КТП 3 класс программа ПНШ
календарно-тематическое планирование (3 класс)
Календарно - тематичекое планирование для 3 класса по программе Перспективная начальная школа.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 28.63 КБ |
![]() | 37.26 КБ |
![]() | 52.37 КБ |
![]() | 19.2 КБ |
![]() | 53.03 КБ |
![]() | 35.75 КБ |
![]() | 19.08 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Решением МО нач. классов Протокол №___«___»__________20__г. Уртамова Е.Н. Руководитель МО______/________ | УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье Семенова С.П. _____________/ _________ «___»________________20____г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2018/2019 УЧ. ГОД
Предмет: изобразительная деятельность
Класс: 3 йота Учитель: Чигирина И.В.
3 омикрон Учитель: Камаева Ж. А.
3 дзета Учитель: Джавадова И. Р.
3 каппа Учитель: Земцева М. А.
3 ита Учитель: Яркеева Г. А.
3 тета Учитель: Карепанова Н.В.
№ урока | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата/ месяц | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся |
1 | Волшебный мир, наполненный чудесами (6 ч) | Древние корни народного искусства | 1 | Сентябрь (1 нед.) | Конкурс рисунков | «сказания народа» поэт называет «мудрость темная» и сравнивает их с древней могучей природой? Понимать, что в традиционном народном искусстве отражаются верования, труд и быт народа. Осознавать древние корни народного искусства. Понимать роль мифа и мифических персонажей в развитии культуры и искусства |
2-4 | Из чего родилась сказка … из потребностей жизни …из веры …из желания узнать мир и сделать его лучше | 3 | Сентябрь (2,3,4 нед.) | Проект | Осознавать, что представления о жизни древних людей сохранились благодаря искусству. Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. Понимать и объяснять смысл древнейшего искусства – наскальной живописи. разбираться в особенностях изображения животных и людей древними художниками. Изображать схематичные фигурки человека и животных. Овладевать приемами работы различными графическими материалами. Создавать композицию в манере наскальной живописи на темы из жизни племен древних рыболовов и охотников в графической технике. | |
5 | Язык сказочных символов | 1 | Октябрь (1 нед.) | Творческая работа | Ориентироваться в знаково-символическом языке искусства, знаках и символах древнего искусства. Понимать общее и различное в знаке и символе. Интерпретировать изображение как знак и как символ. владеть основами языка знаков и символов для понимания искусства и использовать его в собственной художественной деятельности. Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства. различать древние символические изображения: Древо Жизни, солнце, земля, вода, конь и др., в произведениях традиционного народного искусства. читать информацию, которую содержат изображения на предметах быта, орудиях труда на основе знания древней символики. выполнять эскизы украшения предметов быта, применяя древнюю символику | |
6 | Сказка – ложь, да в ней намек… Конь – символ добра и благополучия. Символика цвета | 1 | Октябрь (2 нед.) | Проект | Понимать общность и отличия мифа и сказки. Трактовать древние образы, представленные в произведениях живописи, книжной графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. Понимать образ и символику коня в древнем и в народном искусстве. Осознавать значение композиции произведения, формы и цвета объектов в раскрытии содержания. Понимать символику цвета. Творчески интерпретировать традиционные образы, используя древние изображения и символику цвета | |
7-8 | Сказочные темы и сюжеты в изобразительном искусстве (2 ч) | Сказочные темы и сюжеты в изобразительном искусстве | 2 | Октябрь ( 3,4 нед.) | Художественно - практические задания | различать тему и сюжет в искусстве. Понимать распространенные темы и сюжеты русского искусства, особенности построения сказок и иллюстраций к ним. Узнавать картины на сказочные сюжеты В. Васнецова и М. Врубеля. Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, вызывающих чувства печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения и т.д. Овладевать приемами работы различными графическими материалами, изображать сказочного зверя или птицу графическими средствами, выражать их характер. выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке. Создавать обобщенный образ сказочной птицы, используя графические техники |
9 | Художники-сказочники. Сказочные образы | Художники-сказочники. Образ героя неотделим от сюжета | 1 | Ноябрь (1 нед.) | Художественно - практические задания | Узнавать произведения художников В. Васнецова, М. Врубеля, И. Билибина, Н. Рериха на сюжеты сказок. Понимать особенности их искусства. различать художественную манеру и находить их произведения в учебнике и в рабочей тетради. Понимать мифопоэтические образы славянского искусства и видеть их отражение в народной культуре в разных видах искусства. Понимать, что разнообразие и богатство образов зависит от зрительного опыта художника. видеть и различать в реальной жизни различные элементы, из которых могут складываться сказочные образы и применять в собственной художественно-творческой деятельности прием комбинирования. различать и объяснять сказочные образы – обереги в народном декоративноприкладном искусстве. Интерпретировать образы сказочных птиц с картины В. Васнецова «Сирин и Алконост |
10 | Герой сказки – носитель народных идеалов | 1 | Ноябрь ( 2 нед.) | Проект | Понимать символический характер популярных сказочных героев. Узнавать характерные черты традиционной русской культуры. Описывать образы богатырей с картин В. Васнецова, М. Врубеля. Представлять и изображать одежду русских воинов в разные исторические периоды. Создавать образ героя сказки, литературного персонажа – защитника Родины, передавать свое отношение к персонажу. работать над портретом. Создавать средствами компьютерной графики выразительные образы сказочного героя | |
11 | Образ Героя – защитника Отечества в искусстве | 1 | Ноябрь ( 3 нед.) | Проект | Сопереживать стремлению людей в страшные для Родины дни вставать на ее защиту. рассматривать и анализировать образы защитника Родины в произведениях искусства. Осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества. Представлять, как выглядели защитники Родины в разные времена. Понимать собственную ответственность за свою Родину, принимать посильное участие в сохранении памяти о ее героях. Соотносить черты, свойственные сказочным героям, с образами настоящих героев. Создавать образ героя – реального защитника Отечества на плоскости и в объеме. | |
12 | Идеальный образ сказочной героини | 1 | Ноябрь (4нед.) | Проект | Осознавать идеальные качества характера женщины, установленные традиционной народной культурой. Узнавать характерные черты традиционной русской культуры. Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, вызывающих чувства печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения и т.д. Понимать роль одежды в характеристике женского образа. Создавать образ героини русской народной сказки, передавать свое отношение к персонажу | |
13 | Идеальные женские образы в искусстве | 1 | Декабрь (1нед.) | Конкурс творческих работ | видеть и комментировать качества женщин, изображенных в произведениях искусства на портретах и в жанровых картинах. Понимать и ценить качества женщины, которыми дорожили в народе. Создавать идеальный образ современной женщины. Использовать пропорциональные отношения лица, фигуры человека при создании портрета | |
14-15 | Реальность и фантазия (12 ч) | Образы отрица- тельных персонажей | 2 | Декабрь (2,3 нед.) | Художественно - практические задания | Понимать, что в основе содержания любого произведения искусства лежит противопоставление: правды и лжи, жизни и смерти, прекрасного и уродливого и т.д. Осознавать, что характер персонажа можно передать его внешним видом. Понимать специфику и создавать выразительный образ с помощью цвета и характера линии Понимать, как рождаются сказочные, фантастические образы в изобразительном искусстве. Наблюдать образы фантастических чудовищ в резьбе, украшающей избы и храмы. Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, вызывающих чувства печали, радости, отвращения и т.д. Понимать, что такое «изразец», иметь представление о способах его изготовления и о том, где он использовался. Создавать модель изразца в рельефе. Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы. Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. Использовать простые формы для создания выразительного образа фантастического животного в скульптуре. выполнять из пластилина или скульптурной глины модель изразца, украшенного изображениями фантастических животных |
16-18 | Образ дороги в сказке и дорога в жизни. Там, на неведомых дорожках… Странствия по разным мирам | 3 | Декабрь (4нед.) январь (1,2 нед.) | Художественно - практические задания | Понимать многозначность понятия «дорога» в искусстве. Интерпретировать образ дороги в произведениях живописи. Знать и использовать правила перспективы, точку схода на линии горизонта при изображении дороги. выполнять построение перспективы дороги. Понимать смысл знаков-образов народного искусства. Понимать значение перекрестка дорог в традиционном сознании, его символический смысл. Представлять знаки и символы перекрестка дорог. Участвовать в коллективной работе, выбирать или придумывать сказочные сюжеты. рисовать план-схему. Понимать связующую роль дороги в путешествии по трем мирам в сказке. Интерпретировать образ дороги в искусстве как жизненного пути человека. видеть,понимать и уметь объяснять виртуальное присутствие дороги на картине | |
19-21 | Образ сказочного леса. Заколдованный лес. Волшебный лес | 3 | Январь (3нед.) Февраль (1,2 нед.) | Конкурс рисунков | Понимать и создавать в воображении и в художественной деятельности образы деревьев, близкие по духу персонажам сказок. Понимать особенности деревьев и способы их изображения. Интерпретировать образ дерева как образ сказочного персонажа, придавать ему образную выразительность в собственной художественно-творческой деятельности. Передавать в рисунке породу дерева. Создавать характерный образ дерева. Овладевать приемами работы различными графическими материалами. Понимать символическое значение леса в сказке и в изобразительном искусстве. видеть в образах разнообразных деревьев характеры и помыслы различных персонажей сказок. Осознавать роль окружающей природы для передачи характера и помыслов персонажей. Создавать графическими средствами выразительные образы природы. Изображать ели, колючие кустарники, наделяя их чертами, создающими яркие образы. Находить соответствие образа леса образу героя сказки. | |
22-25 | Образ жилища в сказке и в жизни. Образ деревни. Образ города. Образ сказочного города | 4 | Февраль (3,4нед.) Март (1,2нед.) | Художественно - практические задания | различать образ русского крестьянского жилища – избу, ее символику, выраженную в декоре. Находить в элементах декора избы древние символы-обереги и объяснять их назначение. Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства. Узнавать характерные черты традиционной русской культуры. Осознавать, что архитектура и декоративно-прикладное искусство во все времена украшали повседневную жизнь человека. видеть и интерпретировать сказочные образы в формах и орнаментах традиционного жилища. Зарисовывать элементы декора избы, понимать их назначение и смысл, определять местоположение. Понимать, что человек должен жить в ладу с природой, знать и уважать ее законы. Понимать важность гармонии постройки с окружающим ландшафтомиценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. Понимать принципы формирования деревенской улицы, ее внешнего вида. Представлять значимость гармонии жилья с природой для традиционных народных представлений. | |
26 | Образы сказочных атрибутов (7 ч) | Свет мой, зеркальце… | 1 | Март (3нед.) | Проект | Осознавать волшебную роль зеркала в сказке, понимать, почему в жизни к зеркалам сложилось особое отношение. Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства. Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. разрабатывать эскиз изделия с учетом особенностей его будущего применения |
27 | Куколка | 1 | Апрель (1нед.) | Проект | Понимать историю возникновения и эволюцию куклы, ее роль в жизни крестьян. различать разные виды традиционных кукол. Понимать символическую роль куклы в народных сказках. Понимать способы и последовательность изготовления простой куклы. Создавать простую обрядовую куклу. Изготавливать эскизы и модели игрушек по мотивам народных промыслов, передавать специфику стилистики произведений народных художественных промыслов России. Уметь использовать изготовленную куклу в украшении современного интерьера | |
28 | Яблоки и яблоня. Катись, катись, яблочко… | 1 | Апрель ( 2нед.) | Художественно - практические задания | Понимать особое отношение к яблоку и яблоне в культуре разных народов. Понимать смысл праздников, посвященных яблокам. различать добрую и злую силу яблока в сказках. Знать несколько сказок, где яблоку отводилась особая роль в развитии сюжета, подбирать иллюстрации к этим сказкам. различать символику яблока в культуре разных народов. Понимать символическое значение яблока в русских народных сказках. Трактовать образы яблока и яблони на картинах художников. выполнять натюрморт с яблоками. Использовать композиционный центр, уметь отделить главное от второстепенного | |
29 | Перо Жарптицы | 1 | Апрель (3нед.) | Художественно - практические задания | Понимать символическое значение образа Жар-птицы в сказках. Интерпретировать образы сказочных птиц в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Узнавать и называть сказки, в сюжетах которых важную роль играет волшебная птица. Соотносить разные по функциям и материалу, но сходные по внешнему виду предметы. Наблюдать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе. выполнять зарисовки перьев разных птиц. выполнять зарисовки ветвей и цветов, придавая им пластику и декор пера Жарптицы. Овладевать приемами работы различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы – образ пера Жар-птицы из нарисованных ветвей и цветов | |
30 | Корона | 1 | Апрель (4нед.) | Проект | Понимать символическое значение короны, находить и объяснять древние символы в декоре царских корон. Понимать соответствие в иллюстрациях формы и декора короны характеру и намерениям ее владельца – героя сказки. Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. Создавать макет короны из подручных материалов, используя в декоре древнюю символику | |
31 | Меч-кладенец и щит | 1 | Май (1нед.) | Проект | различать форму и декор древнего оружия. Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства. Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. Объяснять символику декора меча и щита. Понимать связь слов «щит» и «защита». видеть разницу в образах оружия добрых и злых героев сказок. Понимать значение размещенных на щитах изображений. Придумывать и создавать форму и декор разных по характеру щита, колчана для стрел или рукояти меча для богатыря-защитника или его врагов | |
32 | Прялка и волшебный клубок | 1 | Май ( 2нед.) | Художественно - практические задания | Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства. Понимать символический судьбоносный смысл определяющей роли прядения, прялки, ткачества, клубка ниток или веретена в сказках. выбирать и зарисовывать предметы, раскрывающие представления древних о жизни и судьбе человека. Создавать композицию из предметов, символизирующих представление древних людей о круговороте в природе и судьбе человека | |
33 | Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается… (3 ч) | Изображение праздника и его атрибутов в искусстве. Пир на весь мир | 1 | Май (3нед.) | Проект | рассматривать праздник, народное гуляние на картинах художников, находить в них общее и особенное с современным праздником. различать по внешнему виду старинную посуду, знать ее название и функции. Определять по материалу, внешнему виду, декору предмета принадлежность его владельца к определенному сословию. чувствовать дух русской старины в натюрмортах с предметами крестьянского быта Делать зарисовки предметов крестьянского быта, украшать их символическими узорами. Изготавливать эскизы и модели посуды по мотивам народных промыслов, передавать специфику стилистики произведений народных художественных промыслов России. Создавать живописными средствами натюрморт, поставленный учителем |
34 | Обобщаю- щие уроки. Народный праздник. Образы сказок – основа любого искусства | 1 | Май (4нед.) | Индивидуальная защита творческой работы | Иметь представление о традиционных народных гуляниях по их изображениям в живописи и иллюстрациям к сказкам. Откликатьсяэмоционально на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в произведениях искусства, выражать свое отношение к ним в собственной художественно-творческой деятельности. Участвовать в коллективной работе на тему народного праздника. Передавать в движении человека, цветом и декором его одежды атмосферу праздника. Изображать многофигурные сцены. Познакомиться с народным обрядовым праздником. Понимать символику праздника. Сравнивать трактовку праздника в картинах разных художников. Принимать участие в интегрированном мероприятии (литературное чтение, музыка, изобразительное искусство). Создавать для себя костюм к празднику, украшения. Участвовать в коллективной работе на тему «Хоровод». Осознавать общие корни сказочных образов и образов народного изобразительного искусства. Понимать единство символики в древнем и современном искусстве |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2017/2018 уч. год
по базисному учебному плану
Предмет: Математика
Класс: 3 η
Учитель: Яркеева Г.А. первая квалификационная категория (2015г)
Категория, год последней аттестации
№ урока n\n | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата/ учебная неделя | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) | Домашнее задание | |||
