ПК 4.6 Исследовательская деятельность
методическая разработка (3 класс) по теме

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Перчаткина Наталья Олеговна

СОЗДАНИЕ СБОРНИКА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

        Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний: телевидение, интернет, печатная продукция предлагают огромный объём информации.

        В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход к обучению в целом на уроках русского языка. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [15].

       Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью формирования у выпускников современной школы готовности к самостоятельной деятельности и способности творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу. Существует множество различных направлений в исследовании самостоятельности учащихся в обучении. Проблема рассматривалась такими учеными, методистами, как М.Р. Львов, Е.В. Шерстова, Г.А. Цукерман, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий,  Б. И.  Коротяев, П. И. Пидкасистый, Н. А.  Половникова, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.С. Соловейчик, Е.В. Бунеева, Н.Г. Агаркова, Н.В. Нечаева.

       Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать древнегреческих ученых (Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями [7].

       Самостоятельная работа наиболее полно характеризуется И.А. Зимней. По её определению, «самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность» [6].

      Соответственно в структуру современного урока включается этап самостоятельная работа. Есть современные формы организации самостоятельной работы. Этот этап методически недостаточно проработан в разных программах в соответствии с современными требованиями. Есть разработанный алгоритм самоконтроля, отдельных орфограмм, грамматических тем, но недостаточно разработаны алгоритмы общего характера.

       На основании актуальности проблемы проекта нами сформулирована тема исследования: «Создание сборника упражнений для самостоятельной работы на уроках русского языка в третьем классе как средство реализации системно–деятельностного подхода в обучении».

       В структуре современного урока русского языка выделяется этап, который называется «самостоятельная работа». Он имеет свое конкретное место в уроке и проводится после первичного закрепления.

      М. Р. Львов трактует этот этап как особый метод обучения, который требует от младших школьников максимальной самостоятельности и умственной активности [11].

    Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

      Таким образом, целью исследования будет являться: создание и апробация сборника упражнений «Сам себя проверяй» для самостоятельных работ как средство реализации системно-деятельностного подхода.

      Гипотеза: если на уроках русского языка в третьем классе систематически использовать упражнения из сборника «Сам себя проверяй», то это будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода на этапе «самостоятельная работа».

        Задачи:

- рассмотрение сущности системно-деятельностного подхода;

- изучение психолого-педагогических основ организации самостоятельной работы;

- отбор современных приемов организации самостоятельной работы;

- изучение методических возможностей учебника русского языка программы «Школа России» для организации самостоятельных работ;

- создание и апробация сборника «Сам себя проверяй», анализ и обобщение результатов апробации.

        Объектом исследования будет являться: организация учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка.

        Предметом исследования будет являться: использование упражнений из сборника «Сам себя проверяй» на уроках русского языка в третьем классе как средство реализации системно-деятельностного подхода.

       Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, индукция, дедукция и т.п.;

-  эмпирические: наблюдение, синтез, сравнение, обобщение, практическая работа, сравнение, апробация, описание, создание сборника.

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СБОРНИКА «САМ СЕБЯ ПРОВЕРЯЙ» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1        Сущность системно-деятельностного подхода в обучении

    Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков [26].

      ФГОС ориентирован на достижение цели основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

       Системно-деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.

        В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

     Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность младшего школьника к эффективной и продуктивной деятельности.

     Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю» (Конфуций).

     Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [2]. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

        Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

       В параграфе 1.1, мы выделили, что системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Также изучили сущность системно-деятельностного подхода, выявили, на что он ориентирован. Рассмотрели понятие «системно-деятельностный подход».

1.2 Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы

        В современной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «самостоятельная работа». Некоторые авторы трактуют ее по разному.

        Самостоятельная работа – это учебная деятельность, которая требует от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, самооценки, самоконтроля, ответственности и доставляет ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования (А.И. Зимняя) [7].

        Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий (П.И. Пидкасистый) [12].

         Эффективность самостоятельной работы прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от учителя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение учителя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний [9, с.45].

      Готовя самостоятельную работу обучаемых, следует иметь в виду, что она, как и любой вид учебного труда, остается нейтральной по отношению к характеру познавательной деятельности обучаемых, если учитель предварительно не сформулировал четко частно-дидактические цели работы и не подобрал систему познавательных задач, решение которых позволит достичь сформулированных целей. Дело в том, что именно частно-дидактическая цель и познавательные задачи, которые учитель формулирует и подбирает для каждого конкретного вида и типа самостоятельной работы, должны создавать предпосылки для регуляции умственной активности учащихся, вовлечения их в планируемую познавательную деятельность, управления ею. Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей обучаемых, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем [4].

            Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед [3, с.123].

      Исходя из вышеизложенного, можно дать некоторые методические рекомендации по организации самостоятельной работы на уроках русского языка (описание методических рекомендаций см. в приложении №1).

       Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед. Какое бы средство ни использовалось для организации самостоятельной работы, важно, чтобы оно развивало деятельность учащихся и влияло на ее конечный результат.

      Таким образом, при организации самостоятельных работ необходимо соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию. Эффективность организации самостоятельной работы на уроке зависит от учета индивидуальных возможностей выполнения самостоятельной работы детьми.

       В параграфе 1.2, мы рассмотрели понятие «самостоятельная работа» разных авторов. Также перечислили методические рекомендации по организации самостоятельной работы на уроках русского языка.

