Педагогика сотрудничества
методическая разработка на тему

МАОУ «СОШ №11», г. Тамбов

Копылова А.Н.

Педагогика сотрудничества

Во второй половине XX в. в советской педагогике получает развитие новое направление — педагогика сотрудничества — система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Родоначальником педагогики сотрудничества можно по праву считать Симона Львовича Соловейчика - считал, что современная педагогика должна объединять разносторонние подходы, но при этом придерживаться одного главного принципа - гуманизма. Идею поддержали такие Шалва Амонашвили, Виктор Шаталов, М.П. Щетинин и Софья Лысенкова. 18 октября 1986 года прошла первая встреча педагогов-новаторов, где были сформулированы основные тезисы педагогики сотрудничества

Методы педагогики сотрудничества

Методы -  направлены в основном на развитие творческого мышления. Чаще всего педагогами применялись эвристические беседы, творческие задания и самостоятельная работа учащихся.

Оценка учебных успехов

Оценочная деятельность учащихся строилась как на объективном мнении учителя, так и на самокритике обучаемого. Широко применялся самоконтроль и самоанализ достижений школьников. Высокий уровень достижений поощрялся педагогами, для того чтобы не снизить уровень любознательности и мотивации учащихся.

Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я».

Педагогика сотрудничества базировалась на следующих принципах:

• обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся;  
• обучение без принуждения;  
• идея трудной цели;  
• идея крупных блоков (объединение несколько уроков в блоки);  
• использование опор (опорные сигналы, схемы, детали);  
• самоанализ деятельности (коллективный, индивидуальный);  
• интеллектуальный фон класса;  
• коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика);  
• развитие самоуправления учащихся;  
• сотрудничество учителей друг с другом и с родителями
  
  Основные положения:
• отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика;
• обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении);
• идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки);
• использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.),
•  самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала),
• интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний),
•  коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.