«Создание инклюзивной образовательной среды для обучающихся с РАС»
презентация к уроку

С 1 сентября 2016 года Федеральный государственный образовательный стандарт образования отвечает новым социальным запросам, предлагая детям с ограниченными возможностями здоровья стать активными участниками образовательного процесса. Каждый ребенок, независимо от диагноза, того или иного нарушения развития, имеет право обучаться в общеобразовательной школе. В соответствии с этим меняется и позиция школы в работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день мы убедились, что на смену классической форме школьного образования пришли новые формы.  Инклюзивное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей.

Рассмотрим, что представляет из себя инклюзивное образование для детей с аутистическим спектром в России.

Принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование подразумевает:

Техническое оснащение образовательных учреждений.

Разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с детьми с ОВЗ.

Специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ОВ в общеобразовательном учреждении.

Вход ребенка в общеобразовательную среду сопровождается поддержкой психолога и педагога.

При организации обучения детей с РАС важно определить главную цель обучения. Многие исследователи сходятся во мнении, что такой целью должно быть обеспечение возможностей для получения знаний и навыков, которые поддерживают личную независимость и социальную ответственность. В образовательном стандарте для детей с РАС эта цель отражается в приоритете формирования у учащихся жизненных компетенций.

 К несомненным достоинствам инклюзивного обучения для детей с ОВЗ можно отнести возможность эффективного развития социализации, навыков общения, расширения социального опыта. Поскольку именно нарушение социальной адаптации в первую очередь препятствует развитию ребенка с РАС, то обучение в инклюзивной среде обладает коррекционно-развивающим потенциалом и ведет к коррекции нарушений развития, а также и к общему развитию ребенка с РАС.

В методических рекомендациях, разработанных в рамках реализации Плана действий по обеспечению введения ФГОС ОВЗ, перед образовательной организацией, реализующей инклюзивную практику, ставятся следующие задачи:

- Обеспечение равных возможностей

- Создание благоприятных условий для развития

- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ

- Формирование социокультурной среды

Таким образом, инклюзия предполагает организацию оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.

Одной из форм организации инклюзивного пространства стало создание в нашей школе ресурсного класса – класса для детей с расстройствами аутистического спектра. 

Сегодня мы хотим поделиться опытом формирования инклюзивного пространства для детей с расстройством аутистического спектра.

Мы считаем, что совместная, слаженная работа специалистов может заложить надежный фундамент для включения ребенка в инклюзивный класс школы.  

Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов ресурсного класса была выработана следующая система деятельности:

1 направление. Проведение совместного тестирования

В начале и в конце учебного года учитель - дефектолог совместно с  психологом, логопедом  и тьюторами изучают индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности учащихся, посещающих ресурсный класс. Результаты тестирования показывают, какие навыки уже сформированы у ребенка, какие находятся в стадии формирования и какие из необходимых навыков отсутствуют у ребенка на данный момент.

Мы считаем, что при построении учебного процесса очень важно учитывать особенности не только детей с РАС, но и всех членов семьи – совместное планирование общих целей и действий позволяет добиться значимых успехов. Поэтому результаты тестирования  обсуждаются и анализируются коллективом ресурсного класса на заседании психолого-медико-педагогического консилиума  совместно с администрацией и родителями учеников.

2 направление. Организация учебного процесса

При организации учебного процесса педагоги ресурсного класса определяют учебные дисциплины, которые ученик будет посещать совместно с общеобразовательным классом, график этих посещений, курируют работу по подготовке ученика к урокам, проработку учебных планов с учетом особенностей конкретного ученика, определяют особенности взаимодействия учителя общеобразовательного класса и тьютора во время присутствия ученика на уроках в классе.

Учитывая тот факт, что учителям общеобразовательных школ необходима помощь в создании специальных условий для учеников с РАС, учитель-дефектолог оказывает помощь в адаптации образовательных программ и учебных материалов. Он определяет навыки, которые являются наиболее важными для ученика в данный момент, и вносит их в адаптированную образовательную программу ребенка. Адаптированная образовательная программа одновременно реализуется всеми специалистами, принимающими участие в работе с учеником.

Одно из специальных условий организации обучения детей с РАС — индивидуальные учебные материалы. Значение может иметь все: шрифт и его размер, расположение символов на листе, формулировка заданий, иллюстрации, в некоторых случаях даже цвет бумаги. Ежедневно педагоги ресурсного класса подбирают или создают для каждого ученика такой учебный материал, который будет наиболее для него понятен и доступен.

3 направление. Корректировка работы по формированию новых навыков ученика.

Мониторинг усвоения учеником программы очень важен для повышения эффективности работы. Анализ данных позволяет не только вовремя заметить, что то или иное задание является в данный момент неэффективным, но и понять причины происходящего. В результате можно изменить образовательный процесс  так, чтобы ученик быстрее достиг необходимых результатов. Анализ результатов наблюдений за поведением ученика позволяет понять, что вызывает это поведение и что во внешней среде поддерживает появление этого поведения вновь и вновь. Владея этой информацией, педагог-психолог  предлагает действия, которые приведут к снижению количества ситуаций, в которых появляется данное поведение, или к полному исчезновению поведения, мешающего адаптации ребенка в школе.

С каждым учеником работает команда специалистов, и в разное время ученика могут сопровождать разные члены этой команды. Очень важно, чтобы вне зависимости от того, кто на данный момент находится рядом с ребенком, уровень требований, подсказок и поддержек, методов и приемов оставался одинаков.

4 направление Проведение консультаций с родителями учеников, посещающих ресурсный класс.

Родители являются полноправными участниками образовательного процесса и членами команды ресурсного класса. Они владеют всей информацией о программе своего ребенка. Педагоги обсуждают с родителями каждый раздел программы, знакомят их с планами-конспектами. С определенной периодичностью, которая определяется совместно с родителями, педагоги рассказывают, чего достиг или пока не достиг ребенок.

В этом нам помогает тетрадь обратной связи, в которую тьюторы записывают информацию, что произошло с ребенком в течение дня и родитель также может записать важные моменты, которые произошли с ребенком дома.