Повторение | Начнем с повторения | 1 | 1нед. сен | Распознавание моделей геометрических фигур. Планирование решения задачи. Прогнозирование результата решения задачи. Выполнение арифметических вычислений. Выполнение действий с величинами. Распознавание геометрических фигур. Выполнение геометрических построений. Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. | РТ, с 3, 3№ | |||||
Начнем с повторения | 1 | 1нед. сен | РТ, с 4, № 4 | |||||||
Начнем с повторения | 1 | 1нед. сен | РТ, с 4, № 5 | |||||||
Начнем с повторения | РТ, с 4, № 6 | |||||||||
Умножены е ы деление | Умножение и деление | 1 | 1нед. сен | Проверка правильности результата выполнения действий с помощью «Таблицы умножения». Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения текстовой задачи. | Установление взаимосвязи между действиями умножения и деления. Овладение общими приёмами решения задач (анализ текста задачи, установление зависимости между данными, объяснение выбора порядка действий, прогнозирование результата решения задач). Описание расположения объектов в пространстве и на плоскости математическими средствами. Выполнение геометрических построений (квадрат, куб) Выполнение заданий на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. | РТ с 6 | ||||
Табличные случаи деления Самостоятельная работа | 1 | 2нед. сен | РТ, с.7, 9 Выучить таблицу умн на 2 и 3 ТПР, с 3 | |||||||
Учимся решать задачи | 1 | 2нед. сен | РТ, с. 11 | |||||||
Плоские поверхности и плоскость. Изображения на плоскости | 1 | 2нед. сен | РТ, с.12 | |||||||
Куб и его изображение | 1 | 2нед. сен | РТ, с.13 | |||||||
Поупражняемся в изображении куба Самостоятельная работа | 1 | 3нед. сен | РТ, с. 8, выучить табл.умн на 4 | |||||||
Класс тысяч | Счет сотнями и «круглое» число сотен | 1 | 3нед. сен | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения текстовой задачи. Поиск, обнаружение и устранение ошибок в ходе вычислений и решения задачи. | Выполнение заданий с использованием рисунков, схем, таблиц, в том числе выполненных самостоятельно. Выполнение арифметических действий над числами и величинами. Планирование решения задачи, выполнение измерений и вычислений. Сравнение многозначных чисел на основе таблицы классов и разрядов. | РТ, с.14-15 Выучить табл.умн на 5 | ||||
Десять сотен; или тысяча | 1 | 3нед. сен | РТ, с.16-17 | |||||||
Разряд единиц тысяч | 1 | 3нед. сен | РТ, с.18-19 , выучить табл.умн на 6 | |||||||
Названия четырехзначных чисел | 1 | 4нед. сен | РТ, с.20 | |||||||
Разряд десятков тысяч | 1 | 4нед. сен | РТ, с.21-22 | |||||||
Разряд сотен тысяч | 1 | 4нед. сен | РТ, с.23-24, выучить табл.умн на 7 | |||||||
Класс единиц и класс тысяч | 1 | 4нед. сен | РТ, с.25-26 | |||||||
Таблица разрядов и классов | 1 | 5нед. окт. | РТ, с.31 | |||||||
Поразрядное сравнение многозначных чисел. | 1 | 5нед. окт. | РТ, с.32 | |||||||
Поупражняемся в вычислениях и сравнении чисел Самостоятельная работа | 1 | 5нед. окт. | РТ, с.33, выучить табл умн. На 8 | |||||||
Сложение и вычитание столбиком | Метр и километр | 1 | 5нед. окт. | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения текстовой задачи. | Описание явлений и событий с использованием величин (длина, масса). Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами. Установление зависимостей между единицами измерения величин. Решение задач и выполнение действий с величинами. Выполнение краткой записи текстовых задач в табличной форме. Выполнение арифметических действий по заданному алгоритму (алгоритм сложения и вычитания столбиком) Построение объяснений в устной форме по предложенному плану. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе (математический словарь). | РТ, с.33,№73,74 | ||||
Килограмм и грамм | 1 | 6нед. окт. | РТ, с.34 | |||||||
Килограмм и тонна | 1 | 6нед. окт. | РТ, с.35, выучить табл. умн. на 9 | |||||||
Центнер и тонна | 1 | 6нед. окт. | РТ, с.36-37 | |||||||
Поупражняемся в вычислении и сравнении величин Самостоятельная работа № | 1 | 6нед. окт. | РТ, с.37,№85, 86 | |||||||
Таблица и краткая запись задачи | 1 | 7нед. окт | РТ, с.38-40 | |||||||
Алгоритм сложения столбиком | 1 | 7нед. окт | РТ, с.42 | |||||||
Алгоритм вычитания столбиком | 1 | 7нед. окт | РТ, с.44-45 | |||||||
Составные задачи на сложение и вычитание | 1 | 7нед. окт | РТ, с.46-47 | |||||||
Поупражняемся в вычислениях столбиком Самостоятельная работа | 1 | 8нед. окт | РТ, с. 47 | |||||||
Свойства умножения | Умножение «круглого» числа на однозначное | 1 | 8нед. окт | Пошаговый контроль правильности и полноты решения текстовой задачи. | Выполнение заданий на основе использования свойств арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства) Планирование решения задачи, выполнение заданий на измерение и вычисление. Моделирование ситуаций математическими средствами (таблицы, схемы) Прогнозирование результата вычисления, решения задачи. Накопление и использование опыта арифметических вычислений. | РТ, с. 48 | ||||
Умножение «круглого» числа на однозначное | 1 | 8нед. окт | РТ, с. 49 | |||||||
Умножение суммы на число | 1 | 8нед. окт | РТ, с.51 | |||||||
Контрольная работа за 1 четверть | 1 | 9нед. нояб | нет | |||||||
Умножение многозначного числа на однозначное | 1 | 9нед. . нояб | Самоконтроль результата и хода вычислений с помощью алгоритма | РТ, с. 52-53 | ||||||
Запись умножения в строчку и столбиком | 1 | 9нед. . нояб | РТ, с. 54-55 | |||||||
Вычисления с помощью калькулятора. Работа над ошибками в контрольной работе. | 1 | 9нед. . нояб | РТ, с. 56 | |||||||
Сочетательное свойство умножения | 1 | 10нед. . нояб | РТ, с.57 | |||||||
Группировка множителей | 1 | 10нед. . нояб | РТ, с.58 | |||||||
Умножение числа на произведение | 1 | 10нед. . нояб | РТ, с.59 | |||||||
Поупражняемся в вычислениях Самостоятельная работа | 1 | 10нед. . нояб | РТ, с.60 | |||||||
Задачи на кратное сравнение | Кратное сравнение чисел и величин | 1 | 11нед. . нояб | Выполнение кратного сравнения чисел и величин. Решение задач на кратное сравнение величин, выполнение измерений и вычислений. Установление зависимости между единицами измерения длины. Выполнение заданий с использованием рисунков, схем и таблиц, в том числе выполненных самостоятельно. Выполнение геометрических построений (луч) Построение полосчатой и столбчатой диаграммы. Изображение данных с помощью диаграммы. Построение объяснений в устной форме по предложенному плану. | РТ, с. 61 | |||||
Кратное сравнение чисел и величин | 1 | 11нед. . нояб | РТ, с.62 | |||||||
Задачи на кратное сравнение | 1 | 11нед. . нояб | РТ, с. 63 | |||||||
Поупражняемся в сравнении чисел и величин | 1 | 11нед. . нояб | РТ, с.64 | |||||||
Сантиметр и миллиметр | 1 | 12нед. . нояб | РТ, с. 65 | |||||||
Миллиметр и дециметр | 1 | 12нед. . нояб | РТ, с.66 | |||||||
Миллиметр и метр. | 1 | 12нед. . нояб | РТ, с.67 | |||||||
Поупражняемся в измерении и вычислении длин Самостоятельная работа | 1 | 12нед. . нояб | РТ, с.68 | |||||||
Изображение чисел на числовом луче | 1 | 13нед. дек. | РТ, с.69-70 | |||||||
Изображение данных с помощью диаграммы | 1 | 13нед. дек. | РТ, с.71-72 | |||||||
Диаграмма и решение задач. Учимся решать задачи. | 1 | 13нед. дек. | РТ, с.73-74 | |||||||
Диаграмма и решение задач. Учимся решать задачи. | 1 | 13нед. дек. | РТ, с.75, №161 | |||||||
Диаграмма и решение задач. Учимся решать задачи. | 1 | 14нед. дек. | РТ, с. 76, № 162 | |||||||
Исследова ние треугольни ков | Как сравнить углы. Как измерить угол. | 1 | 14нед. дек. | Исследование житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (величина угла) Выполнение геометрических построений (угол, прямоугольный треугольник, тупоугольный треугольник, остроугольный треугольник). Сравнение и распознавание моделей геометрических фигур (равносторонние и равносторонние треугольники, равнобедренные треугольники). Овладение общими приёмами решения задач (анализ текста задачи, установление зависимости между данными, объяснение выбора порядка действий, прогнозирование результата решения задач). Упорядочивание чисел на числовом луче (натуральный ряд чисел), Определение правила, по которому составлена числовая последовательность. Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе чтения таблиц и самостоятельно проведённых измерений и вычислений. Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. | РТ, с.76—77 | |||||
Поупражняемся в измерении и сравнении углов Самостоятельная работа | 1 | 14нед. дек. | РТ, с. 78 | |||||||
Прямоу гольный треугольник | 1 | 14нед. дек. | РТ, с.79-80 | |||||||
Тупоугольный треугольник. Остроугольный треугольник. | 1 | 15нед. дек. | РТ, с.81-82 | |||||||
Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | 15нед. дек. | нет | |||||||
Работа над ошибками. Разносторонние и равнобедренные треугольники | 1 | 15нед. дек. | РТ, с.83 | |||||||
Равнобедренные и равносторонние треугольники. | 1 | 15нед. дек. | РТ, с.84 | |||||||
Поупражняемся в построении треугольников Самостоятельная работа | 1 | 16нед. дек. | РТ, с.85 | |||||||
Составные задачи на все действия | 1 | 16нед. дек. | РТ, с.86 | |||||||
Составные задачи на все действия | 1 | 16нед. дек. | РТ, с.87-88 | |||||||
Натуральный ряд чисел и числовые последовательности | 1 | 16нед. дек. | РТ, с. 89-91 | |||||||
Работа с данными | 1 | 17нед. янв. | РТ, с.92-95 | |||||||
Умножени е на двузначное число | Умножение на однозначное число столбиком | 1 | 17нед. янв. | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения текстовой задачи | Выполнение арифметических действий над числами и величинами. Поиск, обнаружение и устранение ошибок в ходе вычислений. Выполнение арифметических действий по заданному алгоритму. Построение объяснений в устной форме по предложенному плану.. | РТ, с.3-5 | ||||
Умножение на число 10 | 1 | 17нед. янв. | РТ, с. 6-7 | |||||||
Умножение на «круглое» двузначное число | 1 | 17нед. янв. | РТ, с.8-9 | |||||||
Умножение числа на сумму | 1 | 18нед. янв. | РТ, с.10-11 | |||||||
Умножение на двузначное число | 1 | 18нед. янв. | РТ, с.12-13 | |||||||
Запись умножения на двузначное число столбиком | 1 | 18нед. янв. | РТ, с.14- | |||||||
Запись умножения на двузначное число столбиком | 1 | 18нед. янв. | РТ, с.15 | |||||||
Поупражняемся в умножении столбиком и повторим пройденное Самостоятельная работа | 1 | 19нед. янв. | РТ, с.16 | |||||||
Свойства деления | Как найти неизвестный множитель | 1 | 19нед. янв. | Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметические действия. Установление зависимостей между компонентами действия умножения и деления. Выполнение заданий на основе рисунков и схем, в том числе сделанных самостоятельно. Выполнение арифметических вычислений на основе свойств (деление суммы на число, деление разности на число). Сравнение разных способов вычислений, выбор удобного способа. Прогнозирование результата вычислений. | РТ, с.17-18 | |||||
Как найти неизвестный делитель | 1 | 19нед. янв. | РТ, с.19 | |||||||
Как найти неизвестное делимое | 1 | 19нед. янв. | РТ, с.20-21 | |||||||
Учимся решать задачи с помощью уравнений | 1 | 20нед. фев. | РТ, с.22-24 | |||||||
Деление на число 1. Деление числа на само себя | 1 | 20нед. фев. | РТ, с.25-28 | |||||||
Деление числа 0 на натуральное число. Делить на 0 нельзя! | 1 | 20нед. фев. | РТ, с.29-30 | |||||||
Деление суммы на число | 1 | 20нед. фев. | РТ, с.31 | |||||||
Деление суммы на число | 1 | 21нед. фев. | РТ, с.32 | |||||||
Деление разности на число | 1 | 21нед. фев. | РТ, с.33-34 | |||||||
Деление разности на число | 1 | 21нед. фев. | РТ, с.35 | |||||||
Поупражняемся в использовании свойств деления и повторим пройденное Самостоятельная работа | 1 | 21нед. фев. | Самоконтроль правильности выполнения арифметических действий с помощью схем, рисунков и таблиц. Пошаговый контроль полноты выполнения арифметических действий | РТ, с.36 | ||||||
Измерение и вычислени е площади | Какая площадь больше? | 1 | 22нед. фев. | Исследование житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка) Выполнение геометрических построений. Выполнение арифметических действий над величинами. Исследование ситуаций, требующих измерения и сопоставления площадей. Установление соотношений между единицами измерения площади. Установление зависимости между длинами сторон прямоугольника и его площадью. Решение и составление задач с недостающими данными. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе для дополнения недостающих данных задачи. Накопление и использование опыта решения учебно-практических задач. | РТ, с.37 | |||||
Квадратный сантиметр | 1 | 22нед. фев. | РТ, с.38 | |||||||
Квадратный сантиметр | 1 | 22нед. фев. | РТ, с.39 | |||||||
Измерение площади многоу гольника | 1 | 22нед. фев. | РТ, с.40 | |||||||
Измерение площади с помощью палетки. Поупражняемся в измерении площадей и повторим пройденное. Самостоятельная работа | 1 | 23нед. фев. | РТ, с.41 | |||||||
Умножение на число 100 | 1 | 23нед. фев. | РТ, с.42-43 | |||||||
Квадратный дециметр и квадратный сантиметр | 1 | 23нед. фев. | РТ, с.44 | |||||||
Квадратный метр и квадратный дециметр | 1 | 23нед. фев. | РТ, с.45-4647-48 | |||||||
Квадратный метр и квадратный сантиметр | 1 | 24нед. фев. | РТ, с. | |||||||
Вычисления с помощью калькулятора | 1 | 24нед. фев. | РТ, с.49 | |||||||
Контрольная работа за 3 четверть | 1 | 24нед. фев. | Повтори табл. Умн. | |||||||
Работа над ошибками. | 1 | 24нед. фев. | Повтори таб.умн | |||||||
Задачи с недостающими данными | 1 | 25нед. мар | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения текстовой задачи | РТ, с.50-51 | ||||||
Как получить недостающие данные | 1 | 25нед. мар | РТ, с. 52-53 | |||||||
Умножение на число 1000 | 1 | 25нед. мар | РТ, с.54 | |||||||
Квадратный километр и квадратный метр | 1 | 25нед. мар | РТ, с.55 | |||||||
Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр | 1 | 26нед. мар | РТ, с.56-57 | |||||||
Квадратный миллиметр и квадратный дециметр | 1 | 26нед. мар | РТ, с.58-59 | |||||||
Квадратный миллиметр и квадратный метр. | 1 | 26нед. мар | РТ, с.60 | |||||||
Поупражняемся в использовании единиц площади Самостоятельная работа | 1 | 26нед. мар | Повтори табл.умн | |||||||
Вычисление площади прямоугольника | 1 | 27нед. мар | РТ, с.61-62 | |||||||
Поупражняемся в вычислении площадей и повторим пройденное Самостоятельная работа | 1 | 27нед. мар | Повтори табл.ум | |||||||
Решение задач | Задачи с избыточными данными | 1 | 27нед. мар | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения текстовой задачи. | Решение и составление задач с избыточными данными. Выбор рационального пути решения задачи. Формулирование задач на все действия. Построение объяснений в устной форме. Построение логической цепи рассуждений. Накопление и использование опыта решения учебно-практических задач | РТ, с.63-64 | ||||
Выбор рационального пути решения | 1 | 27нед. мар | РТ, с.65-66 | |||||||
Разные задачи | 1 | 28нед. мар | РТ, с.67 | |||||||
Разные задачи | 1 | 28нед. мар | РТ, с.68 | |||||||
Учимся формулировать и решать задачи | 1 | 28нед. мар | РТ, с.69-71 | |||||||
Деление | Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз | 1 | 28нед. мар | Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметических действий, решения уравнений и текстовой задачи. Самоконтроль правильности выполнения арифметических действий с помощью схем, рисунков и таблиц. | Моделирование ситуаций, иллюстрирующих отношения: увеличение и уменьшение в одно и то же число раз. Выполнение заданий на основе рисунков и схем, в том числе сделанных самостоятельно. Выполнение арифметических вычислений на основе свойств деления. Сравнение разных способов вычислений, выбор рационального способа. Прогнозирование результата вычислений. Решение задач с помощью диаграмм. Выполнение геометрических построений и измерений. Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. Составление текстов задач на основе на основе рисунков, схем, диаграмм. Определение правил по которым составлены числовые последовательности. Составление числовых последовательностей по данному правилу. | РТ, с.72-73 | ||||
Делении «круглых» десятков на число 10 | 1 | 29нед. мар | РТ, с.74-75 | |||||||
Деление «круглых» сотен на число 100 | 1 | 29нед. мар | РТ, с.76-77 | |||||||
Деление «круглых» тысяч на число 1000 | 1 | 29нед. мар | РТ, с.78 | |||||||
Устное деление двузначного числа на однозначное | 1 | 29нед. мар | РТ, с.79 | |||||||
Устное деление двузначного числа на двузначное | 1 | 30нед. апр | РТ, с.80 | |||||||
Поупражняемся в устном выполнении деления и повторим пройденное Самостоятельная работа | 1 | 30нед. апр | РТ, с.81-82 | |||||||
Построение симметричных фигур | 1 | 30нед. апр | РТ, с. 83 | |||||||
Составление и разрезание фигур | 1 | 30нед. апр | РТ, с.84 | |||||||
Равносоставленные и равновеликие фигуры | 1 | 31нед. апр | РТ, с.85 | |||||||
Годовая контрольная работа | 1 | 31нед. апр | нет | |||||||
Высота треугольника. Работа над ошибками | 1 | 31нед. апр | РТ, с. 85, 205 | |||||||
Считаем до 1000000 | 1 | 31нед. апр | РТ, с.86 | |||||||
Действия первой и второй ступени | 1 | 32нед. май | РТ, с.87 | |||||||
Измеряем. Вычисляем. Сравниваем | 1 | 32нед. май | Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельных наблюдений и измерений | РТ, с.88 | ||||||
Измеряем. Вычисляем. Сравниваем | 1 | 32нед. май | РТ, с.88,№210 | |||||||
Геометрия на бумаге в клетку | 1 | 32нед. май | РТ, с.89 | |||||||
Как мы научились формулировать и решать задачи | 1 | 33нед. май | РТ, с.90 | |||||||
Как мы научились формулировать и решать задачи | 1 | 33нед. май | РТ, с.91 | |||||||
Числовые последовательности | 1 | 33нед. май | РТ, с.92-93 | |||||||
Работа с данными | 1 | 33нед. май | РТ, с.94 | |||||||
Работа с данными | 1 | 34нед. май | РТ, с.95 | |||||||
Резервные уроки | 1 | 34нед. май | нет | |||||||
Резервные уроки | 1 | 34нед. май |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Решением кафедры ___________________ Протокол №__«___»____________20__ г. Зав. кафедрой ________/ ____________ | УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье _____________/ _________ «___»________________20____г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2018/2019 уч. год
по базисному учебному плану
Предмет: Русский язык
Класс 3 Учитель: Яркеева Г.А первая квалификационная категория (2015г).
