступление на методическом объединении
статья

Выступление на МО «Педагогическая поддержка при развитии коммуникативных навыков условиях организации групповой работы»

Мы знаем, что в школе развитие личности происходит в процессе учебной деятельности. К концу обучения в начальной школе мы должны сформировать у младшего школьника основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, быть инициативным в получении новых знаний.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы:

1. Активизация познавательной деятельности.
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
3. Совершенствование межличностных отношений в классе.
4. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание), т.е. развитие коммуникативных навыков.

Учитель всегда оказывает педподдержку при формировании групп.

Варианты комплектования групп.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Учитель предварительно проводит беседу о том кто с кем дружит?

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Учитель помогает сформировать группы проводя беседу, что класс — это единое целое. Я беру пары с разных рядов и объединяю их. Идёт формирование коммуникативных навыков.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается учителем. Педагог вызывает к доске несколько человек по определённому признаку и спрашивает у класса, что их объединяет?

Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

Идёт педподдержка обучающихся.

4. По выбору «лидера».

Предварительно провидится беседа, кто такой лидер? Затем дети сами выбирают лидера. Идёт формирование коммуникативных навыков.

В условиях организации групповой работы происходит постоянная педподдержка при развитии коммуникативных навыков.