1.3 Самостоятельная работа на уроках русского языка в рамках системно-деятельностного подхода

        П.И. Пидкасистый в соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяет 4 типа самостоятельных работ:

- по образцу;

- реконструктивные;

- вариативные;

- творческие [12].

      Каждый из них имеет свои дидактические цели (описание дидактических целей см. в приложении №2).

      А.И. Зимняя подчеркивает, что реализация системно-деятельностного подхода в обучении через организацию «самостоятельной работы» школьника и есть следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время [7]. Для учителя это означает четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

       Таким образом, самостоятельная работа в рамках системно-деятельностного подхода – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

     Например, в реализации системно-деятельностного подхода на этапах «самостоятельной работы» рассматриваются такие виды упражнений, как

-  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

- cамоанализ и самоконтроль по алгоритму;

- тесты, работа в парах;

- работа в группах.

      При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

      В завершение любого вида самостоятельных работ организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

     При выполнении самостоятельной работы учащийся каждый раз повторяет, осваивает правила самоконтроля, проводит рефлексию, что в результате обеспечивает качество работы, более высокий уровень изучения темы.

      Системно-деятельностный подход обеспечивает на уроках русского языка на этапе «самостоятельная работа» системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.

      В параграфе 1.3, мы раскрыли понятие «самостоятельная работа в рамках системно-деятельностного подхода». Изучили типы самостоятельных работ, которые выделил П.И. Пидкасистый.

      Рассмотрим, каковы современные приемы организации самостоятельной работы.

1.4 Современные приемы организации самостоятельной работы

      Авторы современных работ по системно-деятельностному подходу Шумейко О. Н., Фисенко Т.И., Тоистева О. С., под самостоятельной работой учащихся понимают такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем   учителя, но   без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время.          При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели [27]. Они считают, что самостоятельная работа предполагает активные   умственные   действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы [24].

      После первичного закрепления знаний, умений по современным требованиям к структуре уроков русского языка идет этап самостоятельной работы. Цель этапа самостоятельной работы: научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал. Успех ребёнка в учебной деятельности напрямую связан с развитием у него действий самоконтроля и самооценки. Самооценка и самоконтроль обучающимися своей деятельности относятся к регулятивным универсальным учебным действиям. Эти умения можно формировать у младших школьников на каждом уроке.

      Самоконтроль – умение критически оценивать своё внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности (Г.А. Соболева) [23].

      Также самоконтроль - это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: правильности и полноты (Г.А. Соболева).

      В.И. Страхов считает, что «самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов» [25].

      Будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним управлением. Благодаря самоконтролю ребенок окончательно овладевает определенным способом действия.

      Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на уроке, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроках и дома [28].

      Самоконтроль является составной частью учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Он позволяет учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

    Приемы «самостоятельной работы» с использованием самоконтроля.

По формам организации работы учащихся самоконтроль делится на:

- фронтальную проверку;

- взаимную проверку;

- индивидуальную проверку (описание форм организации работы см. в приложении №3).

      Ответственным моментом в обучении учащихся самоконтролю является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты [17]. Очень важно с самого начала дать учащимся указания о правильном выполнении предстоящей работы и ознакомить их с образцами для сличения. Самоконтроль как качество личности приобретается у детей в процессе развития. Первоначально дети могут контролировать себя лишь по готовым образцам, предъявленным учителем, т.е. первоначально он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом отношении: меняется содержание контролируемых действий.

      Необходимо подчеркнуть, что первым важным условием обучения школьников самоконтролю является установка учителя на его осуществление. В младшем школьном возрасте у ребят слабо развиты процессы саморегуляции и волевая сфера. Поэтому побуждение их к самоконтролю важно на всех этапах самостоятельной работы (ориентировочном, исполнительском, заключительном) [17].

      В задачу педагога входит постепенное расширение сферы самоконтроля у детей, формирование у них разнообразных приемов его осуществления. Ценным методическим приемом в этом плане является предоставление детям возможности упражняться в проверке работ своих одноклассников. Таким образом, на практике подтвердилось одно из условий эффективного формирования самоконтроля, на которое обращалось внимание в более ранних работах по детской психологии: «Надо приучить детей, чтобы они ставили друг другу вопросы и делали взаимную проверку всему ими усвоенному во время урока» [16]. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников на уроках русского языка подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения. Только во втором, но особенно в третьем классе, самоконтроль детей начинает все более заметно проявляется как «составная часть» учебной деятельности. Именно с этого момента можно говорить о том, что самоконтроль вошел в привычку и даже превратился в черту характера [25].

      Задачу формирования самоконтроля по русскому языку можно решить и с помощью тестов. Важно, чтобы вопросы и задания в тестах развивали мыслительные операции, учили детей обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению определённых способов действий. В тестах по русскому языку целесообразно использовать задания открытого и закрытого типа. Для выполнения заданий открытого типа ученику необходимо самому записать ответ на поставленный вопрос (дополнить одним или несколькими словами или свободно изложить свой ответ). Эти задания не имеют вариантов ответов.

Например:

 - исправления в тетради;

- под диктовку – проговаривание;

- лист самоконтроля;

-  комментирование;

- диктанты;

- зрительный диктант;

-  диктант «Проверяю себя»;

- словарные диктанты;

- самодиктант (письмо по памяти);

- словарный диктант с усложнением дидактического материала;

- взаимодиктант;

- «Диктант за робота»;

-  диктант-игра «Кто больше запомнит»;

-  корректурные упражнения;

- «Оцени себя сам»;

- «Учитель» (описание приемов см. в приложении №4)

        Для формирования действия самоконтроля на материале программного содержания начального обучения важны такие задания, которые специально нацеливают на:

- анализ своих действий, обнаружение и исправление различных погрешностей в их выполнении;

- сопоставлении своих действий с образцами, представленными в полном или схематичном, конкретном или обобщенном виде.

