коррекционные занятия
методическая разработка (1 класс) на тему

Коррекционно-развивающие упражнения для младших школьников.

Моторика и координация движений

Традиционные игры на асфальте

«Классики»

Эта игра — старый, испытанный способ, хорошо развивающий координацию ног и глаз, умение удерживать правило, планировать свои действия. Цель игры — в определенном порядке по расчерченным квадратам пропрыгать как можно быстрее, не наступая на линии.

Игра не только забавна и увлекательна, но и развивает глазомер, зрительно-моторную координацию, мелкую моторику руки, умственное планирование, удержание правила.

«Схвати!»

Это простая, но всепоглощающая игра хорошо тренирует скорость реакции, зрительно-моторную координацию, все формы внимания, умственное планирование, творческое мышление.

Один игрок стоит, выставив вперед расставленные и чуть согнутые в локтях руки. Другой держит коробок со спичками над руками первого и, выждав некоторое время для нагнетания напряжения, отпускает его. «Ловец» должен схватить коробок, прежде чем он коснется земли. Большинство людей соединяют для этого руки в хлопке, стараясь поймать коробок, но есть и более удачные приемы. Попробуйте их найти!

«Штандер»

Это простая игра, подходящая для перемен в школе или прогулок. Участвующих может быть любое количество, но оптимальное число — шесть человек. Для игры все участники встают в круг или просто разбегаются недалеко друг от друга. Каждому игроку присваивается номер (можно использовать собственное имя). Водящий бросает мяч кверху и одновременно выкрикивает номер либо чье-то имя. Игрок, чей номер (имя) был назван, должен успеть подхватить мяч, пока тот не коснулся земли. Если он сделает это, то он вновь подбрасывает мяч, а водящий, который выкрикивал номер (имя), должен его поймать — иначе ему снова придется водить.

Эта игра хороша еще тем, что тренирует реакцию детей (заставляя их быть все время начеку), зрительно-слуховое сосредоточение, все формы внимания, зрительно-пространственную ориентацию и координацию движений.

«Ходим под музыку»

Упражнение направлено на развитие скоростных двигательных навыков, осознание своих движений, слуховое сосредоточение, удержание правила, различение темпа музыки.

Детям предлагается ходить под музыку с внезапными остановками. После остановки ходьба возобновляется, но с ускорением или замедлением темпа. Частоту остановок и характер темпа музыки определяет ведущий.

«Наблюдаем за своими движениями»

Из практики известно, что в темноте, не имея ориентира, человек идет не по прямой, а по дуге большого радиуса. Однако и в темноте можно идти по прямой, если тщательно наблюдать за своими движениями, осознавать и контролировать, запоминать их. Давайте поиграем, чтобы научиться ходить по прямой линии в темноте.

На ровной площадке надо поставить вертикально палку длиной в полтора метра. Встав против нее, ребенок должен стараться идти точно к палке, наблюдая за своими движениями. Затем он  должен попытаться сделать то же самое с завязанными глазами. Кто лучше пройдет по прямой с завязанными глазами, тот и будет победителем.

«Семерки»

Эта захватывающая игра будет хорошим развлечением для ваших детей. Для нее потребуется маленький мячик — резиновый или теннисный, стена и немного свободного места. Нужно бросить мячик о стену семью разными способами, причем делать это надо очень быстро. Если мячик падает, играющий начинает игру сначала. Последовательность такая:

1. Бросить мячик прямо в стену и поймать.

2. Поймать мячик после одного отскока от земли.

3. Ударить мяч о землю так, чтобы он при отскоке ударился о стену.

4. Бросить мяч под ногой в стенку и поймать, прежде чем он ударится о землю.

5. Бросить мяч и, прежде чем поймать его, хлопнуть в ладоши.

6. Бросить мяч в стену и, сделав поворот на 360°, поймать его.

7. Повторить первый бросок.

В эту игру можно играть одному или по очереди с другими детьми. Сильная установка игры на улучшение прежних результатов в координации движений, ловкости, равновесии рождает у ребенка желание самосовершенствоваться. Эта игра развивает целеустремленность, координацию движений, удержание правила, переключение и распределение внимания.

«Слушай хлопки»

Игра направлена на развитие внимания, слухового сосредоточения, координации движений, пространственно-временных ориентировок, оперативной памяти, на удержание правила и последовательности действий.

Играющие идут по кругу.

Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).

Если ведущий хлопнет в ладоши два раза, принимают позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу).

Три хлопка — поза «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны).

На четыре хлопка возобновляют ходьбу.

Мелкая моторика руки

 «Джен-кен-пон»

Игра направлена на развитие тонкой моторики руки, слуховое сосредоточение, скорость реакции, избирательность и переключение внимания, удержание правила, развитие оперативной памяти.

Это старая японская игра, хорошо известная на Западе под названием «Ножницы, бумага, камень», но она по-прежнему остается одной из самых лучших игр, предназначенных для двух детей. Есть много вариантов этой игры. Самый распространенный из них, когда дети прячут руку за спину, а затем по команде «Джен-кен-пон» быстро показывают ее друг другу. Пальцы надо зажать определенным образом: ножницы — все пальцы сжаты, кроме двух выпрямленных, бумага — плоская ладонь, камень — кулак. Затем оба игрока сравнивают фигуры. Ножницы режут бумагу — ножницы побеждают, бумага

завертывает камень — бумага побеждает, камень тупит ножницы — побеждает камень. В эту игру нужно играть очень быстро. Кроме мгновенной реакции эта игра учит взаимодействию.

«Кто лучше нарисует?»

Игра направлена на развитие слухового сосредоточения, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации на листе бумаги, последовательности действий, внимания, мелкой моторики.

У каждого из ребят листок бумаги и карандаш. Ведущий предлагает всем зажмуриться и с закрытыми глазами нарисовать (в определенной последовательности) домик с двумя окнами, дверью, изгородью и двумя деревьями по обеим сторонам домика. «Нарисуйте трубу, окно слева, дверь, дерево с правой стороны, крышу×. А теперь откройте глаза и посмотрите, что получилось, — говорит ведущий. — Сейчас трое из вас будут рисовать на классной доске...»

Доска делится вертикальными линиями на три части. Каждая команда выделяет самого внимательного художника. Все трое становятся у доски, и им завязывают глаза.

Методика развития тонкой моторики пальцев рук и двигательной памяти

Предлагается по образцу, выполняемому педагогом, поочередно, как можно быстрее, чередуя пальцы рук, соединять в кольцо с большим пальцем — последовательно: указательный, средний и так далее пальцы. Упражнение выполняется в прямом и обратном порядке. В начале занятий упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками одновременно.

Методика запоминания последовательности из трех движений

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром (ладонь-кулак-ребро). Ребенок выполняет сначала вместе с педагогом, затем по памяти 8—10 раз. Упражнение выполняется сначала правой, затем левой, затем двумя руками вместе.

Вариант: обучение игре на фортепиано (даже на игрушечном).

3.1.3. Пространственная ориентация

Пространственный анализ — особое, высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, которая включает в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов.

При недостаточном владении наглядно-образным материалом недостатки особенно значимо проявляются в уменьшении количества восприятия и запоминания предметов в пространстве, ошибках в пространственно-ориентированных деталях, трудностях их размещения по памяти, недостаточном анализе признаков, лежащих в основе сходных фигур и, соответственно, неумении работать по образцу.

У детей, испытывающих трудности в определении левой и правой сторон пространства, при обучении грамоте часто возникают затруднения в различении и усвоении зрительных образов букв (цифр), что проявляется, в частности, в их «зеркальном» изображении.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами (т.е. представлений о расположении предметов в пространстве по отношению как к самому ребенку, так и друг к другу) можно использовать такие задания, например:

1.  Ребенку предлагается картинка, на которой нарисовано дерево с сидящими на нем птичками. Однако птицы сидят на разных ветках. Ребенка просят показать, какая из птиц сидит на верхней ветке, на нижней; какая из птиц сидит ниже, какая — выше; затем пусть ребенок сам назовет местонахождения указанной вами птицы.

