ПК 4.3 Технологии обучения
методическая разработка по теме
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 638.64 КБ |
![]() | 1.99 МБ |
![]() | 54.37 КБ |
![]() | 17.6 КБ |
![]() | 68.85 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Самооценка - это важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика быть в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
Лист самооценки - с целью, чтобы знать, какой вопрос хорошо усвоен, над чем еще поработать. ФИО ученика Выполнил сам С помощью товарища Не знаю
«Незаконченное предложение » Учащиеся должны закончить предложение: На уроке мне было важно и интересно… Сегодня на уроке я понял… Хотелось бы узнать…
Анкетирование С целью узнать о мотивации учащихся. Это могут быть : Закрытые вопросы с ответами в виде смайликов (да, нет, иногда); Открытые вопросы или строчки для рефлексии, где дети пишут своё мнение о процессе обучения и что хотели бы изменить .
«Оценивание смайлом » или «Обратная связь с учащимися»
« Взаимооценивание в парах» учащиеся могут проверить друг друга и сказать недостатки работы в устной форме или использовать образец ответов .
« Взаимооценивание в группе» с помощью «Оценочного листа», при наличии критериев для оценивания оценка будет более объективной .
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…». В.А.Сухомлинский .
Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках в начальной школе.
Здоровьесберегающее обучение Направлено на - обеспечение психического здоровья учащихся. Опирается на - Природосообразности преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации). Достигается через - учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. Приводит к - предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
Зрительная гимнастика на уроках.
Зрительная гимнастика помогает: Снять физическую и психоэмоциональную напряжённость; Тренировать вестибулярный аппарат; Развить зрительную координацию; Укреплять глазные мышцы; Развить зоркость и внимательность; Улучшить зрение.
Точечный массаж. Самомассаж .
Точечный массаж помогает: Проводить профилактику простудных заболеваний; Закаливание детей; Научить детей расслабляться, освобождаться от стрессов, перенапряжения; Обучить навыкам проведения точечного массажа.
Физминутки На этом сайте, вы можете ознакомиться с видео- физминутками : http:// fantazeri12.ucoz.ru/index/fizminutki/0-231 На этом сайте, вы можете ознакомиться с текстовыми (стихотворными) физминутками : http:// www.site-viharevoy.ru/blog/vospitatelyam/podgotovitelnaya-gruppa/fizminutki.html
Физминутки помогают: Снятие усталости, напряжения; Ослабить утомление на уроке; Проводить профилактику нарушения осанки; Поддержание работоспособности, активного внимания.
Релаксация на уроках. Помогает снять стресс; Расслабление мышц; Снятие усталости; Восстановление работоспособности.
Дыхательная гимнастика. Укрепление дыхательной мускулатуры; Уменьшение заболеваний дыхательной системы; Повышает общую сопротивляемость организма, его тонус, оздоровляет нервно-психическое состояние.
Работа на уроке в режиме «стоя за конторкой» (доктор Владимир Базарный)
Режим работы «стоя за конторкой» Чтобы осуществить более плавный переход на этот режим, за одним и тем же столом один ученик работает сидя, другой рядом – стоя. Через 15 минут ученики меняются местами. Работа за конторкой стоя – это формирование чувств координации и равновесия у ребенка, профилактика нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, а также близорукости.
Образовательные технологии (по их здоровьесберегательной направленности) Педагогика сотрудничества Личностно-ориентированная Технология уровневой дифференциации обучения. Технологии развивающего обучения Технологию раскрепощённого развития детей. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнен заданий, активизирующих детей. ( Ищут задание глазами, а потом идут и берут это задание, выполняют)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Чему учит? Умению вычитывать все виды текстовой информации ( фактуальную , концептуальную, подтекстовую); Самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во время чтения, после чтения. Главными приемами анализа текста в этой технологии являются диалог с автором и комментированное чтение .