Категория, год последней аттестации
№ урока n\n | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) | Домашнее задание | ||
Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. | Р.р. Для чего нужна речь? Речь и ее значение. Что такое орфограмма. Повторение изученных орфограмм. | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Использовать Толковый и Обратный словари. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения. Использовать в качестве источника необходимой информации и средства самоконтроля словарики «Произноси правильно», « Пиши правильно». Характеризовать звуки (устно и письменно). Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. | ТСР№1,зад.1 | |||||
Что такое орфограмма. Повторение изученных орфограмм. Безударные гласные в корне слова. Словарное слово: погода | 1 | ТСР№1,зад.3 | |||||||
Повторение изученных орфограмм в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 | ТСР№1,зад.5 | |||||||
Разделительные ъ и ь. Правописание суффиксов –ЧИК- и –ОК- | 1 | ТСР№1,зад.6 | |||||||
Правописание орфограммы «Сложные слова с буквой соединительного гласного». Звукобуквенный разбор слова. Словарное слово: четверг | 1 | ТСР№1,зад.10 | |||||||
Контрольная (открытая) работа. Словарное слово: футбол | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом. | ТСР№1,зад.11 | ||||||
Входной контрольный диктант. | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Работа над ошибками. Какие бывают предложения. Виды предложений по цели высказывания и интонации. | 1 | Определять цель, с которой написан художественный текст, научный или учебный. Определять специфику интонации предложений в тексте. | Учеб., ч.2 | ||||||
Какие бывают предложения. Виды предложений по цели высказывания и интонации. | 1 | Учеб., ч.2 №3 | |||||||
Часть речи. Имя существительное | Словарный диктант № 1 Части речи. Имя существительное | 1 | Сл/диктант | Определять существенные признаки имени существительного. Решать учебно-исследовательскую задачу. Объяснять значение слова — давать его развернутое толкование. Сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса). | ТСР№1,зад.12 | ||||
Работа над ошибками сл/ диктанта. Одушевленные и неодущевленные существительные. Текст, его тема и основная мысль. | 1 | ТСР№1,зад.13 | |||||||
Словообразование существительного. Существительное как член предложения. Словарное слово: праздник | 1 | ТСР№1,зад.14 | |||||||
Часть речи. Имя прилагательное | Имя прилагательное как часть речи. Последовательность предложений в тексте. | 1 | Использовать Толковый и Обратный словари. Объяснять значение слова — давать его развернутое толкование. Сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ. словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса). | ТСР№1,зад.15 | |||||
Имя прилагательное. Правописание орфограмм в прилагательных. Словарное слово: шоссе | 1 | ТСР№1,зад.16 | |||||||
Часть речи. Глагол. | Словарный диктант № 2 Глагол как часть речи. Словарное слово: топор | 1 | Сл/диктант | Определять существенные признаки глагола. Решать учебно-исследовательскую задачу. Объяснять значение слова — давать его развернутое толкование. Сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса) | ТСР№1,зад.18 | ||||
Работа над ошибками сл/ диктанта. Словообразование существительных от глаголов и прилагательных. Значение существительного как части речи. | 1 | ТСР№1,зад.20 | |||||||
Контрольный диктант по итогам повторения за 2-й класс. | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Работа над ошибками. Правописание приставок. Р.р. Работа с картиной Клода Моне «Прогулка». Устное сочинение. | 1 | Вглядываться в детали картины. Определять тему картины и главное переживание автора. Составлять и использовать план для устного рассказа по картине. Понимать содержательность названия живописного произведения. | ТСР№1,зад.22 | ||||||
Многозначность слова. Прямое и переносное значения слов. | Многозначность слова. Прямое и переносное значения слова. | 1 | Использовать Толковый словарь. Объяснять значение слова — давать его развернутое толкование на основе контекста. Определять, как разные, многозначные слова и омонимы. | ТСР№1,зад.25 | |||||
Многозначность слова. Прямое и переносное значения слова. Словарное слово: компьютер | 1 | ТСР№1,зад.27 | |||||||
Части речи. Местоимение. | Словарный диктант № 3 Части речи. Местоимение. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Словарные слова: автобус, трамвай | 1 | Сл/диктант | Анализировать текст: определять роль местоимений в нем. Определять, какие существительные заменены в тексте местоимениями. | ТСР№1,зад.29 | ||||
Работа над ошибками. Местоимения. Словарное слово: пшеница. Р.р. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин (А. Рылов «Зеленый шум» и К.Моне «Прогулка» | 1 | ТСР№1,зад.31 | |||||||
Приставки и приставки. | Предлоги и приставки. Словарное слово: огород. Р.р. План текста. | 1 | Использовать Обратный словарь. Различать предлоги и приставки. Разбирать слова по составу. Использовать способы проверки для правописания предлогов со словами | ТСР№1,зад.34 | |||||
Научные названия главных членов предложения. | Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. | 1 | Задавать смысловые вопросы (от слова к слову). Определять основу предложения. Различать члены предложения и части речи | ТСР№1,зад.37 | |||||
Р.р. Порядок абзацев в тексте. | 1 | ТСР№1, зад. по выбору | |||||||
Синонимы. | Синонимы. | 1 | Использовать Толковый словарь. Отличать однокоренные слова от синонимов. | ТСР№1,зад.39 | |||||
Изменение существительных по числам. | Изменение существительных по числам. Р.р. Устное изложение. | 1 | Определять функцию существительного в предложении. Объяснять написание окончаний слов. Задавать падежные вопросы; выделять словосочетания, главное слово и зависимые слова. | ТСР№1,зад.40 | |||||
Контрольный диктант за 1-ю четверть. | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Работа над ошибками. Проверочная работа. | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом | ТСР№1,зад. по выбору учителя | ||||||
Изменение существительных по падежам. | Изменение существительных по падежам. | 1 | Задавать падежные вопросы; выделять словосочетания, главное слово и зависимые слова. | ТСР№1 | |||||
Изменение существительных по падежам. | 1 | ТСР№1,зад.41 | |||||||
Падежи существительных. | Именительный падеж существительных. Словарное слово: троллейбус | 1 | Усвоить падежные вопросы именительного падежа. Объяснять роль в предложении имени существительного, стоящего в форме именительного падежа. | ТСР№1,зад.43 | |||||
Родительный падеж. Словарные слова: ракета, вокзал | 1 | Уметь рассказывать о новом падеже по плану. Распознавать в тексте существительные в родительном падеже. | ТСР№1,зад.46 | ||||||
Родительный падеж | 1 | ТСР№1,зад.47 | |||||||
Дательный падеж. Словарное слово: аллея | 1 | Находить в тексте существительные в форме дательного падежа. | ТСР№1,зад.50 | ||||||
Контрольный диктант | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | ||||||
Работа над ошибками Винительный падеж. Словарные слова: болото, малина | 1 | Находить слова в тексте винительном падеже. Отличать слова, в винительном падеже от слов, стоящих в форме именительного падежа. | ТСР№1,зад.55 | ||||||
Винительный падеж. | 1 | ТСР№1,зад.57 | |||||||
Р.р. Письменное изложение | 1 | Определять тему и основную мысль каждой части текста. Письменно пересказывать текст. | ТСР№1 | ||||||
Р.р. Азбука вежливости. Как правильно написать письмо. | 1 | Усвоить правила написания письма. Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия другой стороны. Анализировать культуру диалога и нормы речевого этикета. Тактично критиковать точку зрения оппонента | ТСР№1 | ||||||
Р.р. Текст-описание и текст-повествование | 1 | Выявлять особенности построения текстов описание и повествование. | Подготовить устное описание своих наблюдений | ||||||
Р.р. Текст-описание и текст-повествование | 1 | ||||||||
Творительный падеж. Словарное слово: шофер | 1 | Определять функцию существительного в предложении. Объяснять написание окончаний слов. Задавать падежные вопросы; выделять словосочетания, главное слово и зависимые слова | ТСР№1,зад.61 | ||||||
Предложный падеж. Словарное слово: январь | 1 | ТСР№1,зад.64 | |||||||
Предложный падеж. Предварительная итоговая комплексная работа. | ТСР№1,зад.63 | ||||||||
Антонимы. | Словарный диктант № 4 Антонимы. Словарное слово: лестница | 1 | Сл/диктант | Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов. | ТСР№1,зад.66 | ||||
Работа над ошибками сл/ диктанта. Антонимы. | 1 | Определять значение устойчивого выражения с помощью словаря устойчивых выражений (фразеологического словаря). Находить антонимичные по значению устойчивые выражения | ТСР№1,зад.68 | ||||||
Различение падежей. | Различение падежей. Словарные слова: огурец, помидор, овощ, ужин | 1 | Определять предлоги, употребляемые с определенным падежом существительного. Выделять разные формы одного и того же слова. Задавать падежные вопросы (от главного слова к зависимому слову). Определять основу предложения. Различать члены предложения и части речи | ТСР№1,зад.70 | |||||
Различение падежей Словарное слово: соловей | 1 | ТСР№1,зад.72 | |||||||
Контрольная работа. Предварительная итоговая контрольная работа. | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом | ТСР№1,зад.73 | ||||||
Что такое устойчивые выражения. | Работа над ошибками. Что такое устойчивые выражения. Р.р. Работа с картиной Валентина Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение. | 1 | Составлять план текста, использовать план для рассказа. Сравнивать разные типы текстов: описание, повествование. Сравнивать живописные произведения, посвященные одной теме (сравнение основной мысли или переживания). Работать с научно-популярным текстом, выявляя его особенности и возможности использования в справочной литературе (словарь-справочник, энциклопедия) или в книге-хрестоматии для чтения по предмету. Соотносить созданный текст с заданной темой. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств. | ТСР№1,зад.79 подготовить устный рассказ о Мике Морозове по плану. | |||||
Cклонение имен существительных. | Склонение имен существительных. Существительные 1,2,3 склонения. Словарное слово: тарелка | 1 | Группировать слова по заданному принципу. Решать учебно-исследовательскую задачу. Сравнивать систему падежных окончаний слов одного рода, относящихся к разным склонениям. Оценивать результаты учебной работы героя из учебника | ТСР№1,зад.81 | |||||
Р.р. Текст-описание и текст-повествование. | 1 | Выявлять особенности построения текстов описание и повествование. | Подготовить устное описание своего любимого сказочного героя. | ||||||
Существительные 1 склонения. | 1 | Группировать слова по заданному принципу. Решать учебно-исследовательскую задачу. Сравнивать систему падежных окончаний слов одного рода, относящихся к разным склонениям. Оценивать результаты учебной работы героя из учебника | ТСР№1,зад.83 | ||||||
Существительные 2 склонения. Словарное слово: животное | 1 | ТСР№1, зад.87,88 | |||||||
Существительные 3 склонения. Словарные слова: месяц, хороший | 1 | ТСР№1,зад.91 | |||||||
Р.р. Работа с картиной Клода Моне «Лондон. Парламент». Письменное сочинение. | 1 | Различать особенности разных типов текста. Определять основную мысль текста. Сравнивать разные типы текстов: описание, повествование. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным. Составлять план текста. Использовать план для письменного пересказа. | Рассмотреть репродукцию, по плану подготовить устное описание по своим наблюдениям. | ||||||
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. | Словарный диктант № 5Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. | 1 | Сл/диктант | Сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью суффикса) | ТСР№1,зад.92 | ||||
Работа над ошибками сл/ диктанта. Проверка орфограммы –нн- с помощью словообразования. | 1 | ТСР№1,зад.95 | |||||||
Р.р. Изложение по тексту, прочитанному учителем. | 1 | Определять основную мысль текста, делить текст на части, осмысливая развитие основной мысли | - | ||||||
Контрольное списывание | 1 | К/списывание | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний. | Работа над ошибками списывания. Правописание падежных окончаний. Словарное слово: магазин | 1 | Ставить смысловые и падежные вопросы к словам в предложении и словосочетании. Определять ударные и безударные окончания существительных. Объяснять написание окончаний слов. Использовать два способа проверки правописания безударного окончания существительного: способ определения падежа и написание соответствующего окончания и способ замены проверяемого существительного с безударным окончанием существительным этого же склонения с ударным окончанием. | ТСР№1, зад.98,100 | |||||
Р.р. Текст-описание и текст-повествование. | Выявлять особенности построения текстов описание и повествование | Уч. ,ч.2 ,с.54 | |||||||
Правописание падежных окончаний существительных. Различение склонений существительных. Словарное слово: февраль | 1 | Ставить смысловые и падежные вопросы к словам в предложении и словосочетании. Определять ударные и безударные окончания существительных. Объяснять написание окончаний слов. Использовать два способа проверки правописания безударного окончания существительного: способ определения падежа и написание соответствующего окончания и способ замены проверяемого существительного с безударным окончанием существительным этого же склонения с ударным окончанием. | Уч.,ч.1, упр.139 | ||||||
Правописание падежных окончаний существительных. Словарное слово: сирень | 1 | Уч.,ч.1, упр.147 | |||||||
Правописание падежных окончаний существительных. | Уч.,ч.1, упр.148 | ||||||||
Р.р. Учимся писать сочинение. | 1 | Составлять план текста - описания, использовать план для рассказа. Сравнивать разные типы текстов: описание, повествование. Соотносить созданный текст с заданной темой. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств. Оценивать свои возможности грамотного написания слов. Подбирать название к тексту. | Д.з. по выбору учителя | ||||||
Контрольный диктант за 2 четверть. | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. | Работа над ошибками диктанта. Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. | 1 | Определять основу предложения. Ставить смысловые и падежные вопросы к словам в предложении и словосочетании. Различать члены предложения и части речи. | ТСР№1, зад.104 | |||||
Проверочная работа. | 1 | Учить слов. слова | |||||||
Второстепенные члены предложения. Дополнения. | Второстепенные члены предложения. Дополнения. | 1 | Определять основу предложения. Ставить падежные вопросы к словам в предложении и словосочетании. Различать члены предложения и части речи. | ТСР№1, зад.106 | |||||
Р.р. Учимся писать сочинение. | 1 | Составлять план текста, использовать план для рассказа. Сравнивать разные типы текстов: описание, повествование. Сравнивать живописные произведения, посвященные одной теме (сравнение основной мысли или переживания). Соотносить созданный текст с заданной темой. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств. Оценивать свои возможности грамотного написания слов. | Д.з. по выбору учителя | ||||||
Р.р. Устное изложение «Трясогузкины письма». | 1 | Определять основную мысль текста. Составлять план текста. Выявлять содержательность названия текста. Пересказывать большой текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план текста. | Д.з. по выбору учителя | ||||||
Р.р. Письменное изложение. | 1 | Письменно пересказывать текст. Выявлять особенности текста – повествования. Внимательно относится к слову с точки зрения его смысла и написания. | Д.з. по выбору учителя | ||||||
Повторение. | Члены предложения. Правописание падежных окончаний существительных. Составляем рассказ по рисунку. | 1 | Определять склонение и падеж существительного. Находить основу предложения, задавать падежные вопросы, определять падежи существительных. | ТСР№1, зад.107 | |||||
Р.р. Учимся писать сочинение. | 1 | Определять основную мысль текста. Составлять план текста. Подбирать название к тексту. Проверять орфограммы. | Д.з. по выбору учителя | ||||||
Члены предложения. Правописание падежных окончаний существительных. | 1 | Определять склонение и падеж существительного. Находить основу предложения, задавать падежные вопросы, определять падежи существительных. | ТСР№1, зад.111 | ||||||
Задание для членов клуба. Р.р. Азбука вежливости. | 1 | Определять правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия другой стороны. Анализировать культуру диалога и нормы речевого этикета. Тактично критиковать точку зрения оппонента. | - | ||||||
Существительное. Безударные окончания существительных в единственном числе | Словарный диктант №6 Правописание безударных окончаний существительных в ед. ч. Словарные слова: хоккей, декабрь | 1 | Сл/диктант |
| ТСР №2, зад.4 | ||||
Работа над ошибками сл/диктанта. Правописание безударных окончаний существительных в ед. ч. Словарное слово: солома | 1 |
| ТСР №2, зад. 6 | ||||||
Правописание безударных окончаний существительных в ед. ч. Словарное слово: осина | 1 | ТСР №2, зад.9 | |||||||
Словарный диктант № 8 Как пишутся приставки (Заседание клуба «Ключ и Заря») Словарное слово: Кремль | 1 | ТСР №2, зад. 12 | |||||||
Р.р. Научный текст | 1 |
| По выбору учителя | ||||||
Как пишутся приставки | Правописание приставок ИЗ- – ИС-. | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Пользоваться предложенным алгоритмом | ТСР №2, зад. 14 | |||||
Как пишутся приставки. Словарные слова: потом, метро | 1 | Определять характер согласного звука в начале корня слова | ТСР №2, зад. 17 | ||||||
Правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу | ТСР №2, зад. 15 | ||||||
Правописание безударных окончания существительных в единственном числе. Словарные слова: обед, винегрет | 1 | Определять существенные признаки имени существительного | ТСР №2, зад. 19 | ||||||
Р.р. Научный текст. План для научного сообщения | 1 | Определять особенности научного текста; различия художественного и научно-популярного текста | По выбору учителя | ||||||
Безударные окончания существительных в единственном числе | Правописание безударных окончания существительных 1 склонения в Р.п., Д.п., П.п. в единственном числе. Словарные слова: дорога, расстояние | 1 | Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения | ТСР №2, зад. 20 | |||||
Предварительная итоговая комплексная работа | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом | По выбору учителя | ||||||
Правописание безударных окончания существительных 2 склонения в П.п. в единственном числе | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах | Уч., ч. 3, упр. 32 | ||||||
Значения слов. Повторение старого и открытие нового знания | Словарный диктант №7 Значения слов (омонимы, синонимы, антонимы). Словарное слово: рисунок | 1 | Сл/диктант | Решать учебно-исследовательскую задачу. Работать с Толковым словарем | ТСР №2, зад. 22 | ||||
Работа над ошибками сл/ диктанта. Р.р. Научно – популярный текст | 1 | Определять основную мысль микротемы. Делить текст на части | Подготовить сообщение о том из животных, о ком слушал сообщение по парте. | ||||||
Безударные окончания существительных в единственном числе | Существительные с подвижным и неподвижным ударением | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу | ТСР №2, зад. 23 | |||||
Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | 1 | Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения. Определять наличие изученных орфограмм в словах | ТСР №2, зад.25 | ||||||
Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе. Словарные слова: молоток, экскурсия | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Формулировать вывод на основе сравнения языковых явлений | ТСР №2, зад.26 | ||||||