2.  Попросите ребенка показать или назвать те предметы в комнате, которые в данный момент находятся справа от него, а затем — слева. Повторите эти же самые вопросы после поворота ребенка на 180 и на 90 градусов. Затем спросите его о том, с какой стороны от него находится окно, шкаф, стол и т. п., что поставит ребенка перед необходимостью самостоятельного употребления нужных слов.

3.  Встав напротив ребенка, предложите ему сначала показать свою правую (левую) руку (ногу, ухо, глаз), а затем — вашу. Затем попросите его показать левую (правую) руку (ногу, глаз, Ухо) у человека, изображенного на рисунке.

Данные психологических и нейропсихологических исследований указывают на то, что восприятие и запоминание пространственных характеристик внешнего и внутреннего мира опираются на моторную сферу. Поэтому важнейшим принципом коррекционно-развивающей работы является принцип двигательного освоения пространства. Один из развивающих приемов — подвижные игры. Целесообразны такие игровые модели, как «Классики», «Лапта», «Жмурки», «Прятки», «Казаки-разбойники», «Следопыты», «Разведчики», а так же игры на глазомер (бросание колец, мячей со сменой расстояния до точки попадания).

Методики, ориентированные на тренировку

зрительно-пространственных функций.

Методика выделения части из целого

Ребенку предлагается картинка с букетом цветов. На этой же картинке в различных местах нарисованы отдельные цветы, входящие в букет. Задание — найти в букете цветы, нарисованные отдельно.

Вариант: предлагаются задания, которые рассчитаны на нахождение различий в сходных на первый взгляд предметах, картинках.

Методика двигательного запоминания букв

1. Дается буква из пластмассы или вылепленная из пластилина, теста. Ребенок должен ощупать букву, назвать ее и записать. Затем он переходит к запоминанию последовательности из 3-4-х букв на основе их осязания. Последующий этап — буквы предъявляются уже на слух, ребенок повторяет их и обводит указательным пальцем воображаемую букву на плоскости или в воздухе с закрытыми глазами. Ставится задача — запоминать, какие были буквы.

2. Ученику дается шнурок и предлагается разложить его на листе бумаги так, чтобы получилась заданная буква, цифра.

«Найди игрушку»

Игра на развитие пространственной ориентации, внимания, слухового сосредоточения, координации движений, усвоение пространственного значения предлогов.

Один ребенок прячет в комнате игрушку, а другой должен ее найти, пользуясь примерно такими инструкциями: «Повернись спиной к двери, пройди 4 шага вперед, потом 2 шага вправо...», «обойди стул слева, а табурет справа», «достань игрушку над ...под... за столом». Задачу можно усложнять введением дополнительных препятствий и увеличением количества шагов.

«Построй в темноте»

Игра на развитие пространственной ориентации, координации движений.

На столе лежит 10-12 кубиков или столько же спичечных коробков (лучше оклеенных цветной бумагой). Играющий должен с завязанными глазами соорудить одной рукой столбик с основанием в 1 кубик. Это не так трудно, но у каждого получаются столбики разной высоты.

Построивший столбик получает столько очков, сколько в нем было кубиков до того, как он развалился, — без шести, так как поставить шесть кубиков один на один очень легко.

На большом столе могут строить одновременно двое или трое детей.

«Сосед, подними руку»

Развивается зрительно-слуховое сосредоточение, все формы внимания, зрительно-пространственная ориентировка, координация движений, удержание правила, последовательность действий.

Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки». Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа — левую, сосед слева — правую, т. е. ту руку, которая находится ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т. е. поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями.

Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.

Правила игры: игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда не выполняется.

«Волшебный квадрат»

Задания направлены на развитие пространственной ориентации на листе бумаги, ориентацию в основных цветах, развитие простейших математических умений, знакомство и двигательную отработку пространственных предлогов; зрительно-слухового сосредоточения, умения удерживать правило и подчиняться ему, умственного планирования, зрительно-моторной координации.

Детям предлагается 9-ти клеточный квадрат (9 × 9 см). Каждая клетка (3 × 3  см) этого квадрата имеет свой цвет.

 Предлагаемые задания:

Цветовая ориентировка: покажи квадрат голубого (.....) цвета; покажи квадрат такого же цвета как трава (.....); покажи цвета «теплые», «холодные».

Счет: Посчитай все квадраты; посчитай квадраты второго ряда (первого, третьего); посчитай квадраты первого столбика (второго, третьего); порядковый счет — на каком месте в первом ряду......цвет; какого цвета квадрат на третьем месте во втором ряду и т.п.

Знакомство с понятиями: покажи — верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол, центр, левая сторона, правая сторона, диагональ, верхняя (нижняя) сторона.

Назови соседа: справа от красного (....) квадрата, слева от голубого (...), под желтым (...), над оранжевым (...), нижнего черного (...), верхнего (белого) и т.п.

«Путешествие»

Путешествие начинается с верхнего левого угла. Дальше мы идем на одну клетку вниз, затем на одну клетку направо, на две клетки вверх и т. д. Используется все пространство квадрата.

«Дойди до игрушки»

На одну из клеток квадрата ставится игрушка, например, в левый верхний угол. Ребенок должен предложить и осуществить план путешествия по квадрату с целью достать игрушку. Отправная точка маршрута задается взрослым, например, из второго нижнего квадрата.

Примечание. Во всех заданиях-играх используются игрушки из киндер-сюрпризов.

«Закодированный рисунок»

Игра направлена на развитие пространственной ориентации на листе бумаги и в системе координат, развитие зрительно-моторной и речедвигательной координации. Детям предлагается тетрадный лист бумаги в клеточку, на который они наносят координатную сетку по типу известной игры «Морской бой». Затем детям поочередно называются координаты точек, отмечаемые ими в пределах координатной сетки крестиками (они делают фигуру более выпуклой и более узнаваемой). Например, точки: al и б1, а2 и б2, аЗ и б3, а2 и б4, al и б5 — т. е. фигура треугольника. При внимательном и правильном нанесении всех точек на листе бумаги появляется закодированный рисунок. В качестве закодированных рисунков можно использовать геометрические фигуры, рисунки фигур, составленных из простых элементов: флаг, ключ, рыба, снеговик, снежинка, самолет, дом и т. п.

«Веселые художники»

Игра направлена на развитие пространственной ориентации, тонкой моторики руки, зрительно-слухового сосредоточения, быстроты реакций, удержания правила. Участвуют две команды. Для игры нужен мел и доска. Игрокам задается тема, например — «корова». По команде ведущего два игрока (по одному человеку от каждой команды) подходят к доске и, закрыв глаза, начинают рисовать корову. По команде ведущего «стоп» они прекращают рисунок и возвращаются на место. А к доске выходят следующие два человека и с закрытыми глазами продолжают прерванный рисунок. Побеждает команда, которая первой нарисовала корову, не допустив грубых ошибок в рисунке.

« Справа—слева »

Игра на развитие пространственной ориентации, последовательности действий, мышления, речи, внимания. Попросите ребенка показать или назвать те предметы в комнате, которые в данный момент находятся справа от него, а затем — слева от него. Повторите эти же самые вопросы после поворота ребенка на 180° и на 90°. Затем спросите его, с какой стороны от него находятся дверь, окно, стол и т. д., что поставит ребёнка перед необходимостью самостоятельного употребления нужных слов.