Продуктивное чтение – это умение вычитывать все виды текстовой информации Фактуальная (о чем в тексте сообщается в явном виде) Концептуальная (основная идея текста, его главные смыслы) Подтекстовая (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
Характеристика продуктивного чтения До чтения Во время чтения После чтения Ученики прогнозируют содержание текста: «Предположите, о чём этот текст, по его названию… А иллюстрация подтверждает это?» Возникает мотивация к чтению. «Читаем и ведём диалог с автором: задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту». Возникает читательская интерпретация. Беседуем и уточняем позицию автора.
1-й этап. Работа с текстом до чтения Цель: прогнозирование будущего чтения. Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по: названию имени автора иллюстрациям (перед текстом) выделенным словам (просмотровое чтение) привлекая предшествующий читательский опыт
2-й этап. Работа с текстом во время чтения Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.) ПРИЕМ: диалог с автором Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл) Прогнозировать Ответы на эти вопросы Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
3-й этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
III этап . Работа с текстом после чтения 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; 2. Знакомство с писателем; 3. Работа с заглавием; иллюстрациями; 4. Творческие задания.
Предварительный просмотр:
Технология продуктивного чтения
Фрагмент урока литературного чтения 3 класс («Школа 2100»)
Тема: «Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса»
№ | Этап, методы и приёмы | Хро-номе-траж | Содержание урока | Планируемые результаты (УУД) | |
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||
3. | Решение частных задач Словесный: учебный диалог; Практич.: чтение стихотворения; анализ; Практич.: чтение стихотворения и анализ; Практический: Анализ стихотворения; Учебный диалог; | 5 15 6 | Работа со стихотворением Г. Сапгира “Леса-чудеса” Работа с текстом до чтения. - Сегодня я предлагаю вам отправиться в сказку. - Прочитайте заглавие. Что вы ждёте от стихотворения с таким названием? - Знакома ли вам фамилия автора? Какие произведения мы уже читали? - Какие чудеса могут быть в лесу? Может, иллюстрация нам поможет? - Как вы думаете, какое стихотворение по настроению мы будем читать? Почему? Что подсказало вам ответ? Работа с текстом во время чтения.
- Оправдались ли ваши ожидания после чтения стихотворения? - Какие же чудеса есть в этих лесах? - Кто из героев вам понравился больше других? - А теперь давайте все вместе совершим путешествие в леса – чудеса.
(комментированное чтение, диалог с автором). 1 строфа. – “Мы поедем с тобой” - Кому поэт это предлагает? (Нам, детям) - О скольких чудесах мы уже прочитали? (О двух: лось голубой, лиса хвостом подметает чащу) 2 строфа. - А во всех сказках медведь какой? (Увалень, недотёпа) - Почему у совы в дупле светло? (Глаза совы как лампы: ярко светят в темноте) - Автор, наверное, видел сову ночью в лесу, раз находить такие интересные сравнения - Найдите лесную песню, прочитайте хором. Почему в ней такие простые слова? (Она о том, что знакомо лесным обитателям). 3 строфа. - Как лев мог оказаться в лесу? (Это сказка. В ней всё возможно) -Каким представляете льва? (Большим, сильным, добрым) - «Лев добрый» - табличка на двери. – Чудеса продолжаются. 4-5 строфа. - Что такое пятнашки? (Игра, когда один игрок бегает, бросая в других мячом, или, догнав, касается рукой) - Чем вас еще удивил этот край? 6 строфа. - Что такое пугач? (Это такой пистолет) Работа с текстом после чтения. - Захотелось ли вам поехать в леса-чудеса? - Чем это стихотворение-сказка отличается от других сказок? (Здесь нет борьбы добра со злом. Это самая добрая сказка. Зло (в виде рогаток, оружия) автор в сказку не пускает). - Можете ли вы, прочитав это стихотворение, выделить 2-3 основные черты Генриха Сапгира? (доброта, любовь к живому, юмор) - Найдите в тексте, какой закон придумал автор для посетителей сказочного леса? - Мы с вами побывали в сказочном лесу. - А как же сделать так, чтобы и наши леса оставались такими же прекрасными и красивыми, как в сказке? (беречь и охранять природу) - Верно, молодцы! | Высказывать свои предположения Извлекать информацию Анализировать Читать комментировано Отвечать на вопросы Высказывать свои предположения Читать слова и объяснять их значения Отвечать на вопросы Высказывать свои предположения | К: участвуют в учебном диалоге; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; К: аргументация своего мнения и позиции; учет разных мнений; П: читать в соответствии с целью чтения: выразительно; П: умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание; П: поиск и выделение необходимой информации; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; |
Предварительный просмотр:
Рефлексия | 1 мин. | Если Вам понравилось, как вы поработали на уроке, разукрасьте смайлик в зеленый цвет, если на уроке вы работали средне - в желтый или оранжевый, если вам не понравилось, как вы поработали на уроке в красный цвет. Молодцы, вы сегодня хорошо поработали на уроке! | Словесный метод: беседа Задает вопросы Устанавливает критерии оценивания | Оценивают свою деятельность на уроке | Р.: контроль, оценка деятельности и самопроверка |
Рефлексия. | 1 мин | Ребята, посмотрите на экран, и ответьте на вопросы.
