Опыт работы. "Формирование нравственных качеств (уважения) к семье и сверстникам у детей с нарушением интеллекта".
методическая разработка (2 класс)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение специальная коррекционная школа №8 г. Лабинска Краснодарского края

Доклад на МО воспитателей

Опыт работы

"Формирование нравственных качеств (уважения) к семье и сверстникам у детей с нарушением интеллекта»

Подготовила: Зейлингер Ольга Николаевна - воспитатель высшей категории ГКОУ школы №8 г. Лабинска Краснодарского края.

Нравственное становление личности младших школьников с нарушением интеллекта во многом определяется правильно организованным общением как детей между собой, так и с родителями. Имея нарушение интеллекта, ребенок не может справиться с общеобразовательной программой, что создает конфликтную ситуацию между родителями и школой. Первый год обучения по программе в школе VIII вида является самым трудным как для учащихся, так и для их родителей. Ребенок должен привыкнуть к иному режиму, к требованиям учителя, к школьному зданию, начать активно взаимодействовать с новыми людьми и т.д. Многие исследователи детей с нарушением интеллекта указывают, что основная трудность социального развития связана со сложностями формирования потребности в общении у данной категории детей. Эти дети не проявляют интереса к общению с другими детьми и даже с родителями. Отсутствие потребности во взаимодействии с другими детьми существенно осложняет формирование социальных и коммуникативных навыков, что негативно сказывается на формировании нравственных качеств у ребенка.

Важен вопрос о роли первичного коллектива семьи в социально-нравственном развитии умственно отсталого ребенка. Дело не только в том, насколько успешно семья формировала у него навыки и привычки. Трудно понять, насколько велико горе, которое испытывают родители, когда выясняется (сразу или постепенно), что у них родился неполноценный ребенок. Рождение такого ребенка меняет динамику внутрисемейных отношений. При низкой душевной культуре одного из супругов случается и так, что семья распадается и вся тяжесть горя и забот падает на плечи одного из них, а то и вовсе бабушки или дедушки. Вот эта длительная семейная драма влияет на формирование нравственной личности умственно отсталого ребенка. Иногда жизнь детей и родителей протекает параллельно, независимо друг от друга. Для ребенка учитель или воспитатель становится ближе, чем его собственные родители.

Для решения этой проблемы были разработаны основные направления психолого-педагогической работы по формированию детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталого ребенка:

· совместные занятия в детско-родительском коллективе направлены на создание эмоционально теплых отношений в диаде близкий взрослый – умственно отсталый ребенок;

· семинары – тренинги, специализированные тематические лекции являются основными способами оптимизации восприятия ребенка родителями;

· индивидуальная и групповая формы работы с родителями, участие в совместных занятиях детско-родительской группы рассматриваются в качестве ведущих для преодоления деструктивных моделей родительского поведения.

Опыт показал, что после проведения такой работы по формированию детско-родительских отношений:

- у всех детей повысилась потребность в общении со сверстниками и семейным окружением,

- дети стали более активными, раскрепощёнными, стали относиться к родителям с большим уважением и почитанием.

Также все родители стали адекватнее относиться к своим детям и их поступкам. Научились контролировать свои эмоции при объяснении инструкций, которые могут быть непонятны ребёнку.

Также сложности в нравственном и социальном развитии умственно отсталых детей связано с такими особенностями их развития как:

1. Несформированность потребности в общении.

2. Трудности в овладении средствами общения (речью и социально-перцептивными навыками)

3. Сложности социализации (усвоения социальных норм и правил, формирования нравственной и моральной сфер личности)

4. Отсутствие достаточной саморегуляции, нарушения эмоционально-волевой сферы.

5. Трудности, конфликты, возникающие при общении с окружающими людьми.

В центре внимания педагогов коррекционной школы должны быть межличностные отношения детей, положение каждого из них в детском коллективе. В школе только при корректной помощи педагогов отдельные дети могут добиться более благоприятного к себе отношения сверстников. Умственно отсталые дети держатся однажды сложившегося мнения и, если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительных проявлений характера. Акцентирование внимания детей на положительных качествах того или иного ученика помогает ему становиться лучше, увереннее, возбуждает желание более ярко проявить себя с положительной стороны. Не менее внимательного отношения педагогов требуют также учащиеся, в силу тех или иных своих качеств занявшие в коллективе лидирующее положение, и особенно те из них, которые в стремлении удержать лидерство прибегают к негативным способам самоутверждения, выражающимся в насмешках, физических расправах над более слабыми товарищами. Если вовремя не помочь таким «лидерам» осознать свое поведение, не нейтрализовать их влияние, не вести с ними индивидуальную воспитательную работу, то у них может появиться чувство вседозволенности и собственного превосходства.