       Изучив виды упражнений, которые можно использовать на этапе «самостоятельной работы», мы составили классификационную таблицу.

Таблица 1.4.1

Классификация упражнений для самостоятельной работы.

         В параграфе 1.4 мы раскрыли понятие «самоконтроль» разных авторов. Классифицировали упражнения для самостоятельной работы.

1.5 Методические возможности учебника русского языка в программе «Школа России» для организации самостоятельной работы

         Главной особенностью системы «Школа России» является личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

       Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя» и др. В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку [20].

       Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий [20].

        Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации.

        Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.   Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Для этого используется технология деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо начинать с первого класса.

       Деятельностный метод обучения — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника [13].

      Характеризуя ключевые слова в деятельностном подходе в системе начального образования, назовем следующие: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Используя системно-деятельностный подход на уроках русского языка авторы учебников предлагают школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые позволяют проверить полученные знания на этапе «самостоятельная работа» в рамках системно-деятельностного подхода.

      Например, в учебниках «школа России» системно-деятельностный подход прослеживается в следующих заданиях для самостоятельной работы:

    Задание на составление рассказа:

Солнце, снежинки, сосульки, сугроб, ручьи, ромашка, скворцы, снегопад.

(УМК «Школа России» Русский язык 1 класс, стр. 19.)

Такое задание для детей очень эффективно, так как развиваются творческие способности, и самостоятельность в выборе своего решения.

Выполняя такие задания, у ребенка происходит развитие умения делить слова на слоги, а так же умения анализировать и сравнивать.

    Задание на сравнение слов по количеству слогов:

Лист      ива       тополь

Клен      оса        липа  

(УМК «школа России» Русский язык 1 класс, стр. 32.)

    То есть, в первом классе даются задания на размышление и творчество, например, сделать рисунок к какому-либо слову.

    Во втором классе прослеживаются задания уже сложнее, чем в первом. Например, сравниваются не слова, а уже словосочетания и предложения, и даются задания такие как, дополнить предложение.

    Задания на сравнение: в чем сходство и различие предложений. Задания на дополнение предложений второстепенными членами.

Стучал дятел           Пролетела чайка

Дятел стучал           Чайка пролетела

 (УМК «Школа России» Русский язык 2 класс часть 1, стр. 16.)

    Задания на вставку: списать пословицы, вставляя подходящие по смыслу слова и пропущенные буквы. В таких заданиях формируется орфографический навык.

Учен_е – свет, а ______ - тьма.

_______ лучше бесчест_я.

Курит_ - здоров_ю _______.

_______ познаются в беде.

Слова для справок: Вредить, друзья, неученье, честь.

    Задания на объяснение смысла пословиц:

 (УМК «Школа России» Русский язык 2 класс часть 2, стр. 35.)

    В учебниках второго класса детям даются задания для самостоятельных работ на проверку орфографических умений. А также включаются самостоятельные задания на нахождение антонимов, синонимов.

   В третьем классе детям даются самостоятельные задания на проверку изученного и закрепление:

    Подбор к словам первой группы синонимов, к словам второй - антонимов.  

1.        Быстрый, доктор, охранять, интересный, говорить, летчик, душистый, красный.

2.        Горький, начинать, редкий, ссора, острый, вредный, смеяться, близкий.

(УМК «Школа России» Русский язык 3 класс часть 1, стр. 44.)

Отрабатывается навык нахождения антонимов и синонимов.

      В учебниках третьего класса на этапе самостоятельная работа детям даются задания на частичный морфологический разбор:

Определить падеж каждого имени существительного.

Спрыгнул (с чего?) с дерева (_. п.)

Летел (на чем?) на паутине (_. п.)

Радуюсь (чему?) тишине (_. п.)  

(УМК «Школа России» Русский язык 3 класс часть 2, стр. 39.)

      В учебниках четвертого класса на этапе «самостоятельная работа» дети закрепляют знания, пройденные за первый, второй и третий класс. Задания в рамках системно-деятельностного подхода наиболее сложные, и охватывают более широкий пройденный материал.

     Задания на составление и запись предложений с однородными второстепенными членами.

УМК «Школа России» Русский язык 4 класс часть 1, стр. 40.

Расположить глаголы – синонимы по степени уменьшения действия.

А) трусить, страшиться, бояться;

Б) пылать, гореть, пламенеть.

УМК «Школа России» Русский язык 4 класс часть 2, стр. 120.

       В учебниках «Школа России» программа позволяет, на этапе «самостоятельная работа» учащимся соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы. Реализация системно-деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке.

       Так как, на преддипломной практике апробация проходила на учащихся 3 класса на уроках русского языка по программе «Школа России», приведем характеристику упражнений учебника русского языка 3 класса части второй.

Таблица 1.5.1

Характеристика упражнений по учебнику русского языка УМК «Школа России» с точки зрения возможности их использования на этапе «самостоятельной работы».

        Характеристика упражнений по учебнику русского языка УМК «Школа России» показывает, что возможности использования упражнений на этапе самостоятельной работы велики.