Молодцы ребята, вы хорошо поработали на уроке. | Проводить самоанализ. Отвечать на вопросы. Оценивать свои достижения. | Р: осуществляют итоговый контроль |
Рефлексия. | 1 мин | На ваших столах лежат «солнышко» и «тучка». Кто считает, что хорошо поработал на уроке поднимите «солнышко». У кого возникли, какие-либо затруднения поднимите «тучку». | Проводить самоанализ. Отвечать на вопросы. Оценивать свои достижения. | Р: осуществляют итоговый контроль | |||||||
8. | Итоги урока. Рефлексия. | Обобщение полученных знаний (фронтальная работа | Предлагает учащимся оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: А теперь я хочу, чтобы вы оценили свою работу на роке. На ваших партах находятся анкеты, где подходящий вариант вы должны подчеркнуть. Ребята, вспомните какие цели мы ставили перед собой в начале урока. Скажите, что мы сегодня изучали? Чему новому научились? Что узнали? Вы проделали большую и трудную работу, и я хочу сказать Вам, что выбыли большими умничками!А сейчас достаем дневники и записываем д/з, которое указано на доске. | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; Структурировать знания; Выполнять осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материла; Осознавать качество и уровень усвоения; Оценивать результаты работы. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Новые подходы к обучению. ТРИЗ-тенология и ТРКМ (Деятельностные технологии обучения).
Познакомьтесь с достаточно деятельностными технологиями, я считаю, что они отражают подходы к обучению с свете новых ФГОС. Очень трудно подобрать технологию, отвечающую современным требованиям к уроку...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/26/picture-99319-1635239558.jpg)
Тема: «Современные технологии обучения. Игра как метод обучения» Значение педагогической игры
Очень трудно заинтересовать детей хореографией. Главным в работе является приобщение ребёнка к миру танца через игру, знакомство с различными направлен...
Личностно – ориентированные технологии обучения. Организация обучения в малых группах по технологии сотрудничества.
В условиях реформирования экономики и образования в нашем обществе меняется вся система общественных отношений, многие дидактические положения подвергаются глубокому анализу со стороны социологических...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/18/picture-534903-1421585394.jpg)
«Современные образовательные технологии обучения фонетическому чтению на начальном этапе обучения»
Это выступление на мастер классе для молодых педагогов. Я делюсь методом работы, который применяю в своей практике много лет. Попробуйте))))...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/28/picture-601479-1425123732.jpg)
Обучение грамоте: педагогические приемы и технологии обучения
Выступление на МО на тему: "Обучение грамоте: педагогические приемы и технологии обучения"...
Технологии обучения английскому языку на начальном этапе Обучение аудированию
Технологии обучения английскому языку на начальном этапе Обучение аудированию...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/25/picture-877654-1511624198.jpg)
Использование информационно - коммуникативных технологий и технологий обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Статья об использовании информационно-коммуникативных технологий для детей с особыми образовательными потребностями, о личном опыте использования ИКТ на уроках в начальной школе....