«Далеко — близко, дальше — ближе»

Игра развивает зрительно-слуховое сосредоточение, пространственную ориентацию, мышление, речь. Попросите ребёнка показать, что на приведённой ниже картинке расположено далеко от него (близко к нему), а также что расположено дальше от него (ближе к нему). Затем спросите, высокое или низкое дерево расположено ближе к дому, высокие или низкие кусты расположены ближе к реке (то есть уже по отношению не к самому ребёнку, а к другому объекту). Затем поменяйте характер задания, чтобы поставить ребёнка перед необходимостью самому выразить словами пространственные отношения между предметами. С этой целью Вы начинаете фразу, побуждая ребёнка вставить в неё соответствующие слова. Например: «Речка находится ... (далеко), а дом ... (близко)». Или: «Высокое дерево к дому ... (ближе), а низкое от дома ... (дальше). Таким же образом может быть использована и любая другая подобная картинка.

«Зеркало»

Ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все движения взрослого (движения может предлагать сам ребенок).

Познавательные (когнитивные) процессы

«Колечко»

Игра направлена на удержание правила, зрительно-слуховое сосредоточение, планирование действий и результата, моторную координацию, умение сотрудничать.

Играющие становятся в шеренгу, держа руки впереди лодочкой. Выбирается ведущий. В его руках лежит небольшой блестящий предмет (колечко, фантик из фольги). Ведущий идет и каждому как будто кладет колечко в руки. При этом он говорит:

Я иду, иду, иду,

Всем колечко вам кладу,

Ручки крепче зажимайте

Да следите, не зевайте.

Одному из детей он незаметно кладет колечко, а потом отходит и говорит» «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Тот, у кого в ладошках окажется колечко, выбегает, а остальные дети, взявшись за руки должны постараться задержать его.

« Путешественник »

Игра развивает зрительно-моторную координацию, внимание, активизирует знания, обогащает словарный запас.

Участники игры садятся в круг. Один лишь «путешественник» остается в центре круга. Сидящие по кругу тихо, так, чтобы «путешественник» не слышал, выбирают для себя наименования знакомых городов или местностей. «Путешественник» вслух называет города, откуда и куда он хочет проехать. Например: «Я путешествую из Риги в Москву». Участники игры, выбравшие эти названия городов, встают и меняются местами. «Путешественник» старается занять одно из освободившихся мест. Тот, кто останется без места, продолжает путешествие, то есть становится « путешественником ».

Каждая игра может быть тематической. Например, одна игра может быть посвящена названиям улиц родного города. Другая — названиям городов нашей страны, третья — названиям рек нашей страны, четвертая — названиям столиц разных государств и т. д. Тема обсуждается с детьми перед игрой.

«Земля, вода, огонь, воздух»

Игра активизирует потенциальный запас знаний, скорость и точность реакций, слуховое сосредоточение, внимание, удержание правила, координацию движений.

Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух», «огонь».

Если водящий сказал слово «земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное. На слово «вода!» играющий отвечает названием какой-либо рыбы; на слово «воздух!» — названием птицы. При слове «огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему.

Правила игры: ошибающийся выбывает из игры.

«Определи звуки»

Игра направлена на развитие фонематического слуха, слухового сосредоточения, всех форм внимания, пассивного словаря, звуко-буквенного анализа.

Взрослый читает ребенку ряды слов, в каждом из слов повторяется какой-либо звук. Задача ребенка — определить этот звук. Например:

1) дротик, кров, песок, мост;

2) лимон, килька, батист, бисквит;

3) носки, астра, постель, стриж.

Вариант игры: определить, какие два звука повторяются в каждом из следующих рядов слов:

1) книга, гора, ангел, грамота;

2) бокс, короб, роба, забор.

«Правая, левая»

Игра направлена на развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, координации и последовательности движений, пассивного словаря.

Ведущий читает ряд слов с согласными на конце.

В паузах между словами дети поднимают руку:

правую — если окончание твердое;

левую — если мягкое.

Варианты слов:

Брат, нож, был, мель, брать, ел, топь, хор, уголь, мел, стал, ель, топ, быль, сталь, пыл, вес, жарь, пыль, хорь, жар, лаз, цепь, высь, вяз, конь, обмен, воз, мыс, петь, печаль, рост, пир.

« Мячик-смягчитель »

Игра направлена на развитие внимания, речи, темпа мышления, слухового сосредоточения, фонематического слуха, последовательности и координации движений, пассивного словаря.

Дети садятся в кружок.

Ведущий, бросая мяч, произносит слово с твердым окончанием.

Ребенок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием.

Возможные слова: Угол, брат, ел, топ, мел, хор, стал, пыл, жар, был, цеп, вес, любит, ходит, носит, мочит, варит, строит, обут, служит, тужит, доит, поит, дурит, ценит, хмурит, пилит, шутит, мол, дал, пар, шар, врал, вяз, жест, прав.

 «Рыба, птица, зверь»

Игра направлена на развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления, пассивно-активного словаря.

Дети садятся в кружок. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба...»

Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать, в данном случае, «рыбу». Причем названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или название повторяется (задержка ответа также считается ошибкой), то ребенок выбывает из игры, оставляя свой фант ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Он и ведущий разыгрывают, что делать каждому фанту.

Вариант игры: «цветок, дерево, фрукт, овощ».

«Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак»

Игра направлена на развитие мышления, речи, пассивного и активного словаря, внимания.

Необходимо назвать как можно больше предметов, имеющих Данный признак, для чего ребенок должен ответить на вопросы.

Например: «что бывает длинным?» (нитка, лента, веревка, шнур, проволока, пояс, дорога, река, хвост, платье, юбка, волосы). Задание позволяет проверить уместность употребления ребенком имен прилагательных, точность понимания им значений слов, умение правильно сочетать их между собой, поскольку словарный запас важен не сам по себе, а в правильности его использования в речи. Плохо, например, если ребенок скажет, что длинным бывает дерево или шкаф, тогда как для определения их величины больше подходит прилагательное высокий. Итак, предложите ребенку следующие вопросы:

Что бывает круглым (квадратным, овальным, треугольным...)?

Что бывает высоким (низким)?

Что бывает зелёным (красным, синим)?

Что бывает холодным (горячим, тёплым, прохладным)?

Что бывает сладким (горьким, кислым, солёным)?

Что бывает шерстяным (шёлковым, бумажным, деревянным, железным)?

Что бывает тяжёлым (лёгким)?

Что бывает глубоким (мелким)?

Что бывает колючим (острым, хрупким)?

«Сколько знаешь ты имен?»

Игра направлена на расширение словарного запаса, зрительно-слуховое сосредоточение, моторная координация.

Играющий должен быстро сделать 10—15 шагов, называя на каждом мужское или женское имя. Имена должны быть только мужские или только женские, дважды одно — упоминать нельзя: Выигрывает тот, кто выполнит задание без ошибок.

Вариант игры: называются деревья, фрукты, цветы.

«Самый аккуратный»

Игра направлена на развитие всех форм внимания, мышления, речи.

Несколько ребят выстраиваются в одну шеренгу по росту. Ведущий вызывает двух участников игры, ставит их лицом к шеренге и предлагает изучить внешний вид ребят, стоящих в строю. После этого (на осмотр дается одна-две минуты) все уходят.

По указанию ведущего некоторые из ребят, стоявших в шеренге, вносят изменения в свой костюм: один не застегнет пуговицу на пиджаке или снимет его; другой засучит рукава или расстегнет куртку; третий и четвертый поменяются обувью и т. д.

Участников вызывают по одному. Каждый должен назвать изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Проявивший большую наблюдательность побеждает.

«Бывает — не бывает»

Игра развивает мышление, внимание, речь, моторную координацию, зрительно-слуховое сосредоточение, удержание правила. Ведущий называет ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно. Например, ведущий говорит «кошка варит кашу», и бросает ребенку мяч. Играющий не ловит его. Затем ребенок сам придумывает ситуацию и бросает мяч ведущему или другому игроку. И так далее.