Слова с удвоенной буквой согласного, в середине слова | Слова с удвоенной буквой согласного, в середине слова. Предварительная комплексная итоговая работа. | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Осуществлять сравнение и выделять общее и различное | ТСР №2, зад.29 | |||||
Окончания существительных 3 склонения. Словарное слово: кровать | 1 | Формулировать вывод на основе сравнения языковых явлений | ТСР №2, зад.32 | ||||||
Контрольный диктант по теме: «Безударные окончания имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений». | Контрольный диктант | Применять изученные правила записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | ||||||
Работа над ошибками. Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. Словарные слова: север, юг, восток, запад Р.р. Работа с картиной И.Шишкина «Дубовая роща». Устное сочинение | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу Формулировать выводы по результатам анализа фрагментов и деталей при рассматривании художественного полотна | ТСР №2, зад.33 | ||||||
Р.р. Письменное изложение по тексту, прочитанному учителем | 1 | Понимать текст на слух. Определять основную мысль текста. Делить текст на части и составлять план для его письменного пересказа | По выбору учителя | ||||||
Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Словарное слово: трактор | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Формулировать вывод на основе сравнения языковых явлений | ТСР №2, зад.36 | ||||||
Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | 1 | Уч., ч.3, упр.70 | |||||||
Жизнь корня в составе разных частей речи Очередное заседание клуба «Ключ и заря» | Контрольная работа № 3 Родственные слова разных частей речи. Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. Словарное слово: победа | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом | ТСР №2, зад. 38 | |||||
Работа над ошибками. Р.р. Устное изложение | 1 | Составлять план, который передает смысл каждой части. Пересказывать текст, переводя прямую речь в косвенную | По выбору учителя | ||||||
Окончания существительных во множественном числе. Окончания существительных во множественном числе в И.п. | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу | ТСР №2, зад. 39 | ||||||
Р.р. Письменное изложение | 1 | Определять основную мысль текста. Делить текст на части. Заменять рассказ от первого лица рассказом о герое в 3-м лице | По выбору учителя | ||||||
Работа над ошибками. Окончания существительных во множественном числе в И.п. Р.р. Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович». Устное сочинение | 1 | Определять форму мн. ч. существительных с помощью словаря. Выявлять содержательность портретного изображения. Понимать значение фона, котором изображен человек, для передачи его характера | ТСР №2, зад. 40 | ||||||
Окончания существительных во множественном числе в Р.п. Словарные слова: космос, космонавт | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах | ТСР №2, зад.42 | ||||||
Окончания существительных во множественном числе в Р.п Словарное слово: чувство. | 1 | ТСР №2, зад.43 | |||||||
Предварительная итоговая комплексная работа (Вариант1 и/или2) | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом | ТСР №2, зад.44 | ||||||
Словарный диктант №8 Написание существительных с суффиксом -ИЩ-. Словарное слово: орех | 1 | Сл/диктант | Определять род существительных, от которых образованы слова с суффиксом -ищ-, для правописания окончаний после суффикса | ТСР №2, зад.45,46 | |||||
Работа над ошибками. Окончания существительных во множ. числе в разных падежах. | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Формулировать выводы, заканчивая письменное высказывание по данному началу | ТСР №2, зад.48 | ||||||
Р.р. Азбука вежливости. Как правильно говорить по телефону. | 1 | Овладевать нормами речевого этикета | По выбору учителя | ||||||
Окончания существительных во множ. числе в разных падежах. Словарные слова: комбайн | 1 | Решать проблему правильного употребления речи существительных в Р.п. мн. ч. | ТСР №2, зад.49 | ||||||
Окончания существительных во множ. числе в разных падежах. Словарное слово: пирожное, пирог, песок, завтрак | 1 | Определять тип орфограммы и способ действия для ее правописания | ТСР №2, зад.56 | ||||||
Контрольное списывание | К/списывание | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | ||||||
Существительные с суффиксом -ОК-. Написание суффикса -ОК- после шипящих | Работа над ошибками. Написание суффикса -ОК- после шипящих. Словарное слово: рассказ | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Определять наличие изученных орфограмм в словах и способ действия для их правописания | ТСР №2, зад.60 | |||||
Прилагательное | Изменение прилагательных по родам и числам. Определение безударных окончаний прилагательных | 1 | Пользоваться инструкцией для решения орфографической задачи. Пользоваться таблицей | ТСР №2, зад.61 | |||||
Изменение прилагательных по падежам. | 1 | ТСР №2, зад.62 | |||||||
Изменение прилагательных по падежам. | 1 | ТСР №2, зад.65 | |||||||
Изменение прилагательных по падежам. Р.р. Азбука вежливости. Общение при разногласиях | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу Готовить проект: инсценировать предложенную ситуацию | ТСР №2, зад.64 | ||||||
Контрольный итоговый диктант за 3 четверть | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Проверочная работа | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах | ТСР №2, зад.63 | ||||||
Работа над ошибками диктанта. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | 1 | ТСР №2, зад.64 | |||||||
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. Словарное слово: аптека Р.р. Текст-описание и текст-повествование | 1 |
Определять наличие изученных орфограмм в словах Различать описание и повествование в одном тексте. Выявлять содержательность названия текста | ТСР №2, зад.67 | ||||||
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Словарное слово: библиотека | 1 | ТСР №2, зад.70 | |||||||
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | 1 | ТСР №2, зад.71 | |||||||
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Осваивать способ определения беглого гласного для проверки правописания слова | ТСР №2, зад.77 | ||||||
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные. Словарное слово: однажды | 1 | ТСР №2, зад.80 | |||||||
Написание –ек-, -ик-. Отличие слов с беглыми гласными в суффиксе от слов, в которых беглого гласного нет. Словарное слово: герой | 1 | ТСР №2, зад.79 | |||||||
Р.р. Сочиняем басню по картине Г. Минда «Кошка в клетке» | 1 | Закреплять практически теоретические знания о жанре басни. Сравнивать пословицы. Использовать иллюстрацию для составления собственного текста | По выбору учителя | ||||||
Р.р. Сочиняем басню по картине Г. Минда «Кошка в клетке» | 1 | По выбору учителя | |||||||
Прилагательное. Склонение прилагательных во множественном числе | Словарный диктант №9 Склонение прилагательных во множественном числе. Окончания прилагательных во множественном числе в И.п и В.п. | 1 | Сл/диктант | Решать учебно-исследовательскую задачу | ТСР №2, зад.82 | ||||
Работа над ошибками сл/диктанта. Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. Словарное слово: земляника | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах | ТСР №2, зад.86 | ||||||
Окончания прилагательных во множественном числе в Т.п. и Д.п. Словарные слова: отец, металл | 1 | ТСР №2, зад.89 | |||||||
Итоговая комплексная работа | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию основных УУД и освоению умений по работе с текстом | По выбору учителя | ||||||
Прилагательное.Второстепенные члены предложения. | Роль прилагательного в предложении. Определение | 1 | Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения | ТСР №2, зад.87 | |||||
Работа над ошибками. Слова с удвоенной буквой согласного | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Формулировать выводы | ТСР №2, зад.91 | ||||||
Р.р. Устное изложение | 1 | Определять основную мысль текста, делить текст на части, осмысливая развитие основной мысли. Переводить прямую речь в косвенную (без использования терминов) | По выбору учителя | ||||||
Контрольный диктант «Имя прилагательное – как второстепенный член предложения» | 1 | Контрольный диктант | Применять изученные правила записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | |||||
Глагол. Начальная форма глагола | Работа над ошибками. Начальная форма глагола. Суффикс - ть (- ти, - чь) | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу Формулировать правила, подтверждая суждения примерами | ТСР №2, зад.90 | |||||
Написание частицы – ся. Р.р. Устный рассказ по рисунку | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения. Учиться составлять устный рассказ по рисунку, осваивать жанр повествования. | ТСР №2, зад.92 | ||||||
Написание Ь перед частицей - ся | 1 | Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения | Уч. С. 162, упр. 186 | ||||||
Проверочная работа | 1 | Оценивать достижение планируемых результатов по формированию языковых умений и по освоению умений работать с текстом | По выбору учителя | ||||||
Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу с помощью Обратного словаря | ТСР №2, зад.93 | ||||||
Р.р. Письменное изложение «Умная птичка» | 1 | Определять основную мысль текста, делить текст на части, осмысливая развитие основной мысли | По выбору учителя | ||||||
Глагол. Времена глагола | Работа над ошибками. Прошедшее время глагола. Словарное слово: горох | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Формулировать выводы на основе языковых наблюдений | ТСР №2, зад.94 | |||||
Настоящее время глагола | 1 | ТСР №2, зад.97 | |||||||
Будущее время глагола. Словарные слова: вагон, багаж | 1 | ТСР №2, зад.99 | |||||||
Времена глагола | 1 | Решать учебно-исследовательскую задачу. Формулировать выводы на основе сравнения языковых явлений | ТСР №2, зад.100 | ||||||
Р.р. Работа с картиной Дитц «Охота на редис» Письменное сочинение | 1 | Составлять текст по живописному произведению. Понимать, какими переживаниями (впечатлениями) хочет поделиться со зрителями художник | По выбору учителя | ||||||
Глагол. Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | Словарный диктант №10 Повелительная форма глагола. Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | 1 | Сл/диктант | Решать учебно-исследовательскую задачу. Дополнять правило сделанными выводами | ТСР №2, зад.102 | ||||
Повелительная форма глагола. Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | 1 | ТСР №2, зад.104 | |||||||
Р.р. Письменное изложение по тексту, прочитанному учителем | 1 | Понимать текст на слух. Определять основную мысль текста. Делить текст на части; письменно пересказывать текст на основе составленного плана | По выбору учителя | ||||||
Работа над ошибками. Р.р. Устное сочинение по картине О. Ренуара «Девочка с лейкой». | 1 | Развивать наблюдательность. Понимать, в чем заключается главное переживание, впечатление автора. Составлять и использовать план для письменного сочинения по картине | По выбору учителя | ||||||
Контрольное списывание | К/списывание | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | ||||||
Повторение пройденного | Изменение глаголов настоящего и будущего времени. Изменение глаголов прошедшего времени | 1 | Формулировать выводы на основе сравнения языковых явлений. Закреплять умения определять время глагола в тексте | ТСР №2, зад.105 | |||||
Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | 1 | - | |||||||
Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | 1 | - | |||||||
Р.р. Учимся писать сочинение по наблюдениям | 1 | Развивать наблюдательность. Составлять текст описание и текст повествование | По выбору учителя | ||||||
Задание для членов клуба «Ключ и заря» | 1 | Выполнять задание по изученному материалу и писать письмо в клуб | По выбору учителя | ||||||
Итоговый контрольный диктант за год | Контрольный диктант | Применять изученные правила записи под диктовку. Находить и исправлять ошибки. | - | ||||||
Работа над ошибками. Повторение. Главные и второстепенные члены предложения | 1 | Определять основу предложения. Ставить смысловые и падежные вопросы к словам в предложении и словосочетании. Различать члены предложения и части речи | По выбору учителя | ||||||
Главные и второстепенные члены предложения (повторение) | 1 | По выбору учителя | |||||||
Повторение по теме «Синтаксис» | 1 | Различать временные формы глагола в тексте, определять с помощью вопросов форму глагола в предложении. Находить глаголы, которые относятся к заданным существительным | По выбору учителя | ||||||
Обобщение по теме по теме «Фонетика» | 1 | Определять наличие изученных орфограмм в словах. Формулировать вывод на основе сравнения языковых явлений. Работать с Обратным словарем и со словарем устойчивых выражений. Определять место ударения в составе слове | По выбору учителя | ||||||
Обобщение по теме по теме «Морфемика и словообразование» | 1 | По выбору учителя | |||||||
Обобщение по теме по теме «Лексика» | 1 | По выбору учителя | |||||||
Резервный урок | 1 |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Решением МО нач. классов Протокол №___«___»__________2018 г. Уртамова Е.Н. Руководитель МО______/________ | УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье Семенова С.П. _____________/ _________ «___»________________2018г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2018/2019 УЧ. ГОД
Предмет:технология
Класс: 3 η
Учитель: Яркеева Г.А., первая квалификационная категория (2015г)
№ урока n\n | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
1. | 1.Работа с пластическими материалами | Лепка игрушек из глины | 1 | 1нед. сент. | Текущий | Предметные: уметь работать с пластическими материалами материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
2. | Лепка декоративных пластин | 1 | 2 нед. сент. | Текущий | ||
3. | 2. Работа с бумагой | Устройство из полос бумаги | 1 | 3нед. сент. | Текущий | |
4. | 3.Работа с картоном и бумагой | Мера для измерения углов | 1 | 4нед. сент. | Текущий | |
5. | Подставка для письменных принадлежностей | 1 | 1нед. окт. | Текущий | ||
6. | Коробка со съемной крышкой | 1 | 2нед. окт. | Текущий | ||
7. | Устройство для определения направления движения теплого воздуха | 1 | 3 нед. окт. | Текущий | ||
8. | 4.Работа с текстильными материалами | Куклы для пальчикового театра | 1 | 4 нед. окт. | Текущий | Предметные: уметь работать с текстильными материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
9. | Коллаж | 1 | 1 нед. нояб. | Текущий | ||
10. | 5.Работа с бумагой | Змейка для определения движения теплого воздуха | 1 | 2 нед. нояб. | Текущий | Предметные: уметь работать с природными материалами. Регулятивные: уметь организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с бумагой, сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее место по окончании работы. Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
11. 21.11 | Упаковка для подарков | 1 | 3 нед. нояб. | Текущий | ||
12. 30.11 | 6.Работа с текстильными материалами | Аппликация из ниток | 1 | 4 нед. нояб. | Текущий | Предметные: уметь работать с текстильными материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
13. | Декоративное оформление изделий вышивкой | 1 | 1 нед. дек. | Текущий | ||
14. | 7.Работа с бумагой и картоном | Палетка | 1 | 2 нед. дек. | Текущий | Предметные: уметь работать с бумагой и картоном. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
15. | Новогодние игрушки | 1 | 3 нед. дек. | Текущий | ||
16. | 8.Работа с проволокой | Брелок из проволоки | 1 | 4 нед. дек. | Текущий | Предметные: уметь работать с материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
17. | 9.Работа с бумагой и картоном | Открытка-ландшафт | 1 | 2 нед. янв. | Текущий | Предметные: уметь работать с бумагой и картоном. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
18. | Ремонт книг с заменой обложки | 1 | 3 нед. янв. | Текущий | ||
19. | Подарочные открытки из гофрированного картона | 1 | 4 нед. янв. | Текущий | ||
20. | 10. Работа с пластмассовыми упаковками | Игрушки - сувениры из пластмассовых упаковок - капсул | 1 | 1 нед. февр. | Текущий | Предметные: уметь работать с пластмассовыми материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
21. | Декоративное панно | 1 | 2 нед. февр. | Текущий | ||
22. | Картонные фигурки с элементами движения для театра | 1 | 3 нед. февр. | Текущий | ||
23. | Работа с конструктором | 1 | 4 нед. февр. | Текущий | ||
24. | Проект коллективного создания парка машин для перевозки грузов. Проект коллективного создания моделей сельскохозяйственной техники | 1 | 1 нед. мар. | Текущий | ||
25. | 11.Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру (2ч) | Компьютер – универсальное техническое устройство для работы с информацией. Правила поведения в компьютерном классе | 1 | 2 нед. мар. | Текущий | Предметные: уметь работать с компьютером. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
26. | Устройства, подключаемые к компьютеру. Носители информации | 1 | 3 нед. мар. | Текущий | ||
27. | 12.Основы работы за компьютером (4 ч) | Приемы работы с мышью | 1 | 1 нед. апр. | Текущий | Предметные: уметь работать с компьютером. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
28. | Управление работой компьютерных программ | 1 | 2 нед. апр. | Текущий | ||
29. | Знакомство с клавиатурой компьютера | 1 | 3 нед. апр. | Текущий | ||
30. | Закрепление и обобщение учебного материала | 1 | 4 нед. апр. | Текущий | ||
31. | 13.Технология работы с компьютерными программами (4 ч) | Работа с графическими объектами в программе создания и показа презентаций | 1 | 1 нед. мая | Текущий | Предметные: уметь работать с компьютером. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
32. | Создание и показ презентаций | 1 | 2 нед. мая | Текущий | ||
33. | Графический редактор | 1 | 3 нед. мая | Текущий | ||
34. | Завершение работы на компьютере. Закрепление и обобщение учебного материала | 1 | 4 нед. мая | Текущий |
№ урока | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата/ учебная неделя | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся |
Предварительный просмотр:
|
| |
ПРИНЯТО Решением МО нач. классов Протокол №___«___»__________20__ г.Уртамова Е.Н. Руководитель МО______/________ | УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье Семенова С.П. _____________/ _________ «___»________________20____г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2018/2019 уч. год
по базисному учебному плану
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3 η Учителя: Яркеева Г.А первая квалификационная категория (2015г)
№ урока n\n | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата/ учебная неделя | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
1 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приём олицетворения. На материале стихотворений С. Козлова «Июль», картины А. Герасимова «После дождя». | 1 | 1н. сент | Обсуждать интригу, определять задачу изучения главы: обнаруживать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире. Рассуждать о том, что для поэта природа - живая. Находить в произведении и применять термин «олицетворение». Выразительно читать стихотворение. Наблюдать и детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Целостно воспринимать живописный пейзаж. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно работать с текстом с помощью системы вопросов и маркировки (Т1, №1). | |
2 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Берёзовый пирожок», картины М. Шагала «Окно в сад» | 1 | 1н. сент | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героя-рассказчика. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Работать с толковым словарем. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | |
