Рабочая программа по предметам
рабочая программа

Пояснительная записка

«Математические представления»

Рабочая программа разработана на основании документов

Положений Российской Федерации Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599); в Минюсте РФ 03.02.2015 г.

Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2)

Программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И М Бгажноковой.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Её содержание и основные задачи – это развитие у детей с глубоким нарушение интеллекта интереса к учебным занятием, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети с ограниченными возможностями должны научиться работать в коллективе, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями.

В этот период основной задачей является подготовка к овладению навыками счёта, большое внимание должно быть уделено развитию мелкой моторики рук и общеречевому развитию учащихся, а так же коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития.

Для детей с ограниченными возможностями, в процессе обучения предмета «математические представления» необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике детей с ограниченными возможностями организуется на практической наглядной основе. Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а так же с раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Возможности этих детей крайне ограничены, тем не менее, результаты работы показываю, что при создании необходимых педагогических условий положительная динамика в их развитии, может быть достигнута.

Содержание программы

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые детьми в ходе освоения программного материала по предмету математические представления, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

На уроках математики дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах 10, решают примеры, сравнивают числа стоящие рядом в числовом ряду, работают со счётными палочками, полосками из картона разной длины и ширины, разной цветовой гаммой. (Письмо по наждачной бумаге, письмо мокрыми пальцами по классной доске). Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными временными представлениями (утро, день, вечер, ночь), учатся распознавать некоторые геометрические фигуры, считать на счётах.

  Специфика данной учебной дисциплины заключается в том, что поскольку состав класса неоднороден по уровню усвоения учебного материала, учащиеся условно разделены на группы.

I группа – Характеризуется хорошей работоспособностью, продуктивностью своей работы, умением самостоятельно работать на занятиях. Дармажапов Саша, Потёмкин Стас

  II группа – Характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя. Конечных Алёша, Шобосоев Амгалан

  III группа – Характеризуются недостаточностью регуляции деятельности, выраженностью репродуктивного отсутствие самостоятельного переноса ЗУН, выполняют задания полностью соответствию образцу, по методу «Рука в руке». Устюжин Слава, Агафонов Никита

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как: речь и альтернативная коммуникация, изобразительная деятельность, окружающий природный мир, человек.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

• «Количественные представления»,
• «Представления о величине»,
• «Представления о форме»,
• «Пространственные представления»
• «Временные представления»

Описание места учебного предмета

Курс рекомендован учащимся по адаптированной программе 5 «в» класса и рассчитан на 2 часа в неделю. Итого-68 ч

Результаты освоения учебного предмета

В результате прохождения программного материала обучающиеся имеют представление о:

• форме (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник), (точка, линия),  (прямая, ломаная) отрезок;
• величине (большой, маленький, высокий, низкий, длиннее… и т. д.);
• количестве (много, мало, столько же, поровну…);
• пространственных представлениях (верхний, нижний, правый, левый, рядом, около…)
• о арифметических действиях(+,-,=)
• временных представлениях (вчера, сегодня, завтра, сейчас, потом, давно, недавно, времена года, дней недели, запись арифметического примера на увеличение, (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 20-30);
• количественных представлениях ( прямой и обратный счёт в пределах 20, определение места, числа в числовом ряду);

Знают:

• прямой и обратный счёт в пределах 10;
• состав чисел в пределах 10;
• образование чисел в пределах 10;
• соотношение числа десятков и единиц;
• геометрические фигуры;
• линии – прямую, кривую;
• геометрический материал: квадрат, круг, треугольник.

Умеют:

• самостоятельно обводить, штриховать, раскрашивать различные предметы;
•  определять дни недели, времена года, временные промежутки, части суток;
• сборка геометрической фигуры из 2-х (3-х, 4-х) частей;
• составление геометрической фигуры из счётных палочек;
• штриховка геометрической фигуры;
• построение геометрической фигуры по точкам;
• измерение отрезка;
• обводка геометрической фигуры по шаблону;
• различать однозначные и двузначные числа;
• складывать однозначные числа с двузначными и двузначные с однозначными в пределах второго десятка
•  выполнять сложение и вычитание чисел;
•  чертить прямую линию, кривую линию;
•  различать и называть основные цвета, геометрических фигуры;
•  работать по инструкции учителя.
• решать примеры.
• пользоваться калькулятором.

Владеют:

1. навыками  перекладывания предметов;
2. присчитывания, отсчитывания предметов.