Примерные  ситуаци

Тактильные ощущения

«Узнай букву, фигуру»

Игра направлена на предупреждение дислексии (расстройство чтения) и развитие тактильных ощущений.

Необходимо узнать, какую букву написали (или нарисовали фигуру) на спине, на руке, или в воздухе рукой ребенка.

Очень полезно узнавать буквы, предметы путем ощупывания с закрытыми глазами. Например, ребенку предлагается взять какую-либо букву из магнитной азбуки с закрытыми глазами. Затем посредством ее ощупывания и обведения пальцем контура, ребенок должен назвать эту букву и записать ее. Это задание можно усложнить, предложив ребенку взять сразу несколько букв, определить их и записать.

Можно предложить такую игру: в небольшой мешочек кладут различные предметы, желательно разной формы и разной фактуры, а именно: орех, пластмассовую букву, стеклянный пузырек, бусины, резиновый шарик и т.п. Ребенку предлагают вытащить какой-либо предмет с закрытыми глазами, определить и назвать его.

КОРРЕКЦИЯ  КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Выделить существенный признак понятия (общий, постоянный, мало изменяющийся).

2.  Выделить несущественные признаки (единичные, изменяющиеся, отличающие один предмет от другого).

3.  Объяснить, как они разграничиваются при нахождении главного, существенного признака.

4. Абстрагироваться от несущественных признаков и подвести предмет, явление под общую категорию. Примеры:

а) роза — гвоздика (садовые цветы);

б) скворец — соловей (птицы);

в) фотоаппарат — очки (оптические приборы);

г) сахар — алмаз (кристаллическое строение).

Упражнения на развитие умения работать с понятиями

  Определение понятий. Правильность определения надо проверять по словарю или энциклопедии, например: что такое автомобиль? «Автомобиль» — это самодвижущееся транспортное средство с двигателем, предназначенное для перевозки грузов и людей по безрельсовым путям.

Обобщение и ограничение понятий

Задание 1. Произведите обобщение и ограничение понятий, т. е. подыщите к каждому заданному понятию подчиняющее (более общее) и подчиненное (более частное) понятия. Для каждого понятия предлагается четыре, из которых надо выбрать родовое и видовое.

Например: лампа — свет; осветительный прибор; телевизор; настольная лампа.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Для понятия «лампа» родовым является понятие «осветительный прибор», а видовым — «настольная лампа».

Местоимение — часть речи; синтаксис; указательное местоимение; междометие.

Словарь — книга; учебник; орфографический словарь; пособие.

Выделение существенных и несущественных признаков понятий

Дать определение какому-либо понятию — означает назвать более общее понятие (родовое), а также найти такие качества, которым обладают все предметы, называемые данным понятием, и не обладают другие предметы (т.е. видовые признаки). Родовые и видовые признаки понятия называются существенными, без них какое-либо конкретное понятие не может существовать, так как они и есть то главное, что мы выражаем с помощью понятий. Остальные признаки называются несущественными, случайными. Например, понятие «архив» — существенные признаки: хранилище для документов; несущественные: большой, главный, военный.

Задание 2 Проведите анализ понятий, т. е. выделите существенные и случайные признаки.

Ботаника — учебный предмет, наука, скучный урок, сложная наука, не изучает человека, часть естествознания (наука, часть естествознания — обозначают основные признаки).

Золото — металл, драгоценный металл, имеет желтый цвет, служит для изготовления украшений (металл, драгоценный металл — основные признаки).

Точка — маленький знак, знак препинания, нужный знак, стоит в конце предложения, (знак препинания, стоит в конце предложения — основные признаки).

Упражнения на определение логических отношений

Наиболее часто встречаются следующие отношения:

Род — вид: рыба — окунь.

Часть — целое: плавник — окунь.

Причина — следствие: горе — слезы.

Последовательность: понедельник — вторник.

Вид — вид: окунь — щука.

Функциональные отношения: окунь — река.

Противоположность: свет — тьма.

В последнем примере понятия отражают явления одного порядка, но противоположные по смыслу. Это отношения противоположности

Задание 1. Подберите к данным понятиям противоположные по смыслу.

Начало; день; твердый.

Замерзание; легкий; жизнь.

Между понятиями могут быть и такие отношения, когда одно из них обозначает событие, другое указывает на его причину. Понятие «событие» называют следствием, потому что оно происходит вследствие причины. Например, шалость с огнем может быть причиной пожара (пожар в данном случае — следствие шалости с огнем). Значит, понятия «шалость с огнем» и «пожар» находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Задание 2. Найдите пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Образование льда, север, мороз, погода, снег.

Осень, холод, дерево, листопад, время года.

Радость, игра, плач, таблетка, боль.

Задание 3. Найдите причину событий.

Наводнение — (разлив реки, таяние снега).

Перелом — (травма, падение).

Гололед — (мороз, после дождя).

Задание 4. Определите, какое из двух понятий является следствием.

Болезнь — лечение.

Укол — боль.

Праздник — радость.

Оскорбление — обида.

Иногда события следуют одно за другим, но они не являются причиной или следствием друг друга. В таких случаях говорят, что понятия находятся в отношениях последовательности (так как события идут последовательно одно за другим). Например, понедельник, вторник, среда...

Задание 5. Подберите к данным понятиям такие, которые находятся с ними в отношениях последовательности.

Январь; первый; зима; завтрак; 1993; 547.

Еще существует функциональный тип отношений. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция — это то, для чего используется предмет). Например, кошка — мяуканье; гора — высота; дом — тепло; осень — листопад.

Задание 6. К каждому понятию подберите такие, которые находятся с ним в функциональных отношениях.

Озеро — (глубина, рыба); пчела — (мед, укус, полет); число — (цифра, математика); задача — (решение, отметка).

Между понятиями возможны и такие отношения, когда одно понятие обозначает какой-то предмет (явление), а другое обозначает часть этого предмета (явления). Такие отношения называются целое-часть. Например, дерево — это целое, а корень — часть этого целого.

Задание 7. Найдите понятия с отношениями целое — часть. Кастрюля, сковорода, крышка, посуда, кухня. Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф. Обувь, туфли, щетка, крем, подошва. Растение, сад, лепесток, мак, цветок.

С целью лучшего развития умственных операций, составляющих процесс мышления, предлагаем выполнять такие задания.

Задание 8. Назовите характер отношений, существующий между понятиями каждой пары. Например: осень — зима (последовательность), ромб — сторона (целое — часть).

Тополь — ясень (вид — вид).

Сахара — пустыня (вид — род).

Карта — глобус (вид — вид).

Буква — гласная буква (род — вид).

Носорог — саванна (функциональные отклонения).

Тополь — парк (часть — целое).

Союз — предлог (вид — вид).

Засуха — неурожай (причина — следствие).

Также полезными для развития умения обобщать и абстрагироваться являются упражнения на классификацию, на включение понятий в определенную систему или на отнесение к соответствующему классу предметов. Например, даны слова:

а) лев, лиса, собака, такса, овчарка;

                                  животные

     дикие                                                    домашние

лев, лиса                                            собака (такса, овчарка)

б) крапива, ель, береза, трава, осока, дерево, сосна, полынь;

                                   растения  

    трава                                                            дерево

крапива, осока, полынь                    ель, сосна, береза

в) выбор родственных слов (способность к обобщению), например, назвать слова, близкие друг к другу по существу:

— заморский (1), ношу (2), носить (2), нос (3), морилка (4), морской (1), носилки (2), переносица (3), уморить (4), приморский (1), разносчик (2), носовой (3), моряк (1), море (1);

— соль (1), солонка (1), посолить (1), солнечный (2), солонина (1), слоеный (3), соленый (1), стол (4);

— вода (1), вожу (2), вожатый (2), безводный (1), водник (1), водить (2), вождь (2), проводник (2), надводный (1), водяной (1), водитель (2), подводный (1), водянистый (1), водичка, (1) водолаз (1).