3 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Берёзовый пирожок», картины М. Шагала «Окно в сад» | 1 | 1н. сент | Мониторинг техники чтения | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героя-рассказчика. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Работать с толковым словарем. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. |
4 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование поэтами приёмов сравнения, олицетворения. На материале стихотворений В. Маяковского «Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого яблока луны...», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» | 1 | 1н сент | Работать с толковым словарем. Анализировать стихотворение Маяковского с помощью системы вопросов. Обнаруживать в тексте приемы сравнения и олицетворения. Работать с толковым словарем. Самостоятельно обнаруживать в тексте Козлова приемы сравнения и олицетворения. Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Работать с толковым словарем. Анализировать стихотворение Есенина с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в тексте приемов сравнения и олицетворения. Обобщать. Выразительно читать стихотворение. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов и маркирования. (Т1, №2). | |
5 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование поэтами приёмов сравнения, олицетворения. На материале стихотворений В. Маяковского «Тучкины штучки», С. Козлова «Мимо белого яблока луны...», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» | 1 | 2 н. сент | Работать с толковым словарем. Анализировать стихотворение Маяковского с помощью системы вопросов. Обнаруживать в тексте приемы сравнения и олицетворения. Работать с толковым словарем. Самостоятельно обнаруживать в тексте Козлова приемы сравнения и олицетворения. Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Работать с толковым словарем. Анализировать стихотворение Есенина с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в тексте приемов сравнения и олицетворения. Обобщать. Выразительно читать стихотворение. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов и маркирования. (Т1, №2). | |
6 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. На материале стихотворений А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя», «Опрятней модного паркета», В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё, картины И. Грабаря «Мартовский снег». | 1 | 2 н . . сент | Работать с толковым словарем. Анализировать тексты с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в произведениях приемы сравнения и олицетворения. Различать приемы сравнения и олицетворения. Понимать смысл образов, которые поэты создают с помощью этих приемов. Воссоздавать единую, целостную картину зимы. Определять главное впечатление - переживание автора. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Сравнивать тексты. Обобщать: поэты и писатели часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы как живой. Обнаруживать в хокку Басе о вороне прием контраста. Детально рассматривать живописное произведение, анализировать с помощью системы вопросов, выделять фрагменты с помощью рамочки. Выразительно читать стихотворения. Обсуждать художественные приемы (сравнение, олицетворение, контраст), с помощью которых поэты и художники делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей и зрителей и создают яркие, наполненные жизнью образы. Самостоятельно работать с текстом с помощью системы вопросов и маркировки: делить текст на части, озаглавливать части, находить сравнения (Т1, №3). | |
7 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. На материале стихотворений А. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя.», «Опрятней модного паркета.», В. Шефнера «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё, картины И. Грабаря «Мартовский снег». | 1 | 2 н. . сент | Проект. Творчество А.С. Пушкине | Работать с толковым словарем. Анализировать тексты с помощью системы вопросов. Самостоятельно обнаруживать в произведениях приемы сравнения и олицетворения. Различать приемы сравнения и олицетворения. Понимать смысл образов, которые поэты создают с помощью этих приемов. Воссоздавать единую, целостную картину зимы. Определять главное впечатление- переживание автора. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Сравнивать тексты. Обобщать: поэты и писатели часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы как живой. Обнаруживать в хокку Басе о вороне прием контраста. Детально рассматривать живописное произведение, анализировать с помощью системы вопросов, выделять фрагменты с помощью рамочки. Выразительно читать стихотворения. Обсуждать художественные приемы (сравнение, олицетворение, контраст), с помощью которых поэты и художники делают свои наблюдения и открытия достоянием читателей и зрителей и создают яркие, наполненные жизнью образы. Самостоятельно работать с текстом с помощью системы вопросов и маркировки: делить текст на части, озаглавливать части, находить сравнения (Т1, №3). |
8 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Художественные приёмы: контраст. звукопись. На материале стихотворений Н. Матвеевой «Гуси на снегу», Э. Мошковской «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона | 1 | 2 н. . сент | Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами. Выяснять разницу между обыденным зрением равнодушного человека и зрением наблюдательного человека, который любит и ценит окружающий его мир. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как, контраст, звукопись. Выразительно читать стихотворение. | |
9 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование художественных приёмов: сравнение, контраст. На материале стихотворения С.Козлов «Сентябрь» и сказки «Как оттенить тишину» | 1 | 3н . сент | Тест | Анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как сравнение, контраст. Обобщать: чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты опираются не только на зрительные, но и на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления, создают полную, целостную картину. Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №4). |
10 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование художественных приёмов: сравнение, контраст. На материале стихотворения С.Козлов «Сентябрь» и сказки «Как оттенить тишину» | 1 | 3 н. . сент | Анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать такие художественные приемы как сравнение, контраст. Обобщать: чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты опираются не только на зрительные, но и на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления, создают полную, целостную картину. Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №4). | |
11 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Создание поэтами художественных образов, использование приёмов олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. На материале стихотворения И. Бунина «Листопад» | 1 | 3 н. . сент | Читать и перечитывать стихотворение с разными задачами. Воссоздавать образы, которые создал поэт, используя такие приемы, как олицетворение, сравнение, контраст, находить в тексте звуковые впечатления и восприятие | |
12 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование приёма олицетворения в своём сочинении на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». На материале фрагментов произведений Ф.Понжа, А Вознесенского, Ю.Олеши | 1 | 3 н. . сент | Проект на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме» | Анализировать фрагменты произведения с помощью системы вопросов. Выяснять, что созданные писателями и поэтами образы показывают, какой силой обладает творческое воображение, фантазия, преображая обычные предметы. Наблюдать на основе выписок из книг Ю. Олеши, как рождается поэтический взгляд на мир. Создавать собственное сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». Использовать приём олицетворения в своём сочинении. Написать свою историю в клуб «Ключ и заря». |
13 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование приёма олицетворения в своём сочинении на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». На материале фрагментов произведений Ф.Понжа, А Вознесенского, Ю.Олеши | 1 | 4 нед . сент | Анализировать фрагменты произведения с помощью системы вопросов. Выяснять, что созданные писателями и поэтами образы показывают, какой силой обладает творческое воображение, фантазия, преображая обычные предметы. Наблюдать на основе выписок из книг Ю. Олеши, как рождается поэтический взгляд на мир. Создавать собственное сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». Использовать приём олицетворения в своём сочинении. Написать свою историю в клуб «Ключ и заря». | |
14 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование приёма олицетворения в своём сочинении на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». На материале фрагментов произведений Ф.Понжа, А Вознесенского, Ю.Олеши | 1 | 4 нед . сент | Анализировать фрагменты произведения с помощью системы вопросов. Выяснять, что созданные писателями и поэтами образы показывают, какой силой обладает творческое воображение, фантазия, преображая обычные предметы. Наблюдать на основе выписок из книг Ю. Олеши, как рождается поэтический взгляд на мир. Создавать собственное сочинение на тему «Как ко мне относятся вещи в моем доме». Использовать приём олицетворения в своём сочинении. Написать свою историю в клуб «Ключ и заря». | |
15 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. Выделение приёма контраста в тексте, понимание смысла его использования. На материале стихотворения А. Пушкина «Зимнее утро» | 1 | 4 нед . сент | Обсуждать две формулировки темы: «Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами» и «Учимся переживать красоту вместе». Определять значение непонятных слов, словосочетаний, строчек. Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами: поиск строфы, которая обладает высокой степенью самостоятельности; подтверждение тому, что героя волнуют чувства героини, ее эмоциональное состояние; тому, что герой хочет все свои переживания и впечатления делить с героиней; обнаружение приема контраста. Обсуждать, какого впечатления поэт добивается с помощью приема контраста. Обсуждать главного переживания в стихотворении. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №6). | |
16 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст. На материале стихотворений В.Берестова «Большой мороз», «Плащ» и картин В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 1 | 4 нед . сент | Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами. Выразительно читать стихотворение. Детально рассматривать произведение Ван Гога «Ботинки» с помощью системы вопросов. Обсуждать: кто хозяин этих ботинок; беден он или богат; давно ли он носит ботинки; как выглядят сами ботинки; много ли они повидали и о чем могут рассказать. Детально рассматривать произведение Ван Гога «Отдых после работы» с помощью системы вопросов. Выделять рамочкой фрагмент картины и работа с ним как с самостоятельным произведением, которому нужно дать отдельное название. Узнавать прием контраста. | |
17 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст. На материале стихотворений В.Берестова «Большой мороз», «Плащ» и картин В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 1 | 5 нед. окт | Проект. Творчество Ван Гога | Многократно перечитывать стихотворение с разными задачами. Выразительно читать стихотворение. Детально рассматривать произведение Ван Гога «Ботинки» с помощью системы вопросов. Обсуждать: кто хозяин этих ботинок; беден он или богат; давно ли он носит ботинки; как выглядят сами ботинки; много ли они повидали и о чем могут рассказать. Детально рассматривать произведение Ван Гога «Отдых после работы» с помощью системы вопросов. Выделять рамочкой фрагмент картины и работа с ним как с самостоятельным произведением, которому нужно дать отдельное название. Узнавать прием контраста. |
18 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале текста С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать» | 1 | 5 нед. окт | Работать с толковым словарем. Анализировать текст с помощью системы вопросов: выяснение видимого плана того, что значит сумерничать; обсуждение поведения героев сказки; осознание мысли, что понятие «сумерничать» включает в себя и некое таинство общения; определение главного героя сказки. Делать выводы о ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ей, важно еще и разделять | |
19 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале текста С. Козлова «Разрешите с вами посумерничать» | 1 | 5 нед. окт | Работать с толковым словарем. Анализировать текст с помощью системы вопросов: выяснение видимого плана того, что значит сумерничать; обсуждение поведения героев сказки; осознание мысли, что понятие «сумерничать» включает в себя и некое таинство общения; определение главного героя сказки. Делать выводы о ценности общения и совместного переживания красоты природы: важно не просто любоваться ей, важно еще и разделять эти переживания с другом. | |
20 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана и пейзажа В. Поленова «Заросший пруд» | 1 | 5 нед. окт | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать два рассказа Ю.Коваля. Сопоставлять рассказ Ю. Коваля и стихотворение И.Бунина «Листопад». Обобщать: надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Детально исследовать произведение с помощью инструментов (лупы и рамки). Выявлять использование художником приема контраста. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обобщать по главе. Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №7; ЭФУ). | |
21 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана и пейзажа В. Поленова «Заросший пруд» | 1 | 6 нед. окт | Тест | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать два рассказа Ю.Коваля. Сопоставлять рассказ Ю. Коваля и стихотворение И.Бунина «Листопад». Обобщать: надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Детально исследовать произведение с помощью инструментов (лупы и рамки). Выявлять использование художником приема контраста. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обобщать по главе. Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №7; ЭФУ). |
22 | Учимся наблюдать и копим впечатления | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана и пейзажа В. Поленова «Заросший пруд» | 1 | 6 нед. окт | Работать с толковым словарем. Перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать два рассказа Ю.Коваля. Сопоставлять рассказ Ю. Коваля и стихотворение И.Бунина «Листопад». Обобщать: надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем. Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Детально исследовать произведение с помощью инструментов (лупы и рамки). Выявлять использование художником приема контраста. Анализировать хокку с помощью системы вопросов. Обобщать по главе. Самостоятельно вычитывать стихотворение с помощью системы вопросов и маркирования цветом. (Т1, №7; ЭФУ). | |
23 | 2. Постигаем секреты сравнения | Признаки сказки о животных. На материале сказки «Откуда пошли болезни и лекарства» | 1 | 6 нед. окт | Проект. Сказки о животных | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Работать с толковым словарем. Читать и пересказывать события сказки. Обобщать: в сказке объясняется внешний вид лягушки и бурундука. Выделять отличительные признаки самых древних сказочных сюжетов: объясняются причины происхождения на земле болезней и лекарств, черты внешнего облика двух животных. Различать самые древние сказочные сюжеты по признаку: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле - природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой. |
24 | 2. Постигаем секреты сравнения | Особенности сказочных сюжетов. На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук» | 1 | 6 нед. окт | Выявлять в сказке «Гиена и черепаха» черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида двух животных), и черт сказок более позднего времени (учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено). Перечитывать сказку «Нарядный бурундук» с разными задачами. Сравнивать две сказки. Узнавать о тотемных животных. Обобщать: людей в разных странах волновало, как и почему выглядят все животные, они стремились найти объяснение разным природным явлениям. | |
25 | 2. Постигаем секреты сравнения | Особенности сказочных сюжетов. На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук» | 1 | 7 нед. окт | Выявлять в сказке «Гиена и черепаха» черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида двух животных), и черт сказок более позднего времени (учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено). Перечитывать сказку «Нарядный бурундук» с разными задачами. Сравнивать две сказки. Узнавать о тотемных животных. Обобщать: людей в разных странах волновало, как и почему выглядят все животные, они стремились найти объяснение разным природным явлениям. | |
26 | 2. Постигаем секреты сравнения | Проектирование сборника сказок | 1 | 7 нед. окт | Проект сборник сказок | Объяснять происхождение слова «сборник». Анализировать сказки о животных, прочитанных во 2 классе (по памяти), выявлять в них черты самых древних сказок. Анализировать названия восьми сказок в учебнике; вычленять среди них самых древние сказочные истории (№2, 4, 5, 7, 8); определять общую тему оставшихся трех сказок. Выявлять особенности просто древних сказок. Самостоятельно анализировать сказки с помощью системы вопросов, маркирования. (Т1, №8). Выбрать в библиотеке сборник сказок разных народов, например, «Сказки народов мира», «Сказки народов России» или «Сказки народов Азии», или «Сказки народов Африки и Австралии», или «Сказки народов Северной и Южной Америки». Читать сказки о животных. Вести записи читательских наблюдений: найти и переписать необычное начало сказки о животных; записать ее название; указать, какой народ ее создал, в каком сборнике прочитал(а). |
27 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились» | 1 | 7 нед. окт | Работать с толковым словарем и словарем устойчивых выражений. Анализировать сказки с помощью системы вопросов. Выделять особенности более поздних сказочных историй (просто древние сказки). Иметь представление о бродячих сказочных сюжетах. Сравнивать сказки: как развиваются события, чем заканчивается сказка, что осуждается; кто герои, кто избирается судьей в споре. Пересказывать сказки. Выявлять главное сходство сказок: сходны сами события (двое жадничают и спорят, не могут решить спор без третьего, обращаются к нему за помощью, а он их обманывает). Самостоятельно анализировать сказку (Т1, №10). | |
28 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились» | 1 | 7 нед.окт | Работать с толковым словарем и словарем устойчивых выражений. Анализировать сказки с помощью системы вопросов. Выделять особенности более поздних сказочных историй (просто древние сказки). Иметь представление о бродячих сказочных сюжетах. Сравнивать сказки: как развиваются события, чем заканчивается сказка, что осуждается; кто герои, кто избирается судьей в споре. Пересказывать сказки. Выявлять главное сходство сказок: сходны сами события (двое жадничают и спорят, не могут решить спор без третьего, обращаются к нему за помощью, а он их обманывает). Самостоятельно анализировать сказку (Т1, №10). | |