        В параграфе 1.5 мы изучили методические возможности учебника русского языка УМК «Школа России». Выявили в каких заданиях для самостоятельной работы по русскому языку УМК «Школа России» прослеживается системно-деятельностный подход. Составили таблицу: «Характеристика видов упражнений по учебнику русского языка УМК «Школа России» с точки зрения возможности их использования на этапе «самостоятельной работы».

1.6 Задачи и практическая методика апробации сборника «Сам себя проверяй»

       Для подтверждения гипотезы «если на уроках русского языка в третьем классе систематически использовать упражнения из сборника «Сам себя проверяй», то это будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода» нами была проведена апробация в 3 классе МАОУ СОШ №148 (филиал) г. Челябинска.

Для проведения апробации сборника «Сам себя проверяй» нами были поставлены следующие задачи:

1. Провести констатирующий срез в соответствии с критериями сформированности знаний и умений учащихся;

2. Отобрать упражнения для этапа «самостоятельная работа» на уроках русского языка в 3 классе в соответствии с проблемой исследования, включить их в конспекты уроков;

3. Использовать упражнения из сборника в ходе апробации;

4. Провести контрольный срез, обобщить результаты апробации и сделать выводы о целесообразности проделанной работы.

Таблица 1.6.1

Технологическая карта практической деятельности в педагогической апробации.

Срок апробации 20.02 – 25.03

1.7 Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

        Для отслеживания результатов проведения апробации, нами была разработана таблица критериев и показателей и определены уровни оценки осознанности, правильности и самостоятельности выполнения учащимися заданий на этапе самостоятельной работы.

Таблица 1.7.1

      Апробация проходила на уроках русского языка в 3 классе в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На апробацию сборника было спланировано и проведено 6 уроков русского языка и два среза: констатирующий и контрольный. Уроки проходили по теме: «Падежи имени существительного» и «Имя прилагательное».

       На констатирующем и контрольном срезах учащимся предлагался тест, состоящий из заданий открытого и закрытого типа. Каждому ученику необходимо было внимательно прочитать вопрос и выбрать один из правильных вариантов ответа или выполнить задание письменно, задание открытого типа, или решить орфографическую задачу и выполнить вставку орфограмм, или выполнить задания на соотнесение или распознавание.

       За каждый правильный ответ присуждался 1 балл.

    На констатирующем этапе ученикам были даны задания (см. приложение №5).

Цель констатирующего среза: выявить состояние проблемы сформированности самостоятельности, осознанности и правильности при выполнении грамматико-орфографических заданий у младших школьников.

На контрольном этапе была работа из 10 заданий (см. приложение №6).

Цель контрольного среза: определить уровень сформированности самостоятельности, осознанности и качества при выполнении грамматико-орфографических заданий у младших школьников.

1.8 Характеристика базы практики

        Практика проходила в 3 классе в школе МАОУ «СОШ» №148 (ф), где классным руководителем является Симинихина Юлия Алексеевна.

        В классе учатся 32 человека, из них 18 девочек, 14 мальчиков. Уровень умственного развития, в основном, выше среднего.

         В группу апробации входили 10 учащихся 3 класса.

         Апробационная группа характеризуется:

          1) физический возраст учащихся: от 10 до 11 лет;

          2) половой состав: 4 мальчика и 6 девочек;

        Учебная мотивация учащихся достаточно сформирована. Успеваемость учащихся класса выше среднего. Но тем не менее, по мнению учителя умение работать самостоятельно требует более пристального внимания. Класс активно участвует во многих школьных, районных конкурсах, олимпиадах, спортивных   соревнованиях.  На уроках дети активные, работоспособные, легко вступают в диалог с учителем, умеют доказывать свою точку зрения, рассуждать, обладают довольно развитой речью. На недостаточно высоком уровне устойчивость их внимания. На уроках учащиеся часто отвлекаются на посторонние раздражители. Класс довольно сплоченный.

1.9 Ход и результаты апробации

       Апробация была проведена в соответствии с тематическим планированием, было проведено семь уроков. На каждом уроке русского языка на этапе самостоятельной работы апробировались упражнения из сборника «Сам себя проверяй».

       Проведённая практическая работа осуществлялась в естественных и привычных для учеников условиях. Согласно критериям апробации мы провели и собрали данные о сформированности самостоятельности, осознанности, правильности на констатирующем этапе (20.02.17) и контрольном этапе (20.03.17).  Обработка данных проводилась согласно критериям. Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 1.9.1

Таблица 1.9.1

Результаты констатирующего этапа (К1)

Расшифровка результатов:

  -  высокий                  - средний                   - низкий

         Анализ результатов констатирующего этапа показывает, что четыре учащихся находились на высоком уровне, трое на среднем и двое на низком уровне сформированности самостоятельности, осознанности и качества при выполнении самостоятельных заданий. Сформированность указанных навыков и умений требует определенной коррекции.

Таблица 1.9.2

Результаты контрольного этапа (К2)

           Расшифровка результатов:

             -  высокий                  - средний                   - низкий

     Анализ результатов контрольного этапа показывает, что один учащийся с низкого перешел на средний, еще один учащийся остался на том результате с которого начинал и восемь учащихся повысили свой уровень сформированности самостоятельности, осознанности и качества при выполнении самостоятельных заданий.  

     По результатам проведённых срезов мы составили сравнительную таблицу сформированности навыков и умений учащихся 3 класса. В таблицы 1.9.3 представлены сравнительные показатели.

