Выступление на методическом объединении
материал (1 класс) на тему

Выступление

на методическом

объединении

учителей начальных классов

на тему:

«Психологические особенности детей младшего школьного возраста»

Учитель:    Пескова Е.Е.

 «Знаете ли вы своего ученика?» Что действительно знает учитель о каждом своём ученике, какие качества он считает определяющими успех обучения, знает ли он возможности ребёнка, индивидуальные и возрастные его особенности развития. Как учитывать все эти различия, как строить учебный процесс, чтобы помочь малышу справиться со всем комплексом учебных и внеучебных нагрузок, которые ложатся на его плечи с приходом в школу?

    Вопрос о психологической специфике развития в младшем школьном возрасте представляется очень актуальным для педагогов. В последние десятилетия появилось большое количество самых разнообразных образовательных учреждений, где обучаются дети младшего школьного возраста. При этом с одной стороны, детей нагружают самой разной информацией – появляются новые школьные предметы, содержание классических дисциплин сильно усложняется и увеличивается. С другой стороны, всё время повышаются требования к поступающим в школу детям. Они должны не только связно пересказывать текст и выразительно читать стихи, но и читать, считать и писать, что, кстати, является содержанием программы начальной школы.

      Может быть, эти изменения в начальной школе диктуются жизнью? Может, действительно, современные дети готовы учиться не только с шести, но и с пяти или с четырёх лет? Может, такая перегрузка даёт в дальнейшем, какие – то особые необыкновенно хорошие результаты?

        К сожалению, всё это не так. Во- первых, психологи всего мира говорят о некоторой всеобщей инфантилизации, то есть, другими словами, современные семилетки личностно моложе своих же сверстников десятилетней давности. Во – вторых, несмотря на отбор, очень многие дети по – прежнему пропускают буквы и путают таблицу умножения. Но самым неприятным при этом является то, что большинство современных детей не любят и не хотят учиться, что они не умеют учиться и что, даже окончив школу и сдав с помощью репетиторов экзамены в вуз, они испытывают колоссальные трудности и нередко так и не получают заветное высшее образование. Помимо этого, они почти также как и учащиеся начальной школы, неграмотно пишут и не всегда верно помнят таблицу умножения.

         Если посмотреть на всё сказанное выше глазами психолога, то одной из самых главных причин проблем и трудностей начального образования является то, что психологи и учителя очень слабо представляют психологические особенности детей.

       Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С. Выготский и Ж. Пиаже настоятельно подчёркивали, что ребёнок – это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое. Нежели у взрослых, восприятие окружающего. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы на особенности современных младших школьников.

    Вот что происходит, когда ребёнок психологически становится младшим школьником. Он начинает осознавать свои эмоции, учиться ими управлять, приобретает способность избежать нежелательных для него ситуаций и одновременно продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер.

         К 6 годам ребёнок становится более самостоятельным, независимо от взрослого, расширяются, усложняется, его отношения с окружающими. Активно развивается в этот период самооценка – важная форма проявления самосознания.

          Дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку.

     Однако, существует и другая крайность – чрезмерно завышенная самооценка, которая может привести к возникновению высокомерия, агрессивности.

      Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А ученье – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

      Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

       Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем надо учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий,  мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушить ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако, очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

       На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений в коллективе. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

         Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младших школьников мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

          Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения, от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, которое подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

        Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов, непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

      Большое воспитательное воздействие учителя на школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемый авторитетом.  Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания  в младших классах. Основная тенденция  развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком.

     Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

         Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые сообщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинает формироваться элементарные научные понятия.

      Аналитико – синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно – действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

      Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

       Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

        В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная нравственность личности.

         Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

   Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоление трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок  привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

   Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во – первых в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывают у них эмоционально окрашенное отношение. Во – вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В -третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

   Большие возможности предоставляет младший школьный возраст

Для воспитания коллективистических отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

    Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведёт к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность  в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадёт, но и умножится.