Содержание программы

Календарно- тематический план

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

Список литературы:

1. «Программа коррекционных образовательных учреждений VIII вида» Москва «Просвещение» 1999
2. С.Д. Забрамная, Т.Н.Исаева. «Изучаем обучая» творчески        й центр «Сфера» 2007
3. В.И. Ковалько «Здоровье – сберегающие технологии» 1-4 классы Москва «Вако» 2004 год
4. А.Р.Малер. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии» Москва. 2000 г.
5. «Пальчиковая гимнастика»
6. А.Л.Сиротюк «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» Москва. 2008
7. И.В Стародубцева Т.П. Завьялова «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников»
8. Е.П. Сефилова. Е.А Поторочина.

«Поурочные разработки по математике» Москва «Вако» 2003 год.

9. «Программно-методические материалы» «Коррекционное-развивающее обучение» Начальная школа. Математика «Дрофа» 1998 г
10. Л.Ф. Тихомирова «Математика в начальной школе», «Развивающие игры, задания, упражнения»

Учебно-методическое обеспечение

Счётный материал

Мозаика

Минимальный уровень:

    1. о величине (большой, маленький, высокий, низкий, длиннее… и т. д.);

    2.о  количестве (много, мало, столько же, поровну…);

    3. о пространственных представлениях (верхний, нижний, правый, левый, рядом, около…)

   4. о арифметических действиях (+,-,=);

5.о временных представлениях (завтра, сейчас, потом, давно, времена года, запись арифметического примера на увеличение, (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 10)

Знают:

5. счёт в пределах 10;
6. геометрические фигуры;
7. линии – прямую, кривую;
8. геометрический материал: квадрат, круг, треугольник.

Умеют:

9. самостоятельно обводить, штриховать, раскрашивать различные предметы;
10.  считать в прямой (обратной) последовательности;
11. записывать арифметические примеры на увеличение (уменьшение)на одну единицу в пределах пяти;
12. выполнять сложение и вычитание чисел(с помощью учителя);
13.  чертить прямую линию, кривую линию;
14.  различать и называть основные цвета, геометрические фигуры;         

Владеют:

• навыками  перекладывания предметов, присчитывания, отсчитывания предметов.

Пояснительная записка

«Домоводство»

 Рабочая программа разработана на основании документов:

Положений Российской Федерации Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599); в Минюсте РФ 03.02.2015 г.

Примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) (с обновлениями от 30ю03.2015 г.)

Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ педагогов.

Программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И М Бгажноковой Москва, Просвещение-2003г

Занятия по домоводству представляют собой специальный учебный предмет для детей с умеренной умственной отсталостью. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

 Цель- формирование знаний об окружающем микросоциуме, о себе и о других людях; формирование бытовых умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни; формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, формирование модели безопасного поведения в условия повседневной жизни и в различных опасных ситуациях; воспитание позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры; развитие памяти; внимания.

    Задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия дети могут в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей.

Уроки домоводства создают условия для развития познавательной деятельности и личностной сферы обучающихся, так как организация практических занятий, а также экскурсии в магазины, предприятия хозяйственного и бытового обслуживания демонстрируют образцы поведения человека в труде, учат навыкам общения.

Ролевые игры, экскурсии и практические занятия включают в себя разнообразные упражнения на закрепление правил этического поведения и этикета, способствуют у обучающихся развитию коммуникативных навыков, мылительной деятельности, общетрудовых навыков.

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений», «Уборка территории». Данная программа адресована учащимся 5 «в» класса и составлена в соответствии Базисным планом специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений вида с учетом закономерностей и специфических особенностей детей с умеренной умственной отсталостью, типичных трудностей и путей их преодоления.

На уроках прорабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.

Результаты освоения учебной программы

Достаточный уровень:

• основные примеры ухода за жилищем,
• основные гигиенические правила, правила хранения одежды, белья, обуви и уход за ней,
• санитарные требования и правила техники безопасности при работе с инструментами, бытовыми электроприборами, химическими средствами,
• правила обращения со стиральной машиной, назначение кухонной утвари, посуды,
• правила ухода работе с кухонными инструментами,
• правила пользования электроплитой, правила хранения продуктов,
• правила ухода за холодильником,
• правила первой помощи при отравлениях консервированными

продуктами. 

Минимальный уровень:

• содержать в порядке свое рабочее и спальной место в доме,
• ухаживать за растениями,
• выполнять основные гигиенические правила,
• производить мелкий ремонт одежды и белья,
• подбирать моющие средства для стирки,
• владеть навыками ручной стирки мелких вещей,
• ухаживать за кухонной посудой,
• готовить овощные салаты. 