Таблица 1.9.3

Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов

          Расшифровка результатов:

              - высокий                     - средний                   - низкий

       Данная таблица показывает, что образовательные достижения у детей 3 класса повышаются.

На основе таблиц была выстроена гистограмма. 

Гистограмма 1.9.4

 «Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов»

        Диагностические срезы показывают сравнительные результаты развития образовательных достижений учащихся.

        Сравнивая результаты констатирующего среда и контрольного срезов можно наблюдать положительную динамику в умениях учащихся по изученным темам.

        Таким образом, гипотеза исследования: «если на уроках русского языка в 3 классе систематически использовать упражнения из сборника «Сам себя проверяй», то это будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода» - подтверждена.

Выводы по I главе

        При рассмотрении главы «Системно-деятельностный подход в организации самостоятельной работы на уроках русского языка», мы разбирали следующие вопросы: сущность системно-деятельностного подхода в обучении, психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы, как «самостоятельная работа» производится в рамках системно-деятельностного подхода, а также, современные приемы организации самостоятельной работы и методические возможности учебника русского языка программы «Школа России» для организации самостоятельной работы.

         В первом параграфе, мы раскрываем, что Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на достижение цели основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

 Таким образом, системно-деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.      

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности.

Во втором параграфе выявляем, что эффективность самостоятельной работы прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ. Самостоятельная работа должна проводиться систематически, иметь целенаправленный характер, также должна требовать от учеников волевых усилий, тренировки их памяти, быстроты реакции и самооценки.

В третьем параграфе раскрываем, что этап самостоятельной работы в рамках системно-деятельностного подхода – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

После первичного закрепления знаний, умений по современным требованиям к структуре уроков русского языка идет этап самостоятельной работы. Цель этапа самостоятельной работы: научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал. Поэтому разрабатывают современные приемы на этапе самостоятельной работы, которые мы подробно рассмотрели в четвертом параграфе.

В пятом параграфе изучали, что главной особенностью системы «Школа России» является личностно-ориентированный и системно-деятельностный характер обучения. Используя системно-деятельностный подход на уроках русского языка авторы учебников предлагают школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые позволяют проверить полученные знания на этапе «самостоятельная работа» в рамках системно-деятельностного подхода.

Заключение

      В выпускной квалификационной работе мы раскрыли актуальную для современного образования тему: «Создание сборника упражнений для самостоятельной работы на уроках русского языка в третьем классе как средство реализации системно-деятельностного подхода».

      Задачи, связанные с изучением теоретических и методических источников по теме исследования и практическим применением упражнений из сборника «Сам себя проверяй», решены:

- рассмотрена сущность системно-деятельностного подхода;

- изучены психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы;

- отобраны современные приемы организации самостоятельной работы;

- изучены методические возможности учебника русского языка программы «Школа России» для организации самостоятельной работы;

- апробирован сборник упражнений для самостоятельных работ «Сам себя проверяй», проанализированы и обобщены результаты апробации.

       В процессе исследования нами была изучена педагогическая и учебно-методическая литература современных авторов, касающаяся данной проблемы, был сделан анализ программы УМК «Школа России», рассмотрены задания и упражнения для самостоятельной работы, в которой прослеживается системно-деятельностный подход в обучении.

        Гипотеза: «если на уроках русского языка в третьем классе систематически использовать упражнения из сборника «Сам себя проверяй» на этапе самостоятельной работы, то это будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода», получила полное подтверждение. Следовательно, можно утверждать, что упражнения из сборника «Сам себя проверяй» направлены на формирование навыков самостоятельной работы учащихся третьего класса. В ходе преддипломной практики, упражнения из сборника получили положительные отзывы классного руководителя 3 «г» класса Симинихиной Ю.А. и вызвали интерес учащихся.

        Таким образом, цель исследования была достигнута.

        В перспективе работа над сборником может быть продолжена применительно к другим разделам русского языка по УМК «Школа России».

Глоссарий

       Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника [27].

       Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем [12]

       Самоконтроль – умение критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности [23].

       Самоконтроль – форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов [25].

       Самостоятельная работа в рамках системно-деятельностного подхода – это высшая работа учебной деятельности школьника и компонент педагогического процесса, несущая образовательную, воспитательную и развивающую функции [7].

Список использованной литературы

                                   Федеральные законы

         1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016) – URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения 23.10.2015).

                Монографии, учебники, учебные пособия

         2. Асмолов, А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.

         3. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1–3 классы/Г.А. Бакулина. – М.: Владос, 2005. – 234 с.

         4. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся. // Начальная школа. - 1992. – №1. – С. 2–3

         5. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий/М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О.А. Карабанова и др.. М.: Просвещение, 2009. - 67 с.

          6.  Зимняя, И.А. «Основы педагогической психологии»/И.А. Зимняя.: Логос, 2000. – 384 с.

          7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 480 с.

          8. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока/Ю.Б. Зотов – М.: Просвещение, 1984. - 145 с.

           9. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.

          10. Канакина, В.П. УМК Школа России» учебники по русскому языку 1 – 4 класс / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение

          11. Львов, М. Р. / Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 464 с.

          12. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/А.И. Пидкасистый – М.: Педагогика, 1980,240 с.

