Презентация "Развитие регулятивных УУД самоконтроля младших школьников на уроках русского языка"
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Развитие регулятивных УУД самоконтроля у младших школьников средствами уроков русского языка Учитель начальных классов МБОУ «Школа №137» Воронина И.В.

Слайд 2

Самоконтроль - это форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов. (В.И.Страхов) “ Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ”. (Д.Б. Эльконин)

Слайд 3

1. уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться; 2. сличение хода работы и достигнутого результата с образцами; 3. оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния); 4. коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований. ст Структура самоконтроля

Слайд 4

Первое важное условие: установка учителя на его осуществление. В младшем школьном возрасте у ребят слабо развиты процессы саморегуляции и волевая сфера. Поэтому побуждение их к самоконтролю важно на всех этапах самостоятельной работы (ориентировочном, исполнительском, заключительном). Второе важное условие: развитие индивидуальности учащихся – Целенаправленное формирование у школьников специальных навыков самоконтроля на разных учебных предметах. Такая работа должна начинаться учителями уже в начальных классах. Условия обучения самоконтролю

Слайд 5

умеет сознательно подчинять свои действия заданному комплексу требований (правилу); изменять (сохранять) состав действий, определяя субъективные трудности; сличать действия с образцом, заданным через систему условий или материально . Ученик владеет самоконтролем, если:

Слайд 6

Приемы, направленные на развитие самоконтроля на уроках русского языка 1.Выделение орфограмм зеленой пастой

Слайд 7

2.Орфографическое проговаривание Именно орфографическое послоговое проговаривание помогает детям изжить типичные для начального обучения ошибки: пропуск, замена, перестановка, вставка букв. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой.

Слайд 8

3. Специально организованное списывание Вначале работа ведется под строгим контролем учителя. Алгоритм составляется вместе с детьми и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Только после того, как учащиеся овладели всеми операциями, они могут начать упражняться в списывании дома. В 3 и 4 классах алгоритм списывания может состоять не из семи, а из четырёх шагов.

Слайд 9

Алгоритм списывания (1). 1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. 2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его. 3. Выдели орфограммы в списываемом тексте. 4. Прочитай (вслух или шёпотом) предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма). 5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать (орфографически). 6. Пиши, диктуя себе (орфографически). 7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. Алгоритм списывания (2). 1. Прочитай предложение и повтори его по памяти. 2. Прочитай предложение так, как оно написано. 3. Пиши, диктуя себе орфографически. 4. Проверь написанное, проговаривая каждое слово. Специально организованное списывание

Слайд 10

4. Письмо с пропусками орфограмм или письмо «с дырками». Ученики на длительный период получают разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать

Слайд 11

5. «Метод Буратино». Приём, предложенный М.М. Разумовской , который она сама называет письмо с буквенной дробью: на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук.

Слайд 12

6. Комментированное письмо с указанием орфограмм . При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма: - проговариваю; - определяю орфограмму; - вспоминаю правило; - применяю его; - пишу; - проверяю. Комментирование может быть двух видов: 1. Подробное, с ответом в конце (рассуждение с поэтому : …, поэтому пишу и ). 2. Свёрнутое, с кратким доказательством: называются нужные буквы, и объясняется решение (рассуждение с потому что : пишу и, потому что …).

Слайд 13

7.Дидактические игры 8. Диктанты 9. Какографические упражнения 10. Разноцветные поправки

Слайд 14

Данные приемы и упражнения по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении - тут же их исправлять, активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле. Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера, личности ребенка. Заключение

Слайд 15

1.Асмолов А. Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008 2.Бондарева И. И., Дедова О. Ю., Морозова Н. Н. и др. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС. – М.:Аркти, 2012 3.Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 2001 4.Казачкова С. П. Оценка достижения планируемых результатов. –М.: Планета,2012 5.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., «Просвещение», 1990 6.Соловейчик М.С., Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.- М.: Просвещение, 2006 7. Яшина Н. Ю. Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования. – Н.Новгород, 2007 8.Яшина Н. Ю. Формирование лингвистических понятий у младших школьников.-Нижегор. ин-т развития образования. – Н.Новгород, 2007 Литература