Самостоятельная работа по построению подобных схем и по установлению причинно-следственных отношений между понятиями необходима и для развития основ логического мышления.

Вот несколько заданий на формирование умения устанавливать логические связи между понятиями.

Задание 9. Найти логическую связь в заданной паре понятий (теленок — корова) и перенести эту связь на приведенное рядом слово (жеребенок). С этой целью к нему подбирается второе слово (из нижнего ряда), находящееся с ним в аналогичной зависимости. Например:

теленок                                    жеребенок

корова                                      луг, молоко, лошадь, трава.

Ответ: жеребенок — лошадь

Виды заданий:

Приводим примеры различных по сложности задач, которые содержат одно-два суждения.

1.  Алик и Боря собирали марки: кто-то немецкие, кто-то  английские. У Алика были английские. Кто из ребят собирал немецкие марки? (Боря)

2.  В слове «сон» переставили одну букву, получилось «нсо». Такая же перестановка была в слове «мир». Что поучилось? (рми)

3.  Гриша и Егор приколачивали доску: кто-то забивал маленькие гвозди, кто-то — большие. Гриша забивал большие. Какие гвозди забивал Егор? (маленькие)

4. В слове «жир» переставили буквы — получилось «риж». Такая же перестановка в слове «гол». Что получилось? (лог)

5.  На доске написаны слова цветными мелками: море, мачта, канава.

У синего и белого слова общими являются первые буквы. У белого и красного — вторая буква. Какое слово синего цвета? (море)

6. «Четвертый лишний» — задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных предметов (на материале картинок из лото).

Вариант этого задания: исключение одного слова из пяти заданных.

Василий, Федор, Семен, (Иванов), Петр.

Скоро, быстро, (постепенно), торопливо, поспешно.

Дряхлый, старый, (маленький), изношенный.

Лист, почка, кора, (чешуя), сук.

Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, (понимать).

Гнездо, нора, курятник, (сторожка), берлога.

Неудача, (волнение), поражение, провал, крах.

Грабеж, кража, (землетрясение), поджог, нападение.

Молоко, сыр, сметана, (сало), простокваша.

Береза, дуб, сосна, (сирень), ель.

Секунда, год, час, (вечер), неделя.

Самолет, пароход, (техника), поезд, ракета.

Футбол, волейбол, хоккей, (плавание), баскетбол.

Карандаш, ручка, циркуль, фломастер, (чернила).

Кирпич, камень, (дом), глина, известь.

Смелый, храбрый, решительный, (злой), отважный.

Жигули, волга, (маз), запорожец.

Дом, изба, сарай, хижина, (здание).

Баренц, (Колумб), Лаптев, Беринг.

Сорока, тритон, (червяк), стриж.

Вариант задания: объясните, на основании какого (каких) признака можно объединить следующие слова в одну группу.

Папа, мама, сын, дочь.

Рассказ, новелла, стихотворение, пьеса.

Лимон, желток, солнце, цыпленок.

Киев, Коля, Килиманджаро, Конго.

Задание направленные на понимание смысла пословиц.

Задание: из четырех пословиц надо выбрать одну, лишнюю, которая не подходит по смыслу к трем остальным. Ее следует отдельно выписать на листочке. Знаком «У» отмечена «лишняя» пословица.

У страха глаза велики.

Глаза боятся, а руки делают. (У)

Кто дрожит, тот и бежит.

Трус и таракана принимает за великана.

Работа дураков любит.

Кто везет, того и подгоняют.

Терпеливый все на себе тянет.

Дурак завяжет — умный не развяжет. (У)

Не учи собаку лаять.

Скажи курице — а она всей улице. (У)

Яйца курицу не учат.

Не учи плавать щуку, щука знает свою науку.

Дело не медведь, в лес не убежит. (У)

Старая лиса дважды себя поймать не даст.

На ошибках учатся.

Глуп тот, кто дважды на одну удочку попадается.

Волков бояться — в лес не ходить. (У)

Волка ноги кормят.

Собака, которая рыщет, находит кость.

Будешь трудиться — будешь кормиться.

Семь раз отмерь — один раз отрежь.

Семеро одного не ждут. (У)

Сначала подумай, потом начинай.

Береженого и бог бережет.

Вариант задания: соедините половинку пословицы (поговорки) в левой части столбика с половинкой в правой части столбика.

 Без букв и математики                               книга растит человека

Без муки,                                                      а человек знанием

За ученого двух неучёных дают,                а гордись знанием

Испокон века                                               чем языком

Корень учения горек,                                  не учатся грамматике

Лучше ногой запнуться,                              а сама хлеб дает

Мал язык,                                                      стыдно не учиться

Мир освещается солнцем,                           да плод его сладок

Набирайся ума в учении,                            да и то не берут

Наука хлеба не просит,                               нет и науки

Не гордись званьем,                                    а храбрости в сражении

Не стыдно не знать,                                     а горами качает.

К развитию мышления относится и умение рассуждать.

Приведем несколько заданий разной степени сложности на умение рассуждать, т. е. находить причину и следствие событий, подбирать аргументы для утверждения или отрицания того или иного мнения. Учащимся предлагаются тексты, которые надо озаглавить и вставить пропущенные слова. Например:

—  «Знаешь ли ты, сколько (месяцев) в году?

— Двенадцать.

— А как их зовут?

Январь, (февраль), март, апрель, (май), июнь, июль, (август), сентябрь, (октябрь), ноябрь, декабрь. Только (кончится) один (месяц), сразу же (начинается) другой. И ни разу еще не (бывало), чтобы (февраль) пришел раньше, чем уйдет январь, май (обогнал) апрель.

Месяцы идут один за (другим) и никогда не (встречаются).

— Но (люди) рассказывали, будто в горной (стране) Богемии была девочка, (которая) видела все двенадцать месяцев (сразу)».

1. Над городом низко повисли снеговые.. .Снег повалил большими... . Холодный ветер выл как ... дикий ... . Вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ... пробиралась по ... .На ней было плохое ... с узкими рукавами, а на плечах ... .Вдруг девочка ... и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она встала на... и своими посиневшими от... ручонками стала... по сугробу.

2.  Однажды Генрих IV, французский.......потерял на охоте из ) виду свою .... и принужден был один ... в Париж. На большой .... он увидел простого ...., который также .... в столицу. Король остановил своего ... и ... обратился к крестьянину с вопросом: «Зачем ты ... в город?». «Я хочу ... своего сына, да сверх того мне хотелось бы ... короля, который так любит своих ....; говорят, что он очень ... Но как его .... в толпе? Не будете ли вы добры .... мне его?» — «Когда народ ....своего короля, — ответил Генрих, — то каждый .... шляпу; и знай: кто не .... шляпы, тот и король». Увидев своего ... в городе, все парижане сняли ..., только король и крестьянин остались в .... «Кто же из .... король?» — спросил .... с удивлением.

Перед вами незаконченные ситуации.

Задание 1. Продолжите рассказ, используя приведенные ниже варианты ответов, которые перепутаны местами.

Задание 2. Придумайте продолжение рассказа так, чтобы он оказался неожиданным, смешным.

а) — Катя, почему ты не положила дяде Ване ни ножа, ни вилки.

— Я думала.....

б) Двоечник Вовочка играет с собакой в шахматы.

— Какая умная собака, — удивляется учительница.

— Почему умная, — обижается мальчик, —.....

в)  Четырехлетняя Маша не выговаривает звука «Р». Мама говорит ей:

— Машенька, скажи слово «рыба».

г) — Папа, ты хорошо запоминаешь лица?

— Да, сынок.

— Вот и хорошо, а то я .... Примеры окончаний предложений: Окунь, — отвечает находчивый ребенок. У нас с ней ничья.

Разбил твое зеркало для бритья.

Ему их не нужно: папа ведь сказал, что он ест, как лошадь.