29 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились», индийской сказки «О собаке, кошке и обезьяне» и обсуждения индийской сказки «Золотая рыба» | 1 | 8 нед. окт | Читать и анализировать сказку «О собаке, кошке и обезьяне» с помощью системы вопросов. Сравнивать три сказки. Обобщать: в бродячей сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру, есть сходство в построении сказок. Обсуждать, как путешествуют сказки по разным странам. Определять путь сказки-путешественницы на карте мира. Актуализировать знания, полученные во 2 классе, применять их на практике. Читать и анализировать сказку «О собаке. Кошке и обезьяне». Обсуждать бродячий сюжет об отношениях кошки и собаки. Сравнивать сюжеты русской, китайской и индийской сказок. Делать вывод о популярности данного бродячего сюжета. Обсуждать бродячий сюжет о золотой рыбке (на основе того, что вспомнили «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, прочитали индийскую сказку «Золотая рыбка», из учебника узнали о сказке братьев Гримм «О рыбаке и рыбке»). Делать вывод о том, что бродячие сюжеты не что-то единичное, это закономерность. Обсуждать популярные в мире бродячие сюжеты. | |
30 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились», индийской сказки «О собаке, кошке и обезьяне» и обсуждения индийской сказки «Золотая рыба» | 1 | 8 нед. окт | Читать и анализировать сказку «О собаке, кошке и обезьяне» с помощью системы вопросов. Сравнивать три сказки. Обобщать: в бродячей сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру, есть сходство в построении сказок. Обсуждать, как путешествуют сказки по разным странам. Определять путь сказки-путешественницы на карте мира. Актуализировать знания, полученные во 2 классе, применять их на практике. Читать и анализировать сказку «О собаке. Кошке и обезьяне». Обсуждать бродячий сюжет об отношениях кошки и собаки. Сравнивать сюжеты русской, китайской и индийской сказок. Делать вывод о популярности данного бродячего сюжета. Обсуждать бродячий сюжет о золотой рыбке (на основе того, что вспомнили «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, прочитали индийскую сказку «Золотая рыбка», из учебника узнали о сказке братьев Гримм «О рыбаке и рыбке»). Делать вывод о том, что бродячие сюжеты не что-то единичное, это закономерность. Обсуждать популярные в мире бродячие сюжеты. | |
31 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки «Два жадных медвежонка», корейской сказки «Как барсук и куница судились», индийской сказки «О собаке, кошке и обезьяне» и обсуждения индийской сказки «Золотая рыба» | 1 | 8 нед. окт | Читать и анализировать сказку «О собаке, кошке и обезьяне» с помощью системы вопросов. Сравнивать три сказки. Обобщать: в бродячей сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру, есть сходство в построении сказок. Обсуждать, как путешествуют сказки по разным странам. Определять путь сказки-путешественницы на карте мира. Актуализировать знания, полученные во 2 классе, применять их на практике. Читать и анализировать сказку «О собаке. Кошке и обезьяне». Обсуждать бродячий сюжет об отношениях кошки и собаки. Сравнивать сюжеты русской, китайской и индийской сказок. Делать вывод о популярности данного бродячего сюжета. Обсуждать бродячий сюжет о золотой рыбке (на основе того, что вспомнили «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, прочитали индийскую сказку «Золотая рыбка», из учебника узнали о сказке братьев Гримм «О рыбаке и рыбке»). Делать вывод о том, что бродячие сюжеты не что-то единичное, это закономерность. Обсуждать популярные в мире бродячие сюжеты. | |
32 | 2. Постигаем секреты сравнения | Жанровые признаки сказки. На материале кубинской сказки «Черепаха, кролик и удав-маха». | 1 | 8 нед. окт | Знать признаки самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй: самые древние рассказывают о причинах природных явлений, просто древние сказки рассказывают о героях-животных, которые побеждают, прибегнув к обману или хитрости. Знакомиться с определением сказочных историй, которые мы называем менее древними сказками. Читать и анализировать сказки «Черепаха, кролик и удав-маха» с помощью системы вопросов. Делать вывод, что в этой сказке совмещаются черты менее древней сказки (зло наказывается, а добро побеждает), черты просто древней сказки (ценится хитрость) и черты самой древней сказки (она построена как цепочка). Самостоятельно анализировать сказку с помощью системы вопросов, маркирования. Сравнивать сказки. (Т1, №11). | |
33 | 2. Постигаем секреты сравнения | Жанровые признаки сказки. На материале кубинской сказки «Черепаха, кролик и удав-маха». | 1 | 9 нед. нояб | Знать признаки самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй: самые древние рассказывают о причинах природных явлений, просто древние сказки рассказывают о героях-животных, которые побеждают, прибегнув к обману или хитрости. Знакомиться с определением сказочных историй, которые мы называем менее древними сказками. Читать и анализировать сказки «Черепаха, кролик и удав-маха» с помощью системы вопросов. Делать вывод, что в этой сказке совмещаются черты менее древней сказки (зло наказывается, а добро побеждает), черты просто древней сказки (ценится хитрость) и черты самой древней сказки (она построена как цепочка). Самостоятельно анализировать сказку с помощью системы вопросов, маркирования. Сравнивать сказки. (Т1, №11). | |
34 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале индийской сказки «Хитрый шакал» | 1 | 9 нед. нояб | Перечитывать сказки с разными задачами. Сравнивать сказки. Узнавать черты бродячих сказочных сюжетов. Выявлять черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй. Самостоятельно работать с текстом и толковым словарем. (Т1, №12). | |
35 | 2. Постигаем секреты сравнения | Бродячие сказочные сюжеты. На материале индийской сказки «Хитрый шакал» | 1 | 9 нед. нояб | Перечитывать сказки с разными задачами. Сравнивать сказки. Узнавать черты бродячих сказочных сюжетов. Выявлять черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй. Самостоятельно работать с текстом и толковым словарем. (Т1, №12). | |
36 | 2. Постигаем секреты сравнения | Жанровые признаки сказки. На материале импровизированной страницы «Содержание» из сборника сказок народов мира, приведенной в учебнике. | 1 | 9 нед. нояб | Анализировать названия сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду (самые древние, просто древние, менее древние); вычленять из сказок народов мира сказок народов России. Выявлять при анализе текста черты самых древних, просто древних, менее древних сказочных историй. Составлять разные сборники «Сказки народов мира», «Сказки о животных», «Сказки народов мира», «Самые древние сказки о животных» на материале импровизированной страницы «Содержание» в учебнике. | |
37 | 2. Постигаем секреты сравнения | Жанровые признаки сказок о животных. На материале бурятской сказки «Снег и заяц» и хакасской сказки «Как птицы царя выбирали» | 1 | 10 нед. нояб | Читать и анализировать сказку с помощью системы вопросов. Выделять самые древние сюжеты по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой. Самостоятельно работать с текстом (Т1, №9; ЭФУ). Обобщать по разделу. | |
38 | 2. Постигаем секреты сравнения | Жанровые признаки сказок о животных. На материале бурятской сказки «Снег и заяц» и хакасской сказки «Как птицы царя выбирали» | 1 | 10 нед. нояб | Тест | Читать и анализировать сказку с помощью системы вопросов. Выделять самые древние сюжеты по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой. Самостоятельно работать с текстом (Т1, №9; ЭФУ). Обобщать по разделу. |
39 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Н. Матвеевой «Картофельные олени» и отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного | 1 | 10 нед. нояб | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении. Работать с толковым словарем. Перечитывать многократно текст с разными задачами. Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. | |
40 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Н. Матвеевой «Картофельные олени» и отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного | 1 | 10 нед. нояб | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении. Работать с толковым словарем. Перечитывать многократно текст с разными задачами. Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. | |
41 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Н. Матвеевой «Картофельные олени» и отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного | 1 | 11 нед.нояб | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении. Работать с толковым словарем. Перечитывать многократно текст с разными задачами. Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. | |
42 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале стихотворения Н. Матвеевой «Картофельные олени» и отрывка из «Дневника Фокса Микки» Саши Чёрного | 1 | 11 нед.нояб | Обсуждать содержание интриги, определять задачи изучения главы. Читать и обсуждать по вопросам стихотворение. Находить приемы сравнения, олицетворения, звукописи. Понимать смысл использования этих приемов в произведении. Работать с толковым словарем. Перечитывать многократно текст с разными задачами. Обсуждать такие особенности поэтического мира, как способность создать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. | |
43 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Т. Пономаревой «Автобус», «В шкафу» | 1 | 11 нед.нояб | Перечитывать текст многократно с разными задачами. Выделять особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Различать эти жанры по своей цели и построению. Выяснять черты характера и особенности мировосприятия героя. Обобщать по итогам обсуждения двух рассказов: главная героиня (бабушка) и автор (Т. Пономарева) - это люди, обладающие фантазией и развитым воображением. Самостоятельно работать над анализом стихотворения. Обсуждать особенности поэтического мировосприятия: способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. (Т, №13,14). | |
44 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Т. Пономаревой «Автобус», «В шкафу» | 1 | 11 нед.нояб | Перечитывать текст многократно с разными задачами. Выделять особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Различать эти жанры по своей цели и построению. Выяснять черты характера и особенности мировосприятия героя. Обобщать по итогам обсуждения двух рассказов: главная героиня (бабушка) и автор (Т. Пономарева) - это люди, обладающие фантазией и развитым воображением. Самостоятельно работать над анализом стихотворения. Обсуждать особенности поэтического мировосприятия: способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями. (Т, №13,14). | |
45 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Сравнительный анализ текстов. На материале отрывка из стихотворения «Я вижу...», стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце» и картины П. Филонова «Нарвские ворота» | 1 | 12нед.нояб | Сравнивать мальчика-героя стихотворения Э. Мошковской «Я вижу...» и бабушку из рассказа Т. Пономаревой «В шкафу». Перечитывать многократно текст с разными задачами. Сравнивать стихотворение Э. Мошковской «Вода в колодце» и рассказ Ю.Коваля «Вода с закрытыми глазами». Делать вывод, что и писатель, и поэтесса воспринимают мир природы как чудо. Детально рассматривать живописное произведение П. Филонова «Нарвские ворота». Сопоставлять картину с фотографией Нарвских ворот. Делать вывод, что художник написал картину так, чтобы создать впечатление мозаики. Обсуждать разные мнения. Обобщать. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №15; ЭФУ). | |
46 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Сравнительный анализ текстов. На материале отрывка из стихотворения «Я вижу...», стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце» и картины П. Филонова «Нарвские ворота» | 1 | 12нед.нояб | Сравнивать мальчика-героя стихотворения Э. Мошковской «Я вижу...» и бабушку из рассказа Т. Пономаревой «В шкафу». Перечитывать многократно текст с разными задачами. Сравнивать стихотворение Э. Мошковской «Вода в колодце» и рассказ Ю.Коваля «Вода с закрытыми глазами». Делать вывод, что и писатель, и поэтесса воспринимают мир природы как чудо. Детально рассматривать живописное произведение П. Филонова «Нарвские ворота». Сопоставлять картину с фотографией Нарвских ворот. Делать вывод, что художник написал картину так, чтобы создать впечатление мозаики. Обсуждать разные мнения. Обобщать. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №15; ЭФУ). | |
47 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». | 1 | 12нед.нояб | Проект. Творчество Б. Житкова | Перечитывать и вычитывать текст с помощью системы вопросов. Просматривать текст и находить нужное место. Осмысливать мотивы, последствия поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения. Выделять черты характера маленького героя, которые выдают в нем будущего писателя: наблюдательность, развитое воображение, фантазия. ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Как я ловил человечков», сравнить картины обычной жизни мальчика и его бабушки с картинами жизни маленьких человечков (цветовая гамма, освещение, музыка). Самостоятельно анализировать текст. (Т1, №16). |
48 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». | 1 | 12нед.нояб | Перечитывать и вычитывать текст с помощью системы вопросов. Просматривать текст и находить нужное место. Осмысливать мотивы, последствия поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения. Выделять черты характера маленького героя, которые выдают в нем будущего писателя: наблюдательность, развитое воображение, фантазия. ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Как я ловил человечков», сравнить картины обычной жизни мальчика и его бабушки с картинами жизни маленьких человечков (цветовая гамма, освещение, музыка). Самостоятельно анализировать текст. (Т1, №16). | |
49 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». | 1 | 13 нед. дек | Перечитывать и вычитывать текст с помощью системы вопросов. Просматривать текст и находить нужное место. Осмысливать мотивы, последствия поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения. Выделять черты характера маленького героя, которые выдают в нем будущего писателя: наблюдательность, развитое воображение, фантазия. ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Как я ловил человечков», сравнить картины обычной жизни мальчика и его бабушки с картинами жизни маленьких человечков (цветовая гамма, освещение, музыка). Самостоятельно анализировать текст. (Т1, №16). | |
50 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». | 1 | 13 нед. дек | Перечитывать и вычитывать текст с помощью системы вопросов. Просматривать текст и находить нужное место. Осмысливать мотивы, последствия поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения. Выделять черты характера маленького героя, которые выдают в нем будущего писателя: наблюдательность, развитое воображение, фантазия. ЭФУ: посмотреть фрагмент мультфильма «Как я ловил человечков», сравнить картины обычной жизни мальчика и его бабушки с картинами жизни маленьких человечков (цветовая гамма, освещение, музыка). Самостоятельно анализировать текст. (Т1, №16). | |
51-52 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале рассказа Тима Собакина «Игра в птиц» | 2 | 13 нед. дек | Обобщать круг чтения произведений Тима Собакина. Перечитывать и вычитывать текст по разным основаниям: во время чтения по ролям, в поисках нужного фрагмента, для подтверждения своего ответа. Выразительно читать рассказ. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №17). | |
53 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Особенности поэтического мировосприятия. На материале стихотворения К. Бальмонта «Гномы» и картины В. Кандинского «Двое на лошади» | 1 | 13 нед. дек | Анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Выразительно читать. Фантазировать, представлять что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы. Рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Использовать рамки для выделения на репродукции фрагмента Кремлевской стены и колокольни. Сравнивать фотографию и выделенный фрагмент. Делать вывод, что художник создает фантастический, воображаемый мир на основе своих наблюдений. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Обобщать по главе: художники (поэты, композиторы) часто в своем творчестве соединяют настоящую жизнь и фантазию. Самостоятельно работать с текстом. (Т1, №18). | |
54-55 | 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказов Т. Пономарёвой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике» и картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» | 2 | 14 нед.дек | Работать с толковым словарем. Читать и перечитывать текст по разным основаниям (для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента, с целью определить основную мысль текста и др.). Пересказывать события рассказа. Сопоставлять автора, написанного им произведения и героев этих произведений. Работать над понимаем смысла названия рассказа. Детально рассматривать живописное произведение. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно работать с текстами (Т1, 19,20). | |
56 | 4. Учимся любить | Характеристика героя. На материале рассказа М. Вайсман «Лучший друг медуз» | 1 | 14 нед.дек | Читать и перечитывать текст по разным основаниям. Пересказывать события рассказа, которые изменили отношение главного героя к медузам. Характеризовать героя, их взаимоотношения. Делать вывод: для главного героя сильнее неприязни к медузам оказалась любовь к миру природы, сострадание к живому существу. Обсуждать, почему рассказ помещен именно в эту главу. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №21; ЭФУ). | |
57-60 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Куприна «Слон» | 4 | 14-15 нед.дек | Многократно перечитывать текст по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Обобщать: выздоровление Нади происходит не просто потому, что исполняется ее страстное желание; важно, что она способна по-настоящему привязываться, любить - сила яркого впечатления, сила настоящей и искренней детской привязанности поднимают Надю на ноги. Обсуждать, что выздоровление девочки происходит еще в результате проявления родительской любви. Самостоятельно анализировать стихотворение (Т1, №22). | ||
61-64 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». Сравнительный анализ произведений К. Паустовского «Заячьи лапы» А. Куприна «Слон» | 4 | 15 нед.дек | Работать с толковым и фразеологическим словарем. Многократно перечитывать текст с разными задачами. Характеризовать героев рассказа: что происходит в душе героев, что их волнует и что является мотивом их поступков. Сравнивать два прозаических произведения с точки зрения выраженного в них закона жизни. | ||
65-66 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале сказки С. Козлова «Если меня совсем нет» | 2 | 15-16 нед.дек | Перечислять знакомые названия произведений С.Козлова, уточнять названия по странице «Содержание». Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Познакомиться с понятием «диалог». Выразительно читать по ролям. Выявлять отличия сказки-переживания, сказки-размышления от сказки о животных. Находить строчки в тексте, которые можно использовать в качестве названий текста. Обсуждать, почему эта сказка находится в главе о любви. Обсуждать высказывания героев интриги об основной мысли, главном переживании сказки. Высказывать собственное мнение о смысле сказки. Самостоятельно анализировать сказку С.Козлова. Сравнивать сказки. Составлять сборник со сказками С.Козлова по теме «Учимся наблюдать» и «О любви» с опорой на страницы «Содержания» в учебнике второго класса и в учебнике и хрестоматии третьего класса. (Т1, №23). | ||
67- | Портрет как жанр живописи. На материале картины О. Ренуара «Портрет Жанны Самари». | 1 | 16 нед.дек | Знать о таком жанре живописи, как портрет. Детально рассматривать и обсуждать живописное произведение с помощью системы вопросов. Устно высказывать свои личные впечатления и наблюдения, которые возникли в ходе обсуждения картины. Обобщать: портрет несет в себе атмосферу счастья, молодости, красоты, праздника и в то же время заставляет задуматься о чем-то серьезном. Слушать музыкальное произведение и сравнивать его с картиной с точки зрения выраженных в нем чувств и переживаний. | ||