Место предмета в учебном плане: урок домоводства рассчитан на 3 часа в неделю.

Итого:102 часа

Содержание программы

                                                    Календарно-тематический план

Учебно-методические пособия

1.Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 классов. Поляков В.В.

2. Социально- бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида под редакцией А.М. Щербаковой М., Владос 2008 

3. Бережливое домоводство М., Внешсигма 2002 

4. Комнатные растения 2004г. 

5. Чрезвычайные ситуации. Энциклопедия школьника, под редакцией С.К, Шойгу. Краснодар, 2005г. 

                                                                       Пояснительная записка.

                                                                    «Изобразительное искусство»

Рабочая программа разработана на основании документов

Положений Российской Федерации Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599); в Минюсте РФ 03.02.2015 г.

 Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) (с обновлениями от 30ю03.2015 г.)

Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ педагогов.

Программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И М Бгажноковой.

       Изобразительное искусство – вид человеческой деятельности, которая осуществляется в процессе эстетического познания окружающей действительности, эмоционального переживания при восприятии и изображении увиденного. Накопленный в процессе занятий изобразительным искусством зрительно-двигательный опыт представлений составляет одну из основ творческой деятельности, в которой формируется лучшие положительные личностные качества человека.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Коррекционная работа:

-коррекция психической деятельности

-развитие пространственных представлений

-развитие словесно-логического мышления

-коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Формирование умения анализировать свою деятельности

Специфика данной учебной дисциплины заключается в том, что с учётом особенностей учащихся 5 «в» класса, мною составлена рабочая адаптированная программа, которая предусматривает различные практические упражнения и игровые приёмы их интеллектуального и физического развития, эмоционально-волевой сферы. В ней учитывается своеобразие формирования изобразительной деятельности детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями, опыт обучения этому предмету.

На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

Специфика данной учебной дисциплины заключается в том, что поскольку состав класса неоднороден по уровню усвоения учебного материала, учащиеся условно разделены на группы.

I группа – Характеризуется хорошей работоспособностью, продуктивностью своей работы, умением самостоятельно работать на занятиях. Дармажапов Саша, Потёмкин Станислав.

  II группа – Характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя. Конечных Алёша, Шобосоев Амгалан.

  III группа – Характеризуются недостаточностью регуляции деятельности, работают по методу «Рука в руке». Агафонов Никита, Устюжин Слава

Изучение данного курса тесно связанно с такими дисциплинами как «Речь и альтернативная коммуникация, математические представления, предметно-практическая деятельность, человек, домоводство, окружающий природный мир»

Результаты освоения учебной программы:

 имеют представление о :

• форме;
• величине;
• цвете предметов;

Знают:

• основные цвета;
• геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);
• пространственные представления (слева – направо, по кругу, сверху - вниз);
• характерные признаки времён года, передаваемые средствами изобразительного искусства в иллюстрациях книг и репродукциях художественных картин.

Умеют:

• обводить по шаблону, раскрашивать заданным цветом не выходя за контур;
• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
• самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги и в готовой геометрической форме;
• анализировать с помощью учителя строение предмета;
• рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
• различать и называть цвета;
• анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.

Место предмета в учебном плане : урок изобразительная деятельность рассчитан на  3 часа в неделю.

Итого : 102 часа

                                                               Содержание программы

Календарно -тематический план

Учебно-методические пособия:

1. Программы подготовительного и 1-4кл.  коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида.
2. Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова «Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Просвещение» 2011.
3. Е.Дю Худенко, С. Н. Кремнёва Куртова «Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Аркти» 2003.
4.  Н.А. Горяева «Пособие для работы с детьми 5-6 лет» Москва «Просвещение» 2011.

Пояснительная записка.

«Коррекционно-развивающие занятияя»

Рабочая программа разработана на основании документов

Положений Российской Федерации Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599); в Минюсте РФ 03.02.2015 г.

 Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) (с обновлениями от 30ю03.2015 г.)

Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ педагогов.

Программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И М Бгажноковой..