Память

К.П.Мальцевой разработана эффективная методика по составлению мнемических опор. Она заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (т. е. создать мнемические опоры), и указывается путь анализа текста.

Общие правила составления мнемических опор.

1. Внимательно прочесть текст, задать два вопроса к нему — «о ком (о чем) говорится в тексте» и «что об этом говорится».

2. Текст предварительно не разбивается на части.

3. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.

4. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.

5. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь — «ручеек».

6.  Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.

7. Если какое-то предложение не соответствует остальным, значит, выделено не основное, и нужно вернуться к этому месту в тексте.

8. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.

Таким образом, выделенные главные мысли начинают выступать в качестве пунктов плана. После того, как план составлен, нужно еще раз прочитать текст, затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнилось, подглядывая в план (но не в учебник). Затем еще раз прочитать текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится (т. е. использовать самоконтроль), и еще раз пересказать вслух.

Сложный материал всегда лучше воспроизводить вслух, поскольку слышишь себя со стороны и лучше осознаешь, что плохо запомнилось, т. е. выступает внешний контроль. Не следует повторять больше 2—3-х раз. При каждом повторении следует отмечать допущенные ошибки и трудные места. Через месяц такой работы можно будет увидеть желаемый результат (т. е. существенное улучшение работы памяти).

Существует еще одна система смысловых приемов работы с текстами (Л.П. Бельковец), которая позволяет лучше понимать содержание текстов, усваивать информацию, уметь пересказывать прочитанное (т. е. владеть всеми видами речевой деятельности — чтение, письмо и говорение).

Сама система смысловых приемов овладения текстовыми материалами представлена денотатной картой:

Денотатная карта — это графическое изображение содержания текста, представляющее уровни и логику (последовательность) развертывания содержания на каждом из уровней.

Верхний уровень показывает, о чем текст (его главную мысль, которая, как правило, содержится в заголовке).

Второй уровень раскрывает основную мысль текста через содержание мыслей каждого абзаца.

Третий уровень-подтверждает фактическим материалом (факты, имена, даты, цифры) мысли, представленные по абзацам.

Денотатная карта станет опорой для пересказа текста в логической последовательности, с перечислением всех фактов и с передачей определенной глубины содержания.

Ограниченность оперативной (кратковременной) памяти особенно отрицательно сказывается на первых этапах обучения, когда ребенок не имеет рациональных способов работы с поступающим каждодневно учебным материалом, и который поэтому усваивается частично.

Параметры оперативной слухо-речевой памяти таковы: эффективность заучивания; прочность следов; объем; стабильность регуляции и контроля мнестической деятельности; объединение различных стимулов в целостную смысловую структуру; сохранение порядка предъявления стимулов.

Несформированность непосредственной слухо-речевой памяти (оперативной), следует компенсировать, вводя коррекционные методики (содержащие вербальный и цифровой материал), обучающие ребенка запоминать слухо-речевые стимулы в обход, с опорой на зрительную или моторную сферы.

В целом предлагаемые методики коррекции кратковременной памяти основаны на взаимодействии различных ощущений и опираются на активизацию психической деятельности ребенка, в частности, ассоциативно-мыслительной. Вместе с тем, постановка задач, связанных с запоминанием, как правило, завуалирована другими формами активности. Поэтому процессы памяти органично включаются в целостную функциональную систему психики, опосредствованую речью и обеспечивают развитие главной способности человека — « сотрудничество человека с самим собой» Выготский) — лежащей в основе развития психики в онтогенезе.

Предлагаем следующие методики:

Методика запоминания словесного материала в заданной последовательности

Перед ребенком выкладывается 10-12 картинок с изображением предметов и ставится задача показать предмет в ответ на называние педагогом в случайном порядке его словесного эквивалента, а также задача запомнить, в каком порядке назывались и показывались предметы. Через 10-15 минут карточки с изображением предметов требуется разложить по порядку.

Использование зрительной опоры помогает запомнить и удержать в памяти достаточно большой по объему материал.

Методика «распространения» предложений

При слуховом способе предъявления ребенку вербальной информации дается предложение (Девочка сидит) и предлагается добавить слова со значением действия, качества и т. д. для усложнения структуры предложения (Девочка сидит на стуле. Маленькая девочка сидит на высоком стуле. Маленькая красивая девочка прямо сидит на высоком стуле..и т. д.).

Поскольку в памяти необходимо удерживать предыдущую версию фразы для последующего ее расширения, методика развивает объем памяти в динамике повторения и помехоустойчивость слухоречевой памяти.

Вариант задания: для группы детей предлагается игра, в которой надо действовать следующим образом: один ребенок называет слово (стол), другой ребенок повторяет названное слово и добавляет свое (стул). Игра длится до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не собьется. После этого можно подсчитать количество названных слов, обратить внимание на порядок их воспроизведения. Повторяя эту игру достаточно часто, вы сможете убедиться, что количество и порядок удерживаемых в памяти слов, будет, постепенно и неуклонно расти.

Методика развития внимания

Предлагается внимательно выслушать следующий ряд слов:, красный, кровать, стол, синий, огурец, белый, свекла, диван, зеленый, чашка. После чего необходимо ответить на вопросы:

— Сколько всего слов было названо?

— На какие группы можно разделить все слова?

— Сколько и какие названия цветов?

— Какое слово третье? (пятое, последнее и т. д.)

Методика подсчитывания количества слов в предложениях, предъявляемых на слух

Особенность методики состоит в подборе фраз, в которых употребляются слова, содержащие приставки, сходные с предлогами. (Машина въехала в гору; Санки съехали с горы и перевернулись; Посреди обширных лугов рос дуб; У многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный... и т. п.)

Важным моментом при выполнении задания являются указания на ошибки, т. е. актуализация механизма обратной связи.

Упражнения для развития оперативной памяти

1.  Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается постукиванием карандашом по столу. Необходимо запомнить текст и сосчитать число ударов (лучше использовать хорошо известные детские стихи).

Три мудреца в одном тазу Пустились по морю в грозу...

2. Предлагается запомнить ряд цифр (1, 7, 5, 2, 4). Запоминание проводится после ответов на вопрос, из каких цифр можно получить заданное число(например, число 8). Если учащийся отвечает 5 и 3, указывается, что ответ неверный, т.к. в этот ряд цифра 3 не входила.

3. Перевод из слуховой формы в зрительную.

Задаются 1—3 слова, предъявляемые зрительно, которые необходимо как можно быстрее найти в тексте. Затем эти слова предъявляются на слух. Отыскав слова, учащиеся их подчеркивают. Затем задача усложняется — предъявляются уже 5, 7, 10 и т. д.слов.

Коррекционная работа, направленная на развитие разных видов памяти, сутью которой являются описанные в данном разделе упражнения, позволяет эффективно компенсировать недостаточную развитость как смысловой и механической долговременной памяти, так и оперативной (кратковременной) памяти. Однако, успешность мнемической деятельности возможна лишь при включении ее в процесс мышления, его обобщающую функцию, придающую определенную структуру имеющимся знаниям.

Пути коррекции недостатков внимания

Коррекционно-развивающие задания включают в себя:

1. Задания, направленные на концентрацию, переключение и распределение внимания в различных видах познавательных процессов при выполнении упражнений-игр.

2.  Задания на сравнение различных понятий, символов, предметов (на вербальном, цифровом, и наглядном материале), которые тренируют внимание и наблюдательность.

3.  Задания, направленные на формирование осознанности управления вниманием при выполнении проверки ошибок в текстах по русскому языку.

Задания на концентрацию внимания

1. Как можно скорее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например О или Е. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность.

2. Внимательно слушайте слова и записывайте их с конца:

1) нос, дом, село, дело, вода, вечер, молва, молоко и т. д. (сон, мод...);

2) лес, бор, вата, шея, крот, рука, двор, скала, пирог, туфли (сел, роб ...).