68 | Работа со страницей «Содержание»: составление сборников литературных произведений. Письмо в клуб. | 1 | 16 нед.дек | Обсуждать задания для членов научного клуба «Ключ и Заря». Отбирать живописные произведения из «Музейного Дома», которые больше всего понравились. Обосновывать свой выбор. Составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений с опорой на страницу «Содержание». ЭФУ: выполнять тесты. Самостоятельно выбирать книги для чтения на каникулах. Участвовать в предметной переписке с научным клубом «Ключ и заря». | ||
69 | 1. Набираемся житейской мудрости | Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и Ястреб». | 1 | 16 нед. дек | Познакомиться со словом «басня» по «Словарю происхождения слов», обсуждать его значение. Обсуждать содержание интриги и определять проблемный вопрос: похожа ли басня на сказку о животных? Читать и перечитывать басню «Рыбак и рыбешка» с разными задачами: определять тему, главную мысль, особенности построения. Сравнивать историю, рассказанную в басне, со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.Пушкина и с другими сказками с похожим сюжетом. Читать и анализировать басню «Соловей и Ястреб» с помощью системы вопросов. Сравнивать две басни. Обобщать: басни состоят из двух частей - повествования и морали. Обсуждать структуру басни: она представляет собой историю о животных, а мораль, которая является выводом из этой истории, связана с жизнью людей. Сравнивать басню и сказку о животных. Обобщать: в басне герои - животные, как и в сказках о животных, но басня в отличии от них, состоит из двух частей. Подбирать пословицы близкие по смыслу морали басни. Практически осваивать жанр пословиц. | |
70-71 | Композиционные особенности басни. На материале басен Эзопа «Отец и сыновья», «Быки и лев», Ленты времени, пословиц. | 2 | 17 нед.янв | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему, главную мысль, особенности построения. Обсуждать основную мысль обеих басен. Выявлять разные варианты размещения вывода к басням. Подбирать пословицы близкие по смыслу морали басни. Практически осваивать жанр пословиц. Знать различения самых древних, просто древних и менее древних сказок. Работать с лентой времени, на которой отображено появление и развитие сказки и басни. Осмысливать особенности жанра пословиц. Подбирать пословицы для иллюстрации басенных сюжетов, жизненных ситуаций. Самостоятельно анализировать басню (Т2, №1). | ||
72-73 | Жанровые особенности басни. Сравнительный анализ басен. На материале басен Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и лисица» и графической иллюстрации В. Серова к басне «Ворона и лисица». | 2 | 17 -18 нед.янв | Работать с лентой времени: закреплять представление о времени появления пословиц, басен, сказок; соотносить временя работы известных баснописцев по ленте времени. Читать и анализировать басню с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); видеть различия от сказки о животных; определять «бродячие истории». Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням. Сравнивать басни Эзопа и И. Крылова: обнаружить сходство повествования; отличительные особенности басни И. Крылова (более внимательное отношение к деталям, стихотворная форма, характеры героев подробнее разработаны). ЭФУ: посмотреть мультфильм «Ворона и лисица», обратить внимание на то, как озвучены разные эпизоды басни, как переданы характеры. Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать и обсуждать иллюстрацию В. Серова к басне «Ворона и Лисица». Выделять прием контраста и уяснять смысл использования данного приема. Самостоятельно анализировать басни Эзопа. Подбирать пословицы, подходящие в качестве морали к басням. (Т2, №2,3; ЭФУ) | ||
74-75 | Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Лисица и виноград», И. Крылова «Лисица и виноград» и графической иллюстрации В. Серова к басне И.Крылова | 2 | 18 нед.янв | Читать и анализировать басни с целью выявления жанровых признаков. Обсуждать смысл выражения «винить обстоятельства». Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басням. Сравнивать басни с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); доказывать, что в них использованы «бродячие истории». Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов. | ||
76 | Жанровые признаки басни: какой смех вызывает басня, мораль басни, ее герои. На материале басни И. Крылова «Квартет», иллюстрации В. Серова к этой басне, пословиц. | 1 | 18 нед.янв | Обсуждать разные эмоциональные окраски смеха, определять, какой смех, как правило, вызывает басня. Работать с толковым словарем для уточнения значения непонятных слов. Читать и перечитывать басню с разными задачами. Обсуждать, какая причина вызывает веселый смех, а какая - горький, грустный смех. Подбирать пословицы подходящие в качестве морали к басне: какие пословицы выражают ее комический, а какие горький смыслы. Выразительно читать басню И. Крылова, инсценировать. Детально рассматривать иллюстрацию В. Серова к басне И. Крылова с помощью системы вопросов. | ||
77-78 | Сравнительный анализ басен И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». | 2 | 19 нед.янв | Читать и анализировать басни с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли); с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории». Сравнивать басни И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». Выразительно читать басни И. Крылова, инсценировать. Самостоятельно работать с лентой времени. Самостоятельно анализировать басню И. Крылова «Зеркало и обезьяна». Самостоятельно составлять авторский сборник «Иван Крылов. Избранное» с опорой на тексты из учебника, хрестоматии и тетради (Т2, №4,5). Самостоятельно выбирать в библиотеке сборник басен И.Крылова. Определять по странице «Содержание» наличие в нем таких басен, как «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей», «Волк и ягненок». Самостоятельно читать выбранные басни | ||
79 | Жанровые признаки басни. Самостоятельная работа по заданиям учебника. | 1 | 19 нед.янв | Самост. работа | Самостоятельно выполнять задания в учебнике с.35-37 с целью закрепления знаний о жанровых особенностях басни, ее отличительных особенностей от сказок о животных; представлений о времени появления сказок и басен; представлений о пословице как жанре; самостоятельного приведения примеров бродячих историй, примеров жизненных ситуаций для иллюстрации пословицы. Самостоятельно находить в библиотеке сборник басен С. Михалкова. Выбирать басню, которая им больше всего нравится, и обосновывать свой выбор. Самостоятельно анализировать текст с помощью системы вопросов. Работать с лентой времени (Т2, №6,7). | |
80-82 | Жанровые отличия сказки о животных, басни и бытовых сказок. На материале сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». | 3 | 19-20 нед.янв, февр. | Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Выделять особенности бытовых сказок: наличие конфликта и морали. Сравнивать бытовые сказки и сказки о животных. Связывать бытовые сказки с жанром сказки. | ||
83 | 2. Продолжаем разгадывать секреты смешного | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Л. Каминского «Сочинение». | 1 | 20 нед. Февр. | Обсуждать интригу, определять задачу изучения главы. Читать и перечитывать текст с разными задачами. Обсуждать значения слов «сочинить», «сочинение». Рассуждать на тему: можно ли при написании сочинения выдумывать и фантазировать; в каких случаях фантазия просто необходима, а в каких она выглядит как обман. Составлять характеристику героя. Обсуждать художественный прием контраста. Обобщать: смех автора в этом рассказе немного грустный; смешными нас могут делать наши недостатки. | |
84-85 | Разные аспекты смешного. На материале рассказа И. Пивоваровой «Сочинение» | 2 | 20 нед. Февр. | Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обосновывать разные мнения строчками из текста. Выяснять разные аспекты смешного, которые есть в рассказе. Самостоятельно читать и анализировать текст с помощью системы вопросов (Т2, №8). | ||
86 | Выделение в текстах приемов, которые делают текст смешным. На материале стихотворений М. Бородицкой «На контрольной.» ,Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснова «Подходящий угол» | 1 | 21 нед. Февр. | Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Обсуждать художественные приемы, которые делают текст смешным: необычный взгляд на мир, противопоставление ожидания и реальности; начала и конца высказывания. Выразительно читать стихотворение. Самостоятельно читать и анализировать тексты с помощью системы вопросов (Т2, №9, 10). | ||
87-90 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Тэффи «Преступник» | 4 | 21-22 нед. Февр | Работать по уточнению значений слов с помощью толкового словаря. Читать и перечитывать текст с разными задачами: подтверждать свой ответ, для находить нужный фрагмент. Составлять характеристику героя с опорой на его высказывания и поступки. Сопоставлять название рассказа с последним абзацем текста. Обсуждать аспекты природы смешного в литературном произведении. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №11). | ||
91-93 | Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа: назначение жанра, построение. На материале коротких историй К. Чуковского из книги «От двух до пяти», стихотворения Г. Остера из книги «Вредные советы» и рассказа Т. Пономарёвой «Помощь» | 3 | 22 нед. Февр | Проект. Жанры небылицы, сказки. | Выявлять, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым взглядом на мир, благодаря которому способны порождать необычные словосочетания и рассуждения, которые часто получаются очень смешными. Читать и перечитывать рассказ с разными задачами. Активизировать и закрепить знания о том, чем рассказ отличается от небылицы и сказки по цели и чем сказка отличается от рассказа по построению. Самостоятельно читать и перечитывать тексты с разными задачами (Т2, №12,13,14; ЭФУ). | |
94-96 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского «Ровно 25 кило» | 3 | 23 нед. Февр | Называть знакомые произведения В. Драгунского. Находить и выделять необходимую информацию в толковом словаре. Читать и перечитывать, просматривать текст с разными задачами. Пересказывать основные моменты текста своими словами. Делить текст на части по смыслу. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Обсуждать природу смешного в литературном произведении. Обобщать причины того, почему нам бывает смешно: смешно, когда что-то не так (не так, как хочется; не так, как ожидаешь); смешно, когда кто-то чего-то не понимает; смешно, когда что-то не получается или получается наоборот; смешно, когда есть преувеличение. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №15). | ||
97 | 3. Как рождается герой | Черты настоящего сказочного героя. На примере сказок «Колобок» и «Гуси-Лебеди» | 1 | 23 нед. Февр | Обсуждать интригу, определять задачи изучения главы. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Выяснять: являются ли Колобок, Аленушка из сказки «Гуси-лебеди» настоящими сказочными героями; доказывать свое мнение. Самостоятельно читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов (Т2, №16). | |
98-99 | Тема и главная мысль текста. Приемы понимания прочитанного. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (начало) и стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин» | 2 | 24 нед. Февр | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Определять причины «смешного» в тексте. Составлять характеристику героя. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение. ЭФУ: посмотреть мультфильм «Консервная банка», сравнить, чем тема этого мультфильма похожа на тему стихотворения Ю. Мориц «Жора Кошкин». | ||
100-102 | Тема и главная мысль текста. Краткий пересказ текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение) и стихотворения Л. Яхнина «Лесные жуки» | 3 | 24- 25 нед. Февр, март | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Составлять характеристику героя. Пересказывать текст по плану. Кратко пересказывать текст. Сравнивать отрывок сказки и стихотворение. | ||
103-104 | Характеристика героя. Главная мысль и тема текста. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (продолжение). | 2 | 25нед. мар | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определять темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки. Опис ывать черты характера героя, его интересов с опорой на высказывания и поступки героя. | ||
105-107 | Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. На материале сказки Б. Заходера «История Гусеницы» (окончание), стихотворения М. Яснова «Гусеница - Бабочке» и картины С. Жуковского «Плотина» | 3 | 25-26 нед. мар | Читать и перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, находить нужные части текста, нужные строчки, выделять научные сведения. Обсуждать возможности использования научных сведений в сказке и в стихотворении. Описывать черты характера героя, его интересов, отслеживать изменения в его характере с опорой на высказывания и поступки героя. Выделять присущие «герою сказки» признаки (особенности поведения). Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | ||
108-109 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». | 2 | 26 нед. мар | Читать и перечитывать текст с разными задачами: делить текст на части по смыслу, определять тему и главную мысль текста, находить нужные части текста, нужные слова и выражения. Обсуждать роль натюрмортного и пейзажного описаний в тексте. | ||
110-112 | Черты героя рассказа. Сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. На материале рассказа Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы». | 3 | 27 нед. мар | Анализировать текст с помощью системы вопросов. Характеризовать героя с опорой на его высказывания и поступки. Сравнивать черты героя сказки и героя рассказа. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами. Выразительно читать (Т2, №18; ЭФУ). | ||
113-116 | Характеристика героя. На материале рассказа Л. Пантелеева «Честное слово» и живописных работ З. Серебряковой «За завтраком», О. Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова». | 4 | 27-28 нед. мар | Читать и перечитывать текст с разными задачами. Сравнивать отношения взрослых к героям рассказов Пантелеева и Куприна «Слон». Выделять сходные и отличительные черты у героя сказки и героя рассказа. Составлять характеристику героя на основании высказываний и поступков героев (в литературном произведении) и выражений лиц и поз людей (в живописных произведениях). ЭФУ: посмотреть мультфильм «Честное слово», сопоставить заключительные части мультфильма и текста. Обобщать: в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, оно всегда одинаково, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №17; ЭФУ). | ||
117-118 | Черты настоящего героя. На материале отрывков из поэмы Н. Некрасова «На Волге» (Детство Валежникова) и картины А. Мещерского «У лесного озера». | 2 | 28-29 нед. мар | Читать и анализировать текст с помощью системы вопросов. Описывать черты характера героя, его интересов с опорой на его высказывания и поступки. Доказывать, что герой стихотворения обладает чертами настоящего героя. Соотносить биографические сведения об авторе с судьбой героя произведения. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов, объяснять детали живописного произведения. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Сравнивать мироощущения героев поэтического и живописного произведений. Обобщать по главе. | ||
119 | 4. Сравниваем прошлое и настоящее | Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей. На материале картины Б. Кустодиева «Масленица» и фрагментов музыкальных произведений Н. Римского- Корсакова и И. Стравинского. | 1 | 29 нед. мар | Обсуждать содержание интриги, определять задачу изучения главы: увидеть, что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств: можно ли с помощью музыки создать впечатление народного гуляния, оживленных разговоров, катания на санях, зимних игр, веселья и смеха? Обобщать. Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение с разными задачами (Т2, №19). | |
120-123 | Характеристика героя. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей». | 4 | 29-30 нед. Мар, апрель | Читать и перечитывать текст с разными задачами: находить нужные фрагменты, выделять разные повествовательные линии, определять тему и главную мысль текста. Пересказывать фрагменты, из которых видно, как у Маши складываются отношения с птицами. Рассказывать о случае с букетиком с точки зрения воробья Пашки, затем от лица няни Петровны. Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Выделять исторические события, которые упоминаются в рассказе. Формулировать вывод: главным чудом в рассказе является любовь, которая связывает его героев, их желание помочь друг другу, поддержать в трудный момент жизни. Слушать музыкальное произведение. Выявлять сходство и близость произведений разных видов искусств. | ||
124-125 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, переживания. На материале стихотворения А. Пушкина «Цветок» и сравнительного анализа двух живописных работ: В. Боровиковского «Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми». | 2 | 30 нед.апр. | Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Обмениваться впечатлениями, высказывать свое впечатление от картины. Обнаруживать, что с течением времени меняются внешние обстоятельства жизни людей (одежда, которую они носят, мода на прически), но чувства людей в разные исторические эпохи остаются прежними. Доказывать примерами из собственного опыта, из знакомых литературных и живописных произведений. Читать и анализировать стихотворение с помощью системы вопросов. Формулировать вывод: чувства людей, любовь и привязанность к близким, желание заботить ся о своих родителях и детях, тревога за них - остаются неизменными независимо от исторического времени. 126-129 | ||
126-129 | Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". | 4 | 31 нед.апр | Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Сравнивать жизненные обстоятельства, в которых оказались члены семьи из рассказа Паустовского «Растрепанный воробей» и из рассказа Гайдара «Чук и Гек». Описывать черты характера героев, их интересов с опорой на их высказывания и поступки. Сравнивать характеры братьев. Сравнивать самих себя в детстве с героями произведения. Самостоятельно читать и перечитывать стихотворение с разными задачами (Т2, №20). | ||
130-132 | Характеры героев в развитии. Краткий пересказ. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". | 3 | 32 нед.апр | Тест | Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Пересказывать главные события и фрагменты текста. Рассматривать характеры литературных героев в развитии. Рассматривать и анализировать ситуации, о которых идет речь в рассказе, с точки зрения разных ее участников: пересказ о том, что случилось с Геком, сначала от лица матери, а затем с точки зрения сторожа. Рассказывать о том, какие проблемы пришлось решать городским жителям, поселившихся в лесной избушке. | |
133-135 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, ценности. Приемы понимания прочитанного.На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". | 3 | 32-33 нед. май | Читать, перечитывать и просматривать текст по разным основаниям. Кратко пересказывать события о том, как украшали елку, как мальчики после долгой разлуки встречались с отцом, как радостно приветствовали их все члены геолого-разведочной экспедиции. Формулировать выводы: с течением времени в нашей жизни меняются какие- то внешние обстоятельства (может измениться название армии и самого государства, могут поменяться денежные знаки и др.), но для разных поколений людей остаются неизменными, представляют собой главные ценности жизни такие чувства, как любовь близких, помощь и поддержка друзей, вера в чудо, ощущение причастности к истории и культуре своей страны. | ||
