Организация работы психолого-педагогической комиссии в условиях ФГОС ОВЗ
статья на тему

Школьная психолого-педагогическая комиссия в условиях ФГОС ОВЗ.

В школу пришло инклюзивное образование. Учащихся с задержкой психического развития в нашей школе учили всегда. Что изменилось?  

Должно измениться отношение к ученикам. Надо помнить, что теперь учитель должен создать условия для обучения и развития учащихся. помогать ученику влиться в коллектив класса, а не ученик должен приспосабливаться к условиям обучения.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают затруднения в усвоении учебных программ. Они обусловлены недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.

Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.;

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная возвращение к полученным знаний, умений и акцент одобряемых обществом норм поведения;

-  развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

-  обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

При поступлении обучающегося специалисты ППкш согласно Положению о деятельности психолого                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         -педагогического консилиума МАОУ «Панковская СОШ» знакомятся с ним и его семьей (законными представителями), проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей  разработки программы коррекционной работы  и создания оптимальных условий реализации программы развития.

Стартовая диагностика включает:

Первичное знакомство с ребенком и его семьей методом наблюдения, анкетирования ребенка и семьи, теста «Рисунок семьи». В ходе первичного знакомства изучаются:

• социально-бытовые условия обучения и воспитания ребенка по месту жительства (в т.ч. наличие у ребенка места для занятий, игры, отдыха, средств реабилитации, игрушек и других материалов),

• взаимоотношения в семье и отношение членов семьи к ребенку, история развития ребенка, запрос родителей в отношении его обучения и воспитания, готовность к сотрудничеству со специалистами образовательной организации.

Сбор сведений о развитии ребенка от разных специалистов (воспитателей, дефектологов, логопедов, врачей, психологов), которые работали с ребенком ранее.

Проведение психолого-педагогического обследования в течение первого месяца посещения ребенком школы. В процессе целенаправленного наблюдения за ребенком учитель начальных классов, музыки, физкультуры, логопед, психолог фиксируют особенности его физического, сенсорного и когнитивного развития, сформированность навыков самообслуживания, способы общения с детьми и взрослыми, наличие навыков речевой деятельности, предпосылок учебной деятельности, эмоциональное состояние ребенка и способность управлять своими эмоциональными проявлениями; отмечается наличие поведенческих проблем и другие особенности в картах наблюдений.

На основе результатов стартовой диагностики учитель начальных классов и психолог составляют характеристику, включающую оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования.              В структуру характеристики включается:

1) социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение членов семьи к ребенку);

2) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

3) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;

4) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

5) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка;

6) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;

7) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

8) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в школе.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. При проведении мониторинга используют экспресс-диагностику планируемыех результатов освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы и контрольные работы для изучения уровня усвоения предметных результатов.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования (по итогам года, при завершении обучения в начальной школе), поскольку у обучающегося с ЗПР индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Итоговая и промежуточная аттестация ЗПР требует создания специальных условий.

Специальные условия:

•        особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

•        привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

•        присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

•        адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

•        при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

•        при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

•        увеличение времени на выполнение заданий;  

•        возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

Результаты мониторинга позволяют судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.

1 класс: ориентация в пространстве, врменеи, знание своего ФИО, родителей, адреса, представления об окружающем мире, расширение словарного запаса.

2 класс: умение решать простые задачи и задачи практической направленности. В простых задачах упор на нестандартные формулировки условия или вопроса, опора на пространственные и временные ориентиры: ниже –выше, старше-младше ,уже-шире…. ,  таблица сложения и счет в пределах 100, построение геометрических фигур на клетчатой бумаге.

3 класс: таблица умножения, порядок действий, задачи практической направленности, уравнения, построение геометрических фигур на нелинованной бумаге,

В первом, втором и в третьем классе успешность выполнений заданий мониторинга подтверждает правильный выбор программы обучения. Если нет продвижения, то ППк и определение другого вида программы.

4 класс – определение уровня усвоения программы, способность перехода на общеобразовательную программу или продолжение обучения по адаптированной программе. Выполнение специфических контрольных и общих работ.

Финишная диагностика – решение о необходимости прохождения ПМПК.

Для учащихся УО мы используем Контрольно – диагностический инструментарий по русскому языку и математике для учащихся начальной школы (к программам С(К)ОУ VIII вида ) Е.А. Екжанова, Резникова.

Программа коррекционной работы предусматривает  вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьируются содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий учителем на уроках:

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,  сопоставлять;

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

•  разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных па преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Учитель и другие специалисты ведут коррекционный журнал. Основная нагрузка ложится на учителя начальных классов. Дневники наблюдения имеют определённую цель – собрать всестороннюю информацию об учащихся (здоровье, учебный процесс, поведение, общение, ЭВС, познавательные процессы, учебная мотивация)  - это одна из форм организации коррекционной работы педагогов школы и узких специалистов.

Первый раздел – сведения социального характера.

ФИО, год рождения, адрес по прописке, состав семьи, статус семьи, дата заключения районного ПМПК, дата поступления в школу. 

Второй  раздел – наблюдение специалистов

Психолог (методика определения: объёма памяти, внимания, мотивации учения)

Логопед (рекомендации по коррекции и развитию)

 Педагог, (рекомендации развивающие и обучающие, определение духовного здоровья – трудолюбие, честность, доброта, отношение к учёбе. Уровень физического состояния.

учебно- воспитательный процесс (характеристика, результаты, выводы, учебно- воспитательный процесс (характеристика, результаты, выводы.

Учитель музыки: слушание, способности к сравнению темпа, тембра, громкости, характера музыки, к пению, запоминанию слов.

Учитель физкультуры: здоровье ученика, возможность занятий физкультурой, частота посещений уроков, мотиваций занятий, исполнительность, слушание, координация, участие в играх, принятие правил, умение сотрудничать.

Третий раздел: наблюдения родителей – рабочее место, какие есть домашние обязанности, как выполняет домашние обязанности, много ли друзей, сколько времени проводит на прогулках, с кем гуляет.

- Логопедические занятия - исправление нарушений чтения и письма у обучающихся начальных классов.

-  Программа индивидуально-ориентированной логопедической работы с обучающимся по формированию правильного звукопроизношения (обогащение словаря, его расширение и уточнение, коррекция лексической стороны речи, словоизменения и словообразования, развитие коммуникативной функции речи, коррекция нарушений чтения и письма).

Коррекционно-развивающие занятия с психологом:

• Программа развития произвольной регуляции и эмоционально-волевой сферы «Азбука общения».

• Программа развития познавательной сферы и формирования пространственно-временных представлений младших школьников с задержкой психического развития «Чувствуем, познаем, размышляем».

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.