3. Внимательно посмотрите и запомните, что написано на доске:

Цветы — роза, тюльпан, ландыш, георгин...

Животные-тигр, олень, лев, кошка...

Фрукты — слива, лимон, банан, яблоко...

Ответьте на такие вопросы:

Какие слова во всех группах начинались с буквы Л?

Название какого животного было вторым?

Какие слова заканчивались на букву Н?

4. Перепишите без ошибок следующие строчки: ЛАЙОНОСАНДЕРА МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН АММАДАМА

РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДО-РА КЛАТИМОР

Полезным является упражнение на отделение «склеенных» слов в предложении и «склеенных» предложений.

Отделите слова друг от друга вертикальной черточкой:

ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА

Аналогично выполняется задание на отделение «склеенных» предложений:

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛО ВЫПАЛОМНОГОСНЕГАДЕТИЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУИЗСНЕГА

Задания на тренировку переключения и распределения внимания

Зачеркните одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую — подчеркивать, а третью — обводить кружком.

Задание 1. Вычеркивайте букву Е, а букву М — подчеркивайте. Пример: Говорила мышка мышке: «Не хочу читать я книжки».

Задание 2. Среди буквенного текста найти и подчеркнуть реально существующие слова:

БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮДЖЫМЕТОКНОГГЩШЩАТМАШИНА

ПРСТЫЮРОЗАЕВНЦИДЖАРАМЫЛОКВТСУМКАЛДЧЕВРЫБАЙ

«Разноцветные точки»

Задание. Назовите точки в том порядке, который задаст учитель (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз).

Число используемых цветов не должно быть меньше 3-х и больше 5-ти. Точки располагаются в семь строк по 14 точек в каждой строке.

При этом учитель следит: соблюдается ли заданный порядок точек, соблюдается ли заданное направление точек во время чтения.

Примечание. Эта игра полезна и для отработки психологического механизма процесса чтения.

Задания на произвольное внимание, побуквенныи анализ и узнавание слов, предметов

«Найди эталон»

В качестве эталона предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово. Затем дается набор из 10—15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну — две буквы. Например, в качестве эталона выбрано слово «фломенидия». На карточках встречаются слова: фламанидия, фломенадия, флонемидия и т.п. Задача ученика — быстро разложить карточки на две группы: со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.

Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником в непосредственной близости, затем оно пространственно отделяется (пишется или вывешивается на доске). На заключительном этапе слово-эталон показывается на 15—20 с, а затем убирается и сличение осуществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы: не совпадает только одна буква, две буквы и т. д.

Задания на выявление способности к анализу условий, интерпретации, осмыслению внимания, наблюдения

Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. Либо такое задание, где ученику предлагается найти «спрятанные» в предложениях названия хорошо известных растений — цветов, деревьев. Например: На банке с вареньем копошился целый рой ОС И НАм нельзя было полакомиться. 1. Не проходи мимо за счастьем в погоне. 2. Петя с елки игрушки снимал и на полку складывал. 3. Даже после тяжелых скачек улан дышит спокойно. 4. Нас Турция не прельщает. 5. Где лежат конфеты, ведь поп их так любит. 6. Кто снял колесо с нашей машины.

Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами

Схема формирования осознанности управления вниманием.

Учащемуся предлагается проверить контрольные работы  По русскому языку детей из других классов. Причем не просто исправлять ошибки, а даже выставлять отметки. Если он научится исправлять ошибки в работах других учеников, то и сам будет делать меньше ошибок. Однако, чтобы исправить все ошибки, надо знать специальное правило. Оно объясняет, как и в какой последовательности должна идти проверка написанного текста:

1. Проверить по смыслу.

2. Проверить по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу надо:

— прочитать предложение вслух;

— проверить, подходят ли слова друг к другу;

— нет ли пропуска слов в предложении.

Чтобы проверить предложение по написанию надо:

— прочесть каждое слово по слогам;

— проверить, подходят ли буквы к слову;

— нет ли пропуска букв.

Сначала такие занятия проводятся с опорой на карточки, в которых записано правило проверки. Далее — только при проговаривании правил вслух. Затем работа по правилу осуществляется молча.

Предлагаем еще один вариант работы на развитие осознанного управления вниманием. Учащемуся предлагается несколько тем для изложения. Для написания изложения требуется 25—30 мин. Перед началом работы дается инструкция: в ходе работы ученик может делать любые поправки коричневым карандашом, если заметит ошибки. После написания изложения проверяет его, если есть ошибки, исправляет их зеленым карандашом. Через полчаса проверяет изложение еще раз, и если замечает ошибки, исправляет их желтым карандашом.

По окончании работы ученик подсчитывает общее количество ошибок и по отдельности — исправления коричневого, зеленого и желтого цвета. Для большей наглядности ученику предлагается нарисовать диаграмму ошибок.

На завершающем этапе работы ученик должен сам себе поставить оценку за выполненную работу. Затем его оценка сравнивается с оценкой учителя. Сравнение оценок производится не формально, а учитель аргументированно объясняет каждое свое замечание. Ученик тоже должен развернуто аргументировать свою оценку.

Такие занятия проводятся до тех пор, когда ученик не начнет самостоятельно проверять тексты безошибочно, быстро и молча.

Время проведения занятий от 15 мин (младшие школьники) до 30 мин (старшие школьники).

МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Например, учащимся предлагаются слова, на которые они должны отвечать словом с противоположным значением, т. е. антонимом:

Начало – конец                     потолок – пол              бедный – богатый

Активный – пассивный        тепло – холодно          медлительный – быстрый

Больной – здоровый             добрый – злой             молодой – старый

Умный – глупый                   толстый – тонкий        светлый – темный

Либо можно предложить игру со словами-омонимами.

Омонимы — слова, одинаковые по написанию, но имеющие несколько значений, например, коса — девичья коса, инструмент для скашивания травы, полоска песчаной земли на берегу. Ученики должны написать два значения каждого называемого слова. Выигрывает тот, кто напишет быстрее и больше значений предлагаемых омонимов.

Вилка — столовый прибор; штепсельная вилка.

Кран — водопроводный; подъемный.

Атлас — ткань; географический.

Каток — ледовое покрытие; машина для укладки асфальта.

Конь — животное; спортивный снаряд.

Следующее упражнение можно проводить в форме соревнования (кто быстрее и правильнее составит список слов на заданную тему). Например, тема — лес. Слова-ассоциации — дерево, ягоды, мох, трава, волк, болото, грибы, листья, муравей, дятел, хворост, просека, кора и т. д.

Предлагаемые темы.

«Дом»,  «Книга»,     «Улица»,        «Кино»,   «Математика»,

«Море», «Сказка»,  «Транспорт», «Космос».

Для развития активно-пассивного словаря полезны упражнения такого типа.

Задание 1. Назовите 5 слов, содержащих числительное 3. Пример: актриса, стриж, патриот, трио, тритон, кантри.

Задание 2. Вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения (например, десертная, чайная, столовая – ложка):

— кухонный, разделочный, перочинный — (нож);

— глазное, адамово, раздора — (яблоко);

— резиновая, боксерская, спелая — (груша);

— березовый, яблочный, желудочный — (сок);

— Куликовская, Бородинская, Сталинградская — (битва).

Зрительно-вербальный диктант (развитие процессов зрительного анализа)

Предлагаемый материал учитель заранее пишет на классной доске, причем те орфограммы, которые должны быть усвоены, могут быть выделены графически (подчеркиванием, другим дветом или более крупным шрифтом). Материал подвергается разбору, чтобы прочно запечатлеться в зрительной памяти. Ученик анализирует графический образ слова или предложения. Списывание по буквам не допускается. Учитель предупреждает, что слова сейчас будут стерты с доски (или занавешены).

Пример зрительного диктанта.