136 | Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей. На материале картины А. Юона «Весенний солнечный день. Сергеев Посад». | 1 | 34 нед. май | Обсуждать главную проблему главы: что меняется в жизни людей с течением времени, а что остается неизменным. Детально рассматривать живописное произведение с помощью системы вопросов. Выделять фрагменты картины, соответствующие разным темам, с помощью рамочки. Обмениваться впечатлениями, высказывать свои впечатления от картины. Написать письмо в клуб о своих планах на лето. Формулировать вывод: со временем многое меняется, но почти неизменной остается природа, а в самом человеке не меняются его чувства. Самостоятельно читать и перечитывать текст с разными задачами (Т2, №21; ЭФУ). |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Решением кафедры ___________________ Протокол №__«___»____________20__ г. Зав. кафедрой ________/ ____________ | УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье _____________/ _________ «___»________________20____г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2017/2018 уч. год
по базисному учебному плану
Предмет: Окружающий мир
Класс 3 ита Учитель: Яркеева Г.А. первая квалификационная категория (2015г)
Категория, год последней аттестации
№ урока n\n | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) | Домашнее задание |
Изображение Земли на глобусе | Письмо от Кости, Маши и Миши членам клуба «Мы и окружающий мир» | 1 | Научатся различать объекты неживой и живой природы.. | У.ч. 1 С. 5–6 | |||
Глобус - модель земного шара | 1 | Научатся понимать: название нашей планеты; описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | С. 7–11 Т № 1.с. 2 Х. С.7-11 | ||||
Материки и океаны на глобусе | 1 | Текущий устный опрос | Использовать термины «материки», «океаны». Уметь находить на глобусе материки и океаны. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, планкарту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | С. 12–14 Т.с. 3-4 Х.с. 12-15 | |||
Формы поверхности Земли | 1 | Самостоятельная работа | Научатся различать формы поверхности - равнины и горы. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. | С. 15– 18 Т.с. 5 Х.с. 16 | |||
О чём рассказала карта | Географическая карта | 1 | Текущий устный опрос | Иметь представление о географических картах,их разнообразии и значении. Научатся понимать: название нашей планеты; родной страны и её столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); Научатся:работать с картой; выполнять задания на контурной карте, показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России; Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентирования на местности с помощью компаса; Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, планкарту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение). | С. 19–24 Т.с. 6-7 Х.с. 17-18 | ||
Учимся читать карту | 1 | Текущий устный опрос | С. 25– 27 Т.с. 8-9 Х.с. 19-24 | ||||
План местности | 1 | Текущий устный опрос | С. 28–30 Т.с. 10 | ||||
Холмы и овраги | 1 | Текущий устный опрос | С. 31–34 Т.с. 11-12 Х.с. 25-27 | ||||
Стороны горизонта | 1 | Текущий устный опрос | С. 35–37 Т.с. 13-15 | ||||
Ориентирование на местности. Компас | 1 | Текущий устный опрос | С. 38–41 Т.с. 16-17 Х.с.28-32 | ||||
Ориентирование на местности (урок-экскурсия) | 1 | Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, планкарту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни. | |||||
Обобщение по теме «О чем рассказала карта». | 1 | Самостоятельная работа | С. 42, ответы на вопросы | ||||
Из чего всё на свете | Тела, вещества, частицы | 1 | Фронталь ный и индивид. опрос | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. | С. 43–48 Т.с. 18-20 Х.с.33-34 | ||
Твердые вещества, жидкости и газы | 1 | Фронталь ный опрос | С. 49–52 Т.с. 21 Х.с. 35 | ||||
Вода – необыкновенное вещество | 1 | Работа в парах | С. 53– 55 Т.с. 22 Х.с.36-40 | ||||
Обобщение по теме «Из чего все на свете». | 1 | Фронталь ный опрос | С. 56, ответы на вопросы | ||||
Вода и её свойства | Свойства воды в жидком состоянии (пер- вое заседание клуба) | 1 | Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры). Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). | С. 57–62. Доклад о свойствах воды | |||
Термометр и его устрой- ство | 1 | Фронталь ный и индивидуальный опрос | С. 63–67 Т.с. 24-25 | ||||
Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда) (второе заседание клуба) | 1 | Фронталь ный опрос | Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). | С. 68–71. Доклад о свойствах льда для беседы с первоклассниками Т. с. 26 | |||
Свойства воды в газообразном состоянии | 1 | Оформление заданий в таблицах, устный опрос | С. 72–74 Т.с. 27 | ||||
Обобщение по теме «Вода и ее свойства». | 1 | Устный опрос | С. 75, ответы на вопросы | ||||
Чудесные превращения воды в природе | Круговорот воды в природе | 1 | Фронталь ный опрос | Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение). Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). | С. 76–80 Т.с. 28 Х.с. 47-60 | ||
Туман и облака. Осадки | 1 | Фронтальный опрос | С. 81–84 Т.с. 29 | ||||
Вода – растворитель (третье заседание клуба) | 1 | Задания по группам | С. 85–87 Т.с. 30 | ||||
Растворы в природе | 1 | Индивидуальный опрос | С. 88–90 Т.с. 31-33 | ||||
Почему воду надо беречь? | 1 | Фронталь ный опрос | Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение). | С. 91–94 Т.с. 34-35 | |||
Обобщение по теме «Чудесные превращения воды в природе». | 1 | Индивидуальный опрос | С. 95, ответы на вопросы | ||||
Воздух и его свойства | Океан, которого нет на карте и глобусе | 1 | Задания по группам | Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. | С. 96–99 Т.с. 36 Х.с. 61-68 | ||
Воздух – это смесь газов | 1 | Индивидуальный опрос | С. 100– 102 Т.с. 37-38 | ||||
Свойства воздуха (четвертое заседание клуба) | 1 | Фронталь ный опрос | С. 103–108 Т.с. 39-40 | ||||
Обобщение по теме «Воздух и его свойства». | 1 | Устный опрос | С. 109–110. Ответы на вопросы | ||||
Движение воздуха | Температура воздуха | 1 | Устный опрос | Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | С. 111–114 Т.с. 41 Х.с.69-76 | ||
Ветер | 1 | Задания по группам | С. 115–119 | ||||
Что такое погода? | 1 | Фронтальный опрос | С. 120–122 Т.с. 42 | ||||
Обобщение по теме «Движение воздуха». | 1 | Индивидуальный опрос | С. 123–124 | ||||
Тайны недр Земли | Горные породы | 1 | Индивидуальный опрос. Дидактическая игра | Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. | У. 2 ч. С. 5–8 Т. № 2 с.2-3 Х.с. 77-78 | ||
Разрушение горных пород | 1 | Фронталь ный и индивидуальный опросы | Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. | С. 9–11 Т.с. 2-3 | |||
Что такое минералы? | 1 | Фронталь ный опрос | Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. | С. 12–15 Т.с. 4 | |||
Полезные ископаемые | 1 | Фронтальный опрос | Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. | С. 16–21 Т.с. 5 | |||
Свойства полезных ископаемых (пятое заседание клуба) | 1 | Устный опрос | определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | С. 22–25 Т.с. 6-7 | |||
Почему надо беречь полезные ископаемые | 1 | Индивидуальный опрос | Определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение). Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). | С. 26–30 Т.с. 8-9 | |||
Обобщение по теме «Тайны недр Земли» | 1 | Тест | |||||
Почва | Как образуется почва | 1 | Работа в парах | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. | С. 31–34 Т.с. 10-11 | ||
Почва и ее состав (шестое заседание клуба) | 1 | Фронталь ный и индивид. опрос | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе существенных признаков, составлять таблицы Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. | С. 35–38 Т.с. 12-14 | |||
Зачем и как люди заботятся о почве (седьмое заседание клуба) | 1 | Устный опрос, работа в парах | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). | С. 39–42 Т.с. 15 | |||
Обобщение по теме «Почва» Проверочная работа | 1 | Проверочная работа |
| ||||
Природные сообщества | Лес и его обитатели | 1 | Беседа по статье | Научатся понимать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Научатся: приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; ухода за растениями (животными). | С. 43–49 Т.с. 16-17 | ||
Луг и его обитатели | 1 | Беседа по вопросам | Научатся понимать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Научатся: приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; ухода за растениями (животными); Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. | С. 50–54 Т.с. 18 Х.с.113-120 | |||
Поле и его обитатели | 1 | Работа по группам | Научатся понимать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Научатся: приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; ухода за растениями (животными); Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. | С. 55–58 Т.с. 19 | |||
Пресный водоем и его обитатели | 1 | Викторины. Конкурсы. Фронталь ный опрос | Научатся понимать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Научатся: приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; ухода за растениями (животными). | С. 59–64 Т.с. 20-22 | |||
Болото и его обитатели | 1 | Фронталь ный и индивидуальный опрос | Научатся понимать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Научатся: приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; ухода за растениями (животными). | С. 65–68 Т.с. 23-24 Х.с.105-112 | |||
Обобщение по теме «Природные сообщества» Проверочная работа | 1 | Беседа по вопросам. Тест | |||||
Человек и природные сообщества | Значение лесов | 1 | Научатся понимать: основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоёмах, в школе); Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране; Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение). Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего регионаЮ города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др. | С. 69–73 Т.с. 25-26 Х.с.121-126 | |||
Безопасное поведение в лесу | 1 | Устный опрос | С. 74–78. Т.с. 27-28 Составить правила безопасно го поведения | ||||
Луг и человек | 1 | Устный опрос. | С. 79–82 Т.с. 29-30 | ||||
Надо ли охранять болота? | 1 | Устный опрос. | С. 83–85 Т.с. 31 | ||||
Дары рек и озер | 1 | Работа в парах и по группам | С. 86–89. Т. с. 32 | ||||
Безопасное поведение у водоемов (девятое заседание клуба) | 1 | Фронталь ный опрос | С. 90–93 Т.с. 33 | ||||
Человек – защитник природы | 1 | Работа в группах | С. 94–96 Т.с. 34 Х.с.127-132 | ||||
Природа будет жить! | 1 | Фронтальн ый и индивидуальный опросы | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту). | С. 97–102 Т.с. 35-37 | |||
Обобщение по теме «Человек и природные сообщества» Проверочная работа | 1 | Самостоятельная работа | |||||
Путешествие в прошлое | Лента времени | 1 | Фронталь ный опрос | Научатся понимать: название нашей планеты; родной страны и её столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); Научатся: показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России; Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентирования на местности с помощью компаса; Использовать словарь учебника, определители (гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, планкарту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего регионаЮ города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях),конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей. | |||
Золотое кольцо России | 1 | Задания по группам | С. 108-123 | ||||
Золотое кольцо России | 1 | Индивидуальный опрос | Т.с. 42-44 Х.с.139-146 | ||||
Путешествие по Санкт-Петербургу (десятое заседание клуба) | 1 | Фронтальный опрос | С. 124–136. Отметить на плане-карте города его достопримечательности | ||||
Путешествие по Санкт-Петербургу (десятое заседание клуба) | 1 | Фронтальный опрос | ------------ | ||||
Итоговая комплексная работа | 1 | Сам.работа | ------------ | ||||
Готовимся к школьной олимпиаде! | 1 | --------- | ------------ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО Решением МО нач. классов Протокол №___«___»__________2018 г. Уртамова Е.Н. Руководитель МО______/________ | УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по УР МБОУ Академического лицея им. Г.А. Псахье Семенова С.П. _____________/ _________ «___»________________2018г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2018/2019 УЧ. ГОД
Предмет:технология
Класс 3 ита
Учитель: Яркеева Г.А. первая квалификационная категория (2015г)
№ урока n\n | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
1. | 1.Работа с пластическими материалами | Лепка игрушек из глины | 1 | 1нед. сент. | Текущий | Предметные: уметь работать с пластическими материалами материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
2. | Лепка декоративных пластин | 1 | 2 нед. сент. | Текущий | ||
3. | 2. Работа с бумагой | Устройство из полос бумаги | 1 | 3нед. сент. | Текущий | |
4. | 3.Работа с картоном и бумагой | Мера для измерения углов | 1 | 4нед. сент. | Текущий | |
5. | Подставка для письменных принадлежностей | 1 | 1нед. окт. | Текущий | ||
6. | Коробка со съемной крышкой | 1 | 2нед. окт. | Текущий | ||
7. | Устройство для определения направления движения теплого воздуха | 1 | 3 нед. окт. | Текущий | ||
8. | 4.Работа с текстильными материалами | Куклы для пальчикового театра | 1 | 4 нед. окт. | Текущий | Предметные: уметь работать с текстильными материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
9. | Коллаж | 1 | 1 нед. нояб. | Текущий | ||
10. | 5.Работа с бумагой | Змейка для определения движения теплого воздуха | 1 | 2 нед. нояб. | Текущий | Предметные: уметь работать с природными материалами. Регулятивные: уметь организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с бумагой, сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее место по окончании работы. Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
11. 21.11 | Упаковка для подарков | 1 | 3 нед. нояб. | Текущий | ||
12. 30.11 | 6.Работа с текстильными материалами | Аппликация из ниток | 1 | 4 нед. нояб. | Текущий | Предметные: уметь работать с текстильными материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
13. | Декоративное оформление изделий вышивкой | 1 | 1 нед. дек. | Текущий | ||
14. | 7.Работа с бумагой и картоном | Палетка | 1 | 2 нед. дек. | Текущий | Предметные: уметь работать с бумагой и картоном. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
15. | Новогодние игрушки | 1 | 3 нед. дек. | Текущий | ||
16. | 8.Работа с проволокой | Брелок из проволоки | 1 | 4 нед. дек. | Текущий | Предметные: уметь работать с материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
17. | 9.Работа с бумагой и картоном | Открытка-ландшафт | 1 | 2 нед. янв. | Текущий | Предметные: уметь работать с бумагой и картоном. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
18. | Ремонт книг с заменой обложки | 1 | 3 нед. янв. | Текущий | ||
19. | Подарочные открытки из гофрированного картона | 1 | 4 нед. янв. | Текущий | ||
20. | 10. Работа с пластмассовыми упаковками | Игрушки - сувениры из пластмассовых упаковок - капсул | 1 | 1 нед. февр. | Текущий | Предметные: уметь работать с пластмассовыми материалами. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
21. | Декоративное панно | 1 | 2 нед. февр. | Текущий | ||
22. | Картонные фигурки с элементами движения для театра | 1 | 3 нед. февр. | Текущий | ||
23. | Работа с конструктором | 1 | 4 нед. февр. | Текущий | ||
24. | Проект коллективного создания парка машин для перевозки грузов. Проект коллективного создания моделей сельскохозяйственной техники | 1 | 1 нед. мар. | Текущий | ||
25. | 11.Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру (2ч) | Компьютер – универсальное техническое устройство для работы с информацией. Правила поведения в компьютерном классе | 1 | 2 нед. мар. | Текущий | Предметные: уметь работать с компьютером. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
26. | Устройства, подключаемые к компьютеру. Носители информации | 1 | 3 нед. мар. | Текущий | ||
27. | 12.Основы работы за компьютером (4 ч) | Приемы работы с мышью | 1 | 1 нед. апр. | Текущий | Предметные: уметь работать с компьютером. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
28. | Управление работой компьютерных программ | 1 | 2 нед. апр. | Текущий | ||
29. | Знакомство с клавиатурой компьютера | 1 | 3 нед. апр. | Текущий | ||
30. | Закрепление и обобщение учебного материала | 1 | 4 нед. апр. | Текущий | ||
31. | 13.Технология работы с компьютерными программами (4 ч) | Работа с графическими объектами в программе создания и показа презентаций | 1 | 1 нед. мая | Текущий | Предметные: уметь работать с компьютером. Регулятивные: умение спланировать свою деятельность, прогнозирование будущей работы, оценка . Коммуникативные: работа в паре, группе. Познавательные: постановка и решение проблемы. |
32. | Создание и показ презентаций | 1 | 2 нед. мая | Текущий | ||
33. | Графический редактор | 1 | 3 нед. мая | Текущий | ||
34. | Завершение работы на компьютере. Закрепление и обобщение учебного материала | 1 | 4 нед. мая | Текущий |
№ урока | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата/ учебная неделя | Формы контроля | Характеристика видов деятельности учащихся |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Программа Л.В.Занкова.
Рабочая программа содержит:пояснительную запискусодержание программытребования к уровню подготовки к концу третьего классакалендарно-тематическое планированиекритерии и нормы оценок...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/21/picture-257216-1369099631.jpg)
Итоговая контрольная работа по математике за 2 класс Программа «Школа России» Учебник М.И. Морро Итоговая контрольная работа по математике за 2 класс Программа «Школа России» Учебник М.И. Морро
Итоговая контрольная работа по математикеза 2 классПрограмма «Школа России»Учебник М.И. Морро...
Рабочая программа и календарно- тематическое планирование по математике 3 класс программа "Перспективная начальная школа" учителя начальных классов МКОУ СОШ №8 с.Тахта Ипатовского района Ставропольского края Остренко Л. П.
Данная рабочая программа и календарно- тематическое планирование по математике 3 класс программа "Перспективная начальная школа" учителя начальных классов МКОУ СОШ №8 с.Тахта Ипатовского района ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/22/picture-611522-1427013420.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов, КТП для 1 класса. Программа "Начальная школа 21 века"
Пояснительная записка и календарно -тематическое планирование может быть использовано учителями национальных школ , КТП расчитано на 99часов ( 3 часа в неделю)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/22/picture-611522-1427013420.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов, КТП для 1 класса. Программа "Начальная школа 21 века"
Пояснительная записка по литературному чтению составлена на весь курс (1-4классы), календарно-тематическое планирование составлено для 1 класса. Рабочая программа может быть использована учителями нац...
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/08/picture-40198.jpg)
Рабочая программа по внеурочной деятельности. Духовно -нравственного направление. Кружок «Умелые ручки» 1 класс Программа была мной опробирована в двух классах, результат - замечательный! Выступала с мастер-классом на школьном и зональном уровне, многие
Рабочая программа по внеурочной деятельностиДуховно -нравственного направлениеКружок «Умелые ручки»1 «А» классСоставитель программы:Алиева Елена Анатольевна, учитель начальных классовпервой...
Рабочие программы для 2 и 4 класса программы внеурочной деятельности у рок русского языка 4 класс
Содержатся программы с прописанными УУД...