Дети с умственной отсталостью имеют конкретное, негибкое мышление, образование отвлечённых понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, котораяя часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе выражений. У многих детей языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной ) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Цель обучения-формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

   Задачи:

-формировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения-вербальными и невербальным-научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

-развитие речи как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Речь – наиболее распространённая форма человеческой коммуникации, поэтому дети с нормальным слухом предпочитают эту форму, однако некоторые дети не способны говорить сколько бы их не обучали для этих детей альтернативная коммуникация будет основной формой общения. У других могут быть более серьёзные нарушение речи. Они могут нуждаться в альтернативной форме коммуникаций только в тот период пока учатся говорить, либо использовать её для того, чтобы дополнить свою речь и делать её понятнее. Таким образом, дополнительная и альтернативная коммуникация является дополнением или заменой устной речи.

Альтернативная коммуникация означает, что индивидуум общается лицом к лицу с собеседником без использования речи. Жесты, символы, письмо – примеры альтернативных форм коммуникаций детей, не обладающих с способностью говорить.

Дополнительная коммуникация означает коммуникацию, дополняющую речь. Слово дополнительное подчёркивает тот факт, что обучение альтернативным формам коммуникации имеет двойную цель. Поддержать развитие речи и обеспечить альтернативную форму коммуникаций случае, если у индивидуума так и не разовьётся способность говорить.

Все не голосовые системы коммуникаций называются альтернативными, но альтернативная форма коммуникаций может использоваться либо как полная альтернатива речи, либо как дополнение к ней.

У детей с умеренной умственной отсталостью, не владеющего вербальной речью, затрудненно общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение детей с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникаций является необходимой частью всей системы коррекционно - педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь не внятная, смазанная) или её замены, случае её отсутствия. Основными задачами коррекционной работы является выбор доступного детям средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникаций и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Учитывая, что альтернативная и дополнительная коммуникация является сложным психофизическим актом, большую роль в которой играет мелкая моторика пальцев рук, скоординированность движений руки и речевой моторики. Перед каждым занятием проводится специальные (пальчиковые) упражнения для укрепления и развития мелкой моторики, а так же применяю таблицы букв, карточки с напечатанными словами, графические изображения, знаковые системы.

Интерес к вопросам обучения письма обусловлен решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием устной и письменной речи, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Разделение на группы носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация класса создаёт условия, в которых дети могут могут учится подражать и помогать друг другу.

 I группа – Характеризуется хорошей работоспособностью, продуктивностью своей работы, умением самостоятельно работать на занятиях. Дармажапов Саша, Потёмкин Стасик

II группа – Характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны. Конечных Алёша, Шобосоев Амгалан

III группа – Характеризуются недостаточностью регуляции деятельности, выраженностью репродуктивного отсутствие самостоятельного переноса ЗУН, выполняют задания полностью соответствию образцу по методу «Рука в руке». Устюжин Слава, Агафонов Никита

 Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как изобразительная деятельность, домоводство, человек, математическое представление, предметно-практическая деятельность.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по программе коррекционных общеобразовательных школ VIII вида по обучению альтернативной и дополнительной коммуникации.

 В результате прохождения программного материала обучающиеся имеют представление о:

• рабочей строке в тетради
• правила письма слева направо
• пальчиковой гимнастике
• звуках  и буквах,
• гласных и согласных буквах,
• слове как части предложения,

Результаты освоения учебного предмета:

Знают:

• некоторые элементы букв; письмо букв (ранее изученных),
• названия букв русского алфавита,
•  правила написания большой буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Умеют:

• штриховать, обводить шаблоны,
• печатать буквы и произносить их,
• различать  звуки гласные и согласные,
• списывать  слова с рукописного и печатного текста,
• писать под диктовку слова, предложения, текст;
• писать предложения с заглавной буквы, в конце ставить точку
• отвечать мимикой на вопросы или ситуацию высказывания
• связывать звуковые выражения с каким-либо значением
• приветствовать, просить, отказываться.

Владеют:

• навыками письма
• жестами с целью выражения основных потребностей

Минимальный уровень:

• некоторые элементы букв,
• названия букв русского алфавита,

Умеют:

• штриховать, обводить шаблоны,
• печатать буквы и произносить их,
• различать  звуки гласные и согласные,
• списывать  слова с рукописного и печатного текста,
• писать буквы, слоги, слова.
• отвечать мимикой на вопросы или ситуацию высказывания
• связывать звуковые выражения с каким-либо значением
• приветствовать, просить, отказываться.

Владеют:

• навыками письма
• жестами с целью выражения основных потребностей

Основные задачи программы заключаются в следующем:

• развитие интереса к учебному процессу;
• воспитание навыков речевого общения;
• развитие фонематического слуха;
• формирование зрительного и пространственного восприятия и представления;
• коррекция моторики руки;
•  формирование навыков у учащихся написания букв, слогов, слов, предложений;

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные     разделы:

• «Звуки и буквы»,
• «Алфавит»,
• «Слог »,
•  «Слово»,
• «Предложение».

