Разнообразие методов, используемых на уроках чтения в школе для слабослышащих и позднооглохших детей
методическая разработка на тему

Этапы процесса осмысления

этап

Задачи этапа

Методы и приёмы

1 этап

Понимание предметной стороны читаемого произведения, осмысление фактического материала

Приемы помогающие представить ситуацию, меняющиеся картины, описания, поступки действующих лиц: драматизация отдельных фраз и эпизодов, работа по конструктивной картине, детское иллюстрирование, составление картинного и словесного плана, пересказ прочитанного, беседа воспроизводящего характера, выборочное чтение.

2 этап

Установление причинно-следственных отношений между персонажами или событиями, определение мотивов поведения литературных героев.

Беседы аналитического характера, выборочное чтение и выборочный пересказ, словесное рисование, сравнение описаний, сопоставление литературных персонажей, нахождение общего и различного между ними, постановка проблемно-познавательных задач, требующих доказательности суждений

3 этап

Проникновение в идейный замысел произведения, обобщенная оценка прочитанного.

Творческие задания: придумывание иного заглавия, продолжение рассказа, высказывание собственного аргументированного суждения о персонажах и обо всем рассказе, постановка проблем морально-этического плана, сравнение прочитанного произведения с другими по той же тематике, сопоставление прочитанного с диафильмом или кинофильмом, с произведениями изобразительного искусства.

Виды чтения

Особенности по классам

Сплошное

Основная задача в 1-3 кл.: выработка навыка чтения. Основная задачи в 4-5 кл.: обогащение учащихся знаниями, выработать умение понимать идейную направленность произведения, развивать выразительность, подготовить  к усвоению основ литературы.

Виды:

всего текста,

- по частям,

- цепочкой по предложению,

- отдельных трудных слов,

 -предложений к картинкам,

- по ролям,

-наизусть

Упражнения:

- звуковой анализ слова

- упражнения аналитико-синтетического характера звуко-буквенного состава слова ( указание слов, работа с кассой букв)

- упражнения в чтении трудных для произношения слов до работы с текстом и в ходе

- упражнения  в тихом и громком чтении, чтении про себя

- чтение предложений с выделением логического ударения

- чтение текста, специально обработанного учителем

-повторное чтение слов, фраз или отрывка.

Опережающее

Вводится с конца 4 кл. для подготовки к самостоятельному чтению.

Не распространяется на чтение басен и лирики.

Самостоятельное

Обязательно руководство учителя, используя следующие приемы: рекомендации, консультации, просмотр диафильма или иллюстраций.

Выразительное

Подразумевает умение раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в тексте, умение показать отношение автора к событиям и поступкам героев, умение передавать основную эмоциональную тональность.

Правила выразительного чтения: соблюдения ритма, выделения логического ударения и пауз, интонационная окрашенность.

1 кл.- изменение силы голоса в зависимости от логического ударения.

2кл.- выражение голосом различной интонации(повествовательной, восклицательной, вопросительной) и выделение логического ударения.

3 кл. – отработка выдерживать паузы в соответствии со смысловой  связью слов и умение голосом выделить наиболее важные слова в предложении слова.

4кл. – работа над всеми средствами выразительности, но после подготовки педагогом.

6кл.- самостоятельная подготовка к выразительному чтению

Приемы обучения выразительному чтению:

Работа над дыханием и дикцией, образец чтения учителя, упражнения в громком чтении, подготовительная работа к выразительному чтению, коллективная декламация, индивидуальное чтение.

Подготовительная работа – обработка текста: подчеркнуть слова, которые должны звучать громче или слова с логическим ударением, обозначить логические и психологические паузы, выделить части или картины, выделить главную мысль, высказать общее впечатление.

Выборочное

Учит ориентироваться в тексте, выделять значимые части, отграничивать главное от второстепенного, подготавливает к осмыслению произведения, к доказательности суждений.

Используется после самостоятельного или коллективного чтения и является переходом к восприятию сюжета, к его осмыслению и анализу.

1-2 кл.- используется для выработки умения ориентироваться в тексте: найти ответ на вопрос учителя.

ВЧ проводится совместно  с беседой по фактическому содержанию.

2-3 кл. задания с ВЧ минимальны по объему и просты по содержанию(отрывки)

4-5 кл. ВЧ не только для понимания внешней предметной стороны чтения, но и для анализа содержания, когда нужно охарактеризовать событие, ситуацию, выяснить мотивы поступков персонажа, дать им оценку. ВЧ сочетается с беседой аналитического характера.

ВЧ является подготовкой к выборочному пересказу.

ВЧ образных слов, словосочетаний, выражений, которые придают каждому произведению неповторимость направлено на анализ языка читаемых произведений. Учащиеся знакомятся с выразительными языковыми средствами, которые используют те или иные авторы и поэты.

Метод

Значение

Применение

Драматизация

Является одним из методов развития мыслительной активности

Применяется для уяснения содержания всего читаемого текста или для осмысления отдельных слов или фраз.

Может использоваться как самостоятельный метод работы с текстом, так и в сочетании с другими.

Может использоваться как словарная работа.

Демонстрация действия по конструктивной картине или макету

Помогает представить описанную в  рассказе ситуацию и проследить за всеми действиями персонажа.

Даёт возможность наглядно восстановить сюжетную линию рассказа путём передвижения фигурок по полотну, воссоздать последовательно все поступки персонажей. Данная работа направлен на выработку умения анализировать текст, на развитие воссоздающего воображения и формирования самостоятельности.

Данный метод применим к текстам, где нет больших описаний, но есть значимые действия персонажей.

Основное методическое требование – самостоятельность действий учащихся и  оречевление каждого движения. Роль педагога – организация работы учащихся.