Психологические проблемы ребенка, нравственный кризис наиболее ярко обнаруживают себя в процессе общения со сверстниками. Поэтому основной формой коррекционной работы могут быть групповые и подгрупповые занятия. Установив параметры психологического отклонения, препятствующие активному общению детей также может быть проведен комплекс сюжетно-ролевых игр и раскрепощающих психологических упражнений с целью развития коммуникативных навыков и нравственного отношения к окружающим. Дети играют в сюжетно-ролевые игры совместно с взрослым.

Коррекционные упражнения делятся на несколько различных направлений:

                                           «Я и мое тело».

Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, так как только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психически защищен.

                                          «Я и мой язык».

Игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения и передачи эмоций.

                                      «Я и мои эмоции».

Игры и упражнения направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

                                             «Я и Я».

Здесь собраны упражнения, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям.

                                        «Я и другие».

Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувство общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношению к людям и друг к другу, сочувствию и уважению.

                                     «Я и моя семья».

Игры упражнения, направленные на осознание, отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи, формирование уважительного отношения к старшему поколению.

Крайне необходимо показывать положительные стороны личности каждого ребенка. Обратить внимание не только на то, что и как ребенок умеет делать, каковы его исполнительские возможности, но и как он относится к делу. Все это со временем дает возможность включения трудных детей в общее дело, где они могут стать полезными участниками, вырасти в глазах товарищей, изменить общее отрицательное мнение о себе.

В результате проведения таких занятий ребенок начинает ощущать потребность в сопереживании, у него формируется преимущественно внеситуативные познавательные и личностные мотивы общения, обеспечивающие реальную платформу для овладения внеситуативными формами общения.

Наблюдается более адекватное отношение к себе и к окружающим, отсутствие чувства неловкости в общении с незнакомыми людьми. Появляется искренний интерес к сверстникам, стремление занимать лидирующие позиции. Дети получают удовольствие от общения со сверстниками,  дружно играют друг с другом. А повышение игровых умений, как правило, благоприятно сказывается на положении детей в группе сверстников.

Формирование нравственных качеств младших школьников с нарушением интеллекта осуществляется с учетом их психофизических и индивидуальных особенностей их возраста: склонность к игре; невозможность долгое время заниматься монотонной деятельностью; недостаточная четкость нравственных представлений; противоречие между знанием и практическим применением; неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту, школе, на улице); использование таких средств как краеведение, экскурсии, посещение музеев, беседа с выдающимися людьми оказывает также положительное влияние на воспитание патриотического сознания у детей с нарушением интеллекта, а использование сюжетно-ролевых игр и групповых занятий позволяет обеспечить формирование нравственных качеств: ответственность, доброжелательность, гуманность, справедливость, честность.

Вывод: в результате проведения такой психокоррекционной работы происходят изменения в личностном развитии детей. Прежде всего, это развитие нравственных качеств и коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта. Дети более дружелюбно относятся друг другу, родителям, педагогам. Стабилизируется психоэмоциональный фон в группе, появляется атмосфера сплоченности. Дети учатся  выражать на лице адекватную эмоциональную реакцию без слов, т.е. мимикой. Дети становятся более активны, общительны. Нравственное воспитание в коррекционной школе наиболее результативно именно в практической работе, имеющей коллективный характер. Только усилия каждого в совместном труде, постоянная взаимопомощь и взаимозависимость помогут сформировать правильное отношение детей друг к другу. Так как очень часто не удается оградить детей и подростков от дурного влияния негативных явлений действительности, от не лучших образцов поведения людей не соответствующих нравственно-этическим нормам нации. Подтверждается закономерность нравственного воспитания «Если человека учат добру – в результате будет добро», при условии постоянном, настойчивом воспитании в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей

                             Список литературы

1. Антонова    Т.В.    Воспитание    навыков    культурного    поведения    и положительных взаимоотношений // Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста. - М., 1994.

2. Буре Р. С. Воспитатель и дети. - М., 1985.

3.        Виноградова А.М. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. -М., 1989.

4. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М., 2004.

5. Воспитание нравственных чувств у младших дошкольников / Под ред. А.М
Виноградовой. - М., 1992.

6. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М., 1989.

7. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 1985.