Место предмета в учебном плане: 2 часа в неделю.

Итого: 68 часов

• 1 четверть-16 часов.
• 2 четверть-16 часов.
• 3 четверть-20 часов.
• 4 четверть-16 часов.

Содержание программы

Календарно-тематический план.

Учебно-методические пособия

1. Е.М. Матвеева. Коррекционное обучение русский язык 2 класс конспекты уроков.
2. В.В. Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 кл. вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1988. – 234 с.
3. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. Уроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1987. - 154 с.
4. Л.Г. Парамонова. Правописание и грамматика. М.: Просвещение, 1988. – 211 с.
5. В.Г. Петрова. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы. М.: Просвещение,1986. 205 с.
6. Программа обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. НИИ дефектологии. – 80 с.
7.  Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – С 16-18, 54-55, 214- 216.

Пояснительная записка

«Математические представления»

Рабочая программа разработана на основании документов

Положений Российской Федерации Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015);

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599); в Минюсте РФ 03.02.2015 г.

Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2)

Программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И М Бгажноковой.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Её содержание и основные задачи – это развитие у детей с глубоким нарушение интеллекта интереса к учебным занятием, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети с ограниченными возможностями должны научиться работать в коллективе, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями.

В этот период основной задачей является подготовка к овладению навыками счёта, большое внимание должно быть уделено развитию мелкой моторики рук и общеречевому развитию учащихся, а так же коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития.

Для детей с ограниченными возможностями, в процессе обучения предмета «математические представления» необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике детей с ограниченными возможностями организуется на практической наглядной основе. Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а так же с раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Возможности этих детей крайне ограничены, тем не менее, результаты работы показываю, что при создании необходимых педагогических условий положительная динамика в их развитии, может быть достигнута.

Содержание программы

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые детьми в ходе освоения программного материала по предмету математические представления, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

На уроках математики дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах 10, решают примеры, сравнивают числа стоящие рядом в числовом ряду, работают со счётными палочками, полосками из картона разной длины и ширины, разной цветовой гаммой. (Письмо по наждачной бумаге, письмо мокрыми пальцами по классной доске). Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными временными представлениями (утро, день, вечер, ночь), учатся распознавать некоторые геометрические фигуры, считать на счётах.

  Специфика данной учебной дисциплины заключается в том, что поскольку состав класса неоднороден по уровню усвоения учебного материала, учащиеся условно разделены на группы.

I группа – Характеризуется хорошей работоспособностью, продуктивностью своей работы, умением самостоятельно работать на занятиях. Дармажапов Саша, Потёмкин Стас

  II группа – Характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя. Конечных Алёша, Шобосоев Амгалан

  III группа – Характеризуются недостаточностью регуляции деятельности, выраженностью репродуктивного отсутствие самостоятельного переноса ЗУН, выполняют задания полностью соответствию образцу, по методу «Рука в руке». Устюжин Слава, Агафонов Никита

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как: речь и альтернативная коммуникация, изобразительная деятельность, окружающий природный мир, человек.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

• «Количественные представления»,
• «Представления о величине»,
• «Представления о форме»,
• «Пространственные представления»
• «Временные представления»

Описание места учебного предмета

Курс рекомендован учащимся по адаптированной программе 5 «в» класса и рассчитан на 2 часа в неделю. Итого-68 ч

Результаты освоения учебного предмета

В результате прохождения программного материала обучающиеся имеют представление о:

• форме (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник), (точка, линия),  (прямая, ломаная) отрезок;
• величине (большой, маленький, высокий, низкий, длиннее… и т. д.);
• количестве (много, мало, столько же, поровну…);
• пространственных представлениях (верхний, нижний, правый, левый, рядом, около…)
• о арифметических действиях(+,-,=)
• временных представлениях (вчера, сегодня, завтра, сейчас, потом, давно, недавно, времена года, дней недели, запись арифметического примера на увеличение, (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 20-30);
• количественных представлениях ( прямой и обратный счёт в пределах 20, определение места, числа в числовом ряду);

Знают:

• прямой и обратный счёт в пределах 10;
• состав чисел в пределах 10;
• образование чисел в пределах 10;
• соотношение числа десятков и единиц;
• геометрические фигуры;
• линии – прямую, кривую;
• геометрический материал: квадрат, круг, треугольник.