Интернет – ресурсы

           13. Абдуллаева, М.Л./Технология системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников – URL: https://infourok.ru/tehnologiya-sistemnodeyatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-908583.html (дата обращения: 14.11.2016)

            14. Бычкова, Е.В./Доклад на тему: «Реализация системно-деятельностного подхода» - URL: https://infourok.ru/doklad_na_temu_realizaciya_deyatelnostnogo_podhoda-290699.htm (дата обращения: 21.04.2015)
             15. Вознесенская, В.А./Активизация учебной деятельности на уроках русского языка через использование различных видов диктантов – URL: http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/10/30/aktivizatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-na-urokakh-russkogo (дата обращения: 15.11.2016)

             16. Галиева, Ф.Х./Методический материал «Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения» - URL: https://infourok.ru/metodicheskiy-materialformirovanie-samokontrolya-u-mladshih-shkolnikov-v-processe-obucheniya-1167383.html (дата обращения: 23.10.2015)

             17. Давыдова, М.А./Система работы, направленная на развитие навыка самоконтроля – URL: http://gigabaza.ru/doc/28301.html (дата обращения: 23.10.2015) .

             18. Клокина, О.В. / Классификация видов самостоятельной работы учащихся – URL: https://infourok.ru/klassifikaciya-vidov-samostoyatelnoy-raboti-uchaschihsya-557392.html (дата обращения: 21.04.2015)

              19. Кулаева, Е.М./Обобщение опыта по теме: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на уроках русского языка» - URL: https://infourok.ru/obobschenie-opita-po-teme-realizaciya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-na-urokah-russkogo-yazika-935155.html (дата обращения: 26.11.2015)

              20. Образовательная система «Школа России» - URL: http://www.poziciyaschool.ru/dlya_roditelej/obrazovatelnaya_sistema_shkola_rossii/ (дата обращения: 17.01.2017)

              21. Очир-Горяева, М.Г./Методическая статья по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников» - URL: https://multiurok.ru/marinaochir/files/mietodichieskaia-stat-ia-po-tiemie-sistiemno-dieiatiel-nostnyi-podkhod-v-obuchienii-mladshikh-shkol-nikov.html (дата обращения: 14.11.2016)

               22.  Пластинина, Н.В./Технология организации самостоятельной деятельности школьников – URL: https://infourok.ru/tehnologiya_organizacii_samostoyatelnoy_deyatelnosti_shkolnikov._domashnie_zadaniya_1-9_klass.-493398.htm (дата обращения: 21.04.2015)

                23. Развитие навыков самоконтроля у младших школьников – URL: http://dok.opredelim.com/docs/index-47606.html (дата обращения: 23.10.2015)

                24.   Редькина, Е.С./Самостоятельная работа как средство активизации учения школьников на всех этапах овладения ими знаниями и способами действия – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2015/10/22/samostoyatelnaya-rabota (дата обращения: 21.04.2015)

                25.  Салько Н.А./Формирование самоконтроля у младших школьников – URL: http://www.proshkolu.ru/user/SalkoNA/blog/407441/ (дата обращения: 25.11.2015)

                26. Самостоятельная работа на уроках русского языка как средство активизации познавательного интереса – URL: http://5fan.ru/wievjob.php?id=62256http://5fan.ru/wievjob.php?id=62256 (дата обращения: 21.04.2015)

                27. Тоистева О.С./Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-suschnostnaya-harakteristika-i-printsipy-realizatsii-1 (дата обращения: 21.04.2015)

                28. Урывская Л.А../Самоконтроль и взаимоконтроль – URL: https://infourok.ru/statya-samokontrol-i-vzaimokontrol-na-urokah-fiziki-772357.html (дата обращения: 23.10.2015)

                29. Четырова Н.Д./Формировнаие действий самооценки и самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка – URL: https://infourok.ru/formirovanie_deystviy_samoocenki_i_samokontrolya_u_mladshih_shkolnikov_na_urokah_russkogo-431978.htm (дата обращения: 25.11.2015)

Приложения

Приложение №1

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы на уроках русского языка

     1.Для того чтобы процесс усвоения материала был более прочным, самостоятельная работа должна проводиться систематически.

     2.Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности.

     3.Задания для самостоятельной работы должны требовать от учеников волевых усилий, тренировки их памяти, быстроты реакции, самооценки.

    4.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически.

     5.Сначала у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителя, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

     6.Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

     7.Задания для самостоятельной работы должны вызывать интерес учащихся.

     8.Нужно учитывать, что для выполнения задания разным учащимся требуется разный временной промежуток [20].

Приложение №2

Дидактические цели самостоятельных работ

      Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика. К ним можно отнести: письмо по памяти, работа над предложением и текстом, задания - «спишите вставляя пропущенные буквы», «составьте предложения на данную тему, используя опорные слова», «выписать из текста имена существительные».

       Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика. Это, например, задание «перестроить предложение так, чтобы оно было вопросительным», составить рассказ, используя опорные слова.

      Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность. К данным видам относятся: синтаксический разбор предложения, звукобуквенный состав слова, расстановка знаков препинания.

      Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности [8]. К ним относят: чтения стихотворения, затем письменное рассуждение о нем, «творческое списывание» - сопровождается подбором синонимов, придумывание картинки к фразеологизму.

Приложение №3

Приемы «самостоятельной работы» с использованием самоконтроля

-фронтальная проверка

    При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю [8].

-взаимная проверка

    Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т. д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю [8].

-индивидуальная проверка

      К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно.

Приложение №4

Описание приемов на этапе «самостоятельная работа»

Исправления в тетради – это первый приём самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать это аккуратно.

      Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку – проговаривание. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читают несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку) [8].

      Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.

      Большое значение для формирования самоконтроля у учащихся играет различного рода комментирование. Ученик рассуждает вслух и ведет за собой весь класс. Такое комментирование не просто размышление вслух, оно выполняет функцию управления деятельностью всех учащихся, заставляет ученика, комментирующего решение, самому более осмысленно подходить к выполняемой работе и в то же время способствует воспитанию самоконтроля и у учащихся, слушающих его. Систематически проводимое комментирование постепенно переходит в рассуждение при выполнении более сложных задач [7].

      Еще одним приемом формирования самоконтроля на уроках русского языка являются диктанты. При проведении диктанта возможно непосредственное обучение детей самоконтролю, связанное с целенаправленной организацией, как взаимопроверки, так и самопроверки.

    Зрительный диктант.

      На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.

     Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

    Словарные диктанты:

-словарный диктант с «подсказкой». Учитель даёт учащимся часть условий действия орфографического правила, главную операцию дети выполняют самостоятельно. Учитель называет слово, указывает в какой значимой части слова находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы, дети записывают слово.

-словарный диктант с самопроверкой. Написание слова, ряда слов. Учитель называет орфограммы для самопроверки. Проверка, выделение орфограмм.

-словарный диктант с продолжением. Ученики в столбик записывают слова. Проверка, орфографический разбор [6].

    Самодиктант (письмо по памяти) - вид диктанта, при котором:

-текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

-проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной [6].

-словарные диктанты с элементами игры:

«Я работаю волшебником» (преобразуй имена нарицательные в имена собственные).

«По моему велению» (учащиеся по очереди высказывают пожелания, какую орфограмму хотели бы видеть в тетради, остальные записывают слова на это правило).

«Справочное бюро» (игра проводится в форме соревнования, кто быстрее найдёт «адрес» слова (орфограммы) и объяснит его написание).

«Угадай» (учитель называет ряд опознавательных признаков слова: лексические, грамматические; дети распознают слово и записывают его).

«Бюро находок» (учитель диктует слова, дети записывают, обозначают орфограммы, проверяют. Далее учитель называет опознавательные признаки орфограммы, дети называют нужные слова и объясняют написание).

-словарный диктант с усложнением дидактического материала. Детям предлагаются слова без орфограмм, их задача – изменить слово так, чтобы орфограмма появилась.

-словарный диктант с ограничением. Дети не имеют право написать слово на определённое правило.

    Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

-в парах с взаимопроверкой при использовании образца;

-одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю [6].

    «Диктант за робота».

      Детям предлагается написать диктант «за робота». Для этого лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так:

Пишу букву, т.к. могу доказать. / Не пишу букву, т.к. не могу доказать.

лёд (ледяной) жит . ль

за горой (горы) козл . к

пятёрку (пять) за мор . м p [6].

    Диктант-игра «Кто больше запомнит».

      Как слуховой, так и зрительный он проводится по методике Л. П. Федоренко. Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует ее на доске или экране в течение 9—15 с (примерно по 3—5 с на одно слово) и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку из 3 слов и опять делает паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели записать. Так происходит несколько раз, пока дети не запишут то количество слов, которое рекомендует программа по русскому языку для словарных диктантов [6].

     Корректурные упражнения. Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

    «Оцени себя сам»

      Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями [6].

    «Учитель»

      На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения [6].

Приложение №5

Задания на этапе «самостоятельная работа»

Констатирующий срез

1.Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:

        а) абрикос        б) соловьи             в) ярмарка            г) ванна    

2.Определите, в каких словах ударение падает на 3-й слог

        а) абонент        б) рассольник       в) авоська         г) водораздел

3.    В каком слове все согласные глухие:

        а) тесьма         б) фишка         в) шестеро        г) хорошо

4. Укажи слова с суффиксом –ОК- :

        а) молоко         б) крокодил             в) пушок             г) урок

5. Найдите слово с разделительным ь (мягким) знаком:

        а) с..езд            б) в..юга        в) весел..чак        г) бор..ба

6. Найдите проверочное слово для слова СМОТРЕТЬ:

        а) смотровой           б) осмотр              в) смотрел          г) смотрящий

7. Найдите слово, которое состоит из корня, окончания:

        а) выдумка                 б) дружок            в) свалка               г) дороги

8. Какое слово не является однокоренным:

        а) слон                б) слониха             в) слоновый            г) прислонился

9. Найдите слово с разделительным ъ (твердым) знаком:

        а)  бел..ё                  б) раз..езд              в) ш..ют       г) за..ехал  

10. Найдите слово с ошибкой:

        а) медленно         б) антенна          в) жжужать        г) рассказ

11. Найдите побудительное предложение:

    а) Можно ли играть на проезжей части?

    б) Находясь на эскалаторе, держитесь за поручень.

    в) Прощай, весёлый лагерь!

    г) Богатый урожай собрали дачники.

12. Найдите имя прилагательное среднего рода

       а)  орлин.. клюв    б) бел..   одеяло       в) жарк..  август      г)  крут..  гора

13.  Найдите верную основу предложения

       Но ночью снег подёрнулся ледяной корой.

       а) ночью подёрнулся   б)  подёрнулся корой     в) снег подёрнулся     г) подёрнулся ледяной

14. Укажи строку, в которой все слова являются однокоренными

А) водный, обводить, водяной

Б) медь, медный, медовый

В) дружить, дружный, подружка

Г) гора, загореть, горный

15. Как проверить слова с парными согласными в корне? (установи порядок своих действий)

        а) подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный

        б) прочитать слово по слогам, а потом написать

        в) выбрать букву, которую надо проверить

        г) поставить ударение и подумать

  16. В каком слове допущена ошибка?