Детское иллюстрирование

Позволяет наглядно представить отдельные объекты или части читаемого рассказа.

Изображение отдельных предметов и действий для проверки отдельных слов.

Предлагаются рисунки тех объектов, о которых говорится в тексте или зарисовки объектов, которых в самом рассказе нет, но они имеют самое непосредственное отношение к теме рассказа  и помогают осмыслить его.

Чаще используется в ходе словарной работы.

Рисунки к отдельным фразам чаще используется  при чтении лирических стихотворений, в которых из-за образных выражений учащиеся не представляют конкретной реальной картины. Рисунок поможет конкретизировать поэтический художественный образ. Ошибки детских рисунков свидетельствуют о трудностях восприятия лирики. Коллективные исправления рисунков с помощью педагога помогут более глубже смыслить читаемое.

Зарисовка ситуаций, картин направлена на осмысление сюжета произведения и помогает выработать умения анализировать текст, выбирать наиболее существенное. Является основой для составления плана.

В 1-2 кл. даётся задание нарисовать самое важное или интересное в тексте. Далее в 3 кл. с помощью учителя текст делится на части и предлагается нарисовать рисунок к каждой части. В 4-5 кл. учащимся даются только заголовки, по ним надо разделить  текст на части и нарисовать картинный план.

Опора на собственную иллюстрацию вносит в пересказ творческий характер. Учащиеся менее привязаны к тексту, появляются собственные варианты высказываний.

Словесное рисование

Обеспечивает развитие воображения и помогает проверить степень осмысления читаемого текста

Ученики должны мысленно представить ситуацию, осмыслить ее и с помощью слова воссоздать в своем описании.

В 4-5 кл. СР становится более разнообразным: рисование отдельных ситуаций из рассказа. Для этого требуется хорошее знание сюжета. Чтобы описание воображаемой картины строилось на существенных фактах, учитель должен помогать наводящими вопросами.

Зарисовка описания требует осмысления образных выражений, умения увидеть за ними реальный образ действительности, умения синтезировать увиденные признак в едином описании пейзажа.

Словесное рисование портрета – самый сложный вид СР.

В 1-3 кл. отсутствует авторское описание внешности героя. Имеются лишь указания на некоторые черты портрета. В 4-5 кл. учащиеся учатся анализировать портрет литературного героя и по внешним признакам представлять черты характера человека. Учащимся предлагается задание «Каким вы представляете человека?» Для подтверждения своих высказываний учащиеся должны прочитать отдельные фразы из текста.

Беседа

Помогает выяснить степень усвоения читаемого материала, осмысление причинно-следственных зависимостей и характеров персонажей.

Б учит анализировать факты, отбирать материал, группировать его вокруг определенной темы.

Б предполагает активность учителя и учащихся. Педагог продумывает вопросы по тексту, их последовательность и словесное оформление. Следит за ответами, исправляет, дополняет, втягивает в работу весь класс, обобщает сказанное учащимися. Учащиеся в ходе Б находят в тексте нужный отрывок, выбирают из него нужные данные, систематизируют их, формулируют ответ на поставленный вопрос. Учащиеся должны  следить за ответами одноклассников, дополнять их, исправлять, высказывать свое отношение и критические замечания, задавать вопросы друг другу.

Ответы детей могут быть краткими и полными.

В 1-2 кл. – кратко или целым предложением.

В 3 кл. -  ответ в 2-3 предложения.

В 4-5 кл. – ответ может быть кратким и полным развернутым в зависимости от вопроса, цели урока или специфика произведения.

При анализе стихотворения чаще всего используются краткие ответы.

Б с учащимися требует умелое искусное руководство ответами учеников. Задача учителя подхватить верный ответ или мысль и помочь ученикам выразить её словесно. Если ответы неверны, то учитель с помощью дополнительных, наводящих вопросов подводит к верному высказыванию.

В ходе беседы необходимо избегать «трафаретность» вопросов.

Например: основной вопрос о тематике произведения может звучать по-разному:

1-3 кл. – «О чем рассказ?», « О чем говорится в рассказе?», «О чем рассказывается в тексте?», «О чем рассказывал нам автор?»

4-5 кл. -  «На какую тему читали рассказ?», «Какова тема рассказа? 

Беседа с преобладанием конкретных вопросов

Рекомендуется для проверки понимания сюжетной линии, конкретных фактов или действий персонажа.

Когда?

Куда?

Что? Кого?

Что сделал?

Какой ?

Беседа  аналитического характера (причинно-смысловые и оценочные вопросы)

Необходимы для установления зависимостей между фактами раскрытия причин и определение последствий

Зачем?

Почему?

Как?

Беседа, анализирующая поведения героев

Помогает отобрать  материал нужный для анализа, систематизации и обобщения

Вопросы направленные на сопоставление поведения героя одного и того же произведения в разных ситуациях.

Сопоставление персонажей в различных произведениях помогает преодолеть односторонность детского восприятия.

В 1-3 кл.  постановка вопроса должна нацеливать на сопоставление персонажей и определение их черт характера

(не используется слово «сравните»)

Возможные вопросы: « Кто тебе не/понравился? Почему?», «Чем тебе понравился персонаж?»

В 4-5 кл. сопоставление увеличивается (выясняется общее затем различия)

Варианты вопросов: « Какая черта характера тебе понравилась?», «Чем тебя привлекает это персонаж?», «Кого хвалит автор, а кого осуждает?», «На кого бы ты хотел быть похожим?»

Беседа по вопросам обобщающего характера

Помогают сделать вывод об идейной направленности рассказа, о характере литературного персонажа

Вопросы направлены на сопоставление  произведений одной тематики, на нахождение между ними общего и различного.

Какие рассказы…?

Чем похожи рассказы?

Сравните описание…?