Летом

Рады дети лету. Каждое утро мчатся они к реке. Днем собирают щавель. Потом идут гулять в рощу. Там поют чижи, стучат дятлы, трещат сойки. Хорошо летом!

Одним из эффективных способов развития вербальных способностей, в частности, развития активной речевой деятельности являются упражнения, ускоряющие процесс воспроизведения слов и перевода пассивного словаря в активный (в этих целях очень полезны игры с ловлей мяча). Упражнения должны быть направлены на обогащение и расширение словарного запаса и общей осведомленности детей, например:

1. Вставьте в хорошо известные вам пословицы, поговорки, устойчивые словосочетания пропущенные слова:

как ... (белка) в колесе;

а король-то ... (голый);

попал как кур ... (в ощип);

пятое ... (колесо) в телеге;

мне это нужно, как рыбе ... (зонтик).

Вариант задания: в сказках часто встречаются устойчивые словосочетания, например, Кощей Бессмертный. Назовите как можно больше таких словосочетаний. Побеждает тот, кто больше назовет. Если у детей возникнут трудности, то можно назвать первое из слов в паре:

Скатерть — ...; избушка на ...; ковер — ...;

Сивка — ...;... вода; Жар ...; курочка ...;

Мальчик с ...; Царевна ...; сапоги ...

2.  Хорошо известно, что в русском языке есть слова, которые давно уже вышли из общего употребления, но тем не менее мы иногда вспоминаем их, произнося в составе пословиц, поговорок, устойчивых словосочетаний. Давайте попробуем вспомнить некоторые такие слова.

Задание. Соедините слова из левой половинки столбика с подобными им по смыслу.

ладонь                                           арап

поражение                                    острог

письменная жалоба                      длань

жемчужина                                   натура

негр                                                конфузия

тюрьма                                          ябеда

природа                                         перл

Упражнения на понимание метафорических выражений, умение составлять рассказ

1.  Известно, что существуют слова и выражения, которые употребляются в переносном, метафорическом смысле, на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения. Например, выражение «золотые руки» означает, что это умелые, умеющие, мастеровитые, ловкие руки. В предлагаемом упражнении перечисляются обороты речи, смысл которых должны объяснить сами учащиеся.

Живой труп (человек живой, но опустившийся, нравственно опустошенный).

Дом на песке (выражение употребляют, когда говорят о чем-нибудь непрочном, необоснованном).

Пустить красного петуха (поджечь дом, строение).

Гадкий утенок (так называют человека несправедливо низко оцененного, который неожиданно может раскрыться с лучшей стороны).

2.  Составьте рассказ со словами «яблоко», «сад», «ваза», «стол», «праздник», «салют», «гости». Существенными при выполнении этого задания являются два момента. Во-первых, до составления рассказа проводится работа по «нанизыванию признаков» на эти слова. Например:

— Яблоко. Какое оно?

— Сочное, красивое, круглое, полезное.

Во-вторых, при переходе к составлению рассказа обращается внимание на то, что он должен быть интересным, с разными словами-признаками, словами-действиями.

Методика позволяет расширить запас слов, закладывает в память связи между ними, тренирует навык их припоминания при решении других задач.

3. Для расширения пассивного словаря делается упор на чтение, понимание текста, умение работать с ним. Усвоить текст — это значит понять и запомнить его. Понимание выступает как показатель усвоенного, позволяя судить об уровне овладения знаниями. За основу при этом берется возможность самостоятельно оперировать материалом: умение его объяснить и обосновать, применить выученные правила на практике.

Существуют определенные правила работы с текстом.

Так, после прочтения заголовка читается текст и по ходу чтения задаются следующие вопросы: «О чем здесь идет речь? Что я знаю об этом? Что мне предстоит у знать? » Читая, надо обязательно спрашивать себя, все ли понятно. Обязательно объяснять все непонятные слова и выражения. После прочтения текста необходимо выделить главную мысль.

Одним из средств овладения пониманием является осмысление текста, составление устного или письменного плана, отражающего в сжатом виде смысловую структуру текста. Другим важнейшим средством является составление схем, чертежей, таблиц, отражающих содержание текста. Но самое важное — это научиться устанавливать связи, сопоставлять новую и известную информацию, выделять непонятное.

В то же время понимание художественных произведений зависит от степени совпадения фабулы и смысла. В свою очередь, для определения основного смысла требуется переформулировать текст, обобщить его и сделать выводы. При этом важно понять переносное значение слов, произвести обобщение существенных смысловых связей.

Развитие умения анализировать обеспечивает возможность психологического отделения внутреннего смысла от внешней, содержательной стороны текста и позволяет в краткой форме сформулировать главную мысль.

Задание. Расскажите, о чем текст, выделите основную мысль (учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла).

Муравей   и   голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей забрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к охотнику и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Тема произведения — то, о чем говорится. В этом рассказе тема указана в заголовке. Значит, рассказ о муравье и голубке, о помощи, благодарности. Идея, основная мысль произведения — то, ради чего написан рассказ, что волнует писателя. В нашем рассказе — это взаимопомощь, взаимовыручка между муравьем и голубкой, это внешняя, содержательная сторона. А внутренний смысл в том, что все люди должны быть добрее, внимательнее друг к ругу, заботиться друг о друге, помогать в трудную минуту.

Примечание. Для умения понимать основной смысл произведения очень полезна работа с баснями и пословицами.

Упражнения, на развитие общей осведомленности детей с использованием вербального материала

Литературная разминка

Кто первым позвонил К. Чуковскому по сказочному телефону?

Как звали мальчика, написавшего письмо «на деревню дедушке»?

«Вот и стал.....победителем, и лесов, и полей повелителем

(К. Чуковский).

Кем являлась Арина Родионовна Пушкину?

На чем барон Мюнхгаузен совершил полет в лагерь турецкого войска?

Назовите авторов литературных произведений

«Приключения Тома Сойера»; «Приключения Чипполино»; «Незнайка на луне»; «Три толстяка»; «Маленький принц»; «Золушка».

Цифровой диктант

Этот вид работы несколько проще, чем предыдущие, так как от учащихся требуется не формулировка ответа, а только умение правильно отреагировать на утверждение ведущего. Если ученик считает высказывание ведущего правильным, он должен поставить в тетради «1», если нет — «0». Например:

Столица Австралии — Сидней.

Автор «Ромео и Джульетты» — Прокофьев.

Существительное мозоль — женского рода.

Кораллы — это растения.

Вода кипит при температуре 100 градусов.

Автор сказки «Аленький цветочек» — Пушкин.

Вторая мировая война началась в 1939 году.

Черное море расположено южнее Красного моря.

Крещение Руси произошло при князе Владимире.

Итоговый ответ: 1, 0, 1, 0, 1, 0, 1, 0, 1.

При работе с каждым типом заданий нужно добиваться со стороны учащихся полного понимания и безошибочного выполнения. Только после этого следует переходить к другому типу заданий. Работа по времени не должна превышать урок. Занятия должны проводиться не реже двух раз в неделю.

Развитие интеллектуальной сферы (в частности, вербального навыка) в младшем школьном возрасте имеет важное значение, так как подготавливает ребенка к более сложной системе обучения в средней и старшей школе.

Рекомендации по коррекции и развитию мыслительной

деятельности в работе со знаково-счетным материалом

Исследования показали, что причинами отставания по математике являются:

1) слабый интерес к изучению математики, обусловленный пробелами в знаниях;

2) недостаточный объем кратковременной памяти (одновременное оперирование рядом чисел и понятий в уме);

3) недостаточный уровень развития логического мышления и пространственного воображения;

4)  бедность словарного запаса (математического словаря в том числе);

5) низкий уровень развития общей осведомленности.

У учащихся с недостаточным развитием знаково-счетной сферы необходимо развивать навыки работы со счетным материалом. Для этой цели могут использоваться как математически игры, так и примеры и задачи