            А) тяжелый      б) засвистел     в) старожка      г) схватил

17.Что такое приставка?

        А) половина слова       б) часть слова перед корнем     в) часть слова после корня

         Г) первая буква в слове

18. Какое слово НЕ является однокоренным к слову «заморозки»?

а) мороз

б) подморозило

в) мороженое

г) морж

19. В каком слове нулевое окончание?

а) дружба

б) зонтик

в) весна

г) солнце

20. Какое слово имеет такой же состав, как у слова «походка»?

а) погодка

б) подмога

в) порядок

г) примерка

21. Исправь ошибки и запиши правильно.

В шырокой долине у холмов послись казлята. Галодная валчиха пошла на охоту.

___________________________________________________________________

_______________________________________________________

22.Запиши слова. Подбери к ним проверочные, выделяя орфограмму.

см..треть -  …          кре…кий -   …

у..кий -   …        л…теть - …

л..довый -  …        звез..ный -   …

23.Подчеркните имена существительные.

Читать, дом, ходьба, бегать, красный, снег, ловить, любимый, белизна, град, серый, улов, заморозки, сидеть, зелень.

24.Подчеркните глаголы.  

Варенье, хороший, варит, поют, самолет, молодой, пишет, учебник, качаются, ветреный, качели, ловят, дверь, зеленый, смеется, пестрый, кукует

25.Подбери к фразеологизмам подходящее значение, соедини линиями:

             Зарубить на носу                               слушать внимательно

         Язык без костей                               невнимательным быть

            Ворон считать                                   бегать очень быстро

           Слушать во все уши                             лучше запомнить

           Пятки сверкают                               очень много разговаривать

26.Составь и запиши предложения из данных слов. Обозначь части речи:

  на, сцене, медведи, и, слоны, выступают

  ___________________________________

Приложение №6

Задания на этапе «самостоятельная работа»

Контрольный срез

1.Просклоняй существительные: доска, слон. Выдели окончания.

2.Дополни и закончи предложения:

а) Имя прилагательное – это _______________ часть речи, к которой относятся слова, отвечающие на вопрос __________________ и обозначающие ___________.

б) Имена прилагательные изменяются по __________________________________.

в) Имя прилагательное всегда согласуется с __________________________. Какого __________ имя существительное, такого же __________ имя прилагательное, с ним связанное.

3.Подчеркните только имена прилагательные.

Зелень, зеленеет, зеленый, зелено, зелененький, зеленоватый, зеленка.

4.Какой ряд слов состоит только из имен прилагательных?

а) весна, скворец, теплый, тает

б) кислый, широкий, ласковый, золотой

в) сосна, они, добрый, березняк

г) кора, спелые, ягодка, любовался

5.Сколько в данном тексте имен прилагательных?

Воздух чистый и свежий. Весело щебечут маленькие певуньи. Над полем ржи в небесной лазури жаворонки поют веселые песни. Утро обещает ясный и теплый день.

Ответ: ________

6.В каком из приложений нет ни одного прилагательного?

а) Четыреста лет назад сахар считали лекарством или роскошью.

б) Мир не без добрых людей.

в) Хорошие речи приятно слушать.

г) На выставке мы видели картины талантливых художников.

7.Запиши к данным прилагательным:

антоним: грустный - __________

                 холодный - __________

синоним: грустный - __________

                 холодный - __________

8.Прочитай текст, вставь пропущенные буквы, допиши пропущенные окончания имен прилагательных. Письменно объясни свой выбор.

     Я бр…дил по лесу. День был солнечн… и жарк… . Вдруг н…б…жала син… туч…ка. П…сыпался част… дождик. Ярк… со…нце пр…д…лжало св…тить. Д…ждев… капли падали на землю. Они п…в…сли на м…л…дой тра…ке и л…стве д…рев…ев. В каплях д…ждя вес…ло играли солнеч…н… лучики. Вот дож…ь кончился. Я взгл…нул на небо. По голубому небу дугой прот…нулась разн…цветн… радуга.

9.Задай вопросы к именам прилагательным, выдели их окончания, укажи в скобках падеж, число.

по зеркальной (_______________) воде

за дальним (______________) лесом

у ярких (_______________) костров

в синей (_______________) луже

на зелененькую (_______________) травку

на высоком (________________) дереве

10.Соотнеси слова первого и второго столбиков (стрелочками)

горошек                                душный

зал                                         душистый

день                                       дождевой  

червь                                     дождливый        

джем                                      сливочный

масло                                     сливовый    

дорога                                    песочный

печенье                                  песчаный                                    

Приложение №7

Фрагменты уроков по русскому языку УМК «Школа России»

Фрагмент урока русского языка по теме: «Творительный падеж имени существительного» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (21.02.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Все падежи имени существительного» (УМК «Школа России» 3 класс 4 часть), (27.02.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Морфологический разбор имени существительного» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (3.03.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Имя прилагательное. Лексическое значение имени прилагательного» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (6.03.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (10.03.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (13.03.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Число имен прилагательных» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (16.03.2017)

Фрагмент урока русского языка по теме: «Множественное число имени прилагательного» (УМК «Школа России» 3 класс 2 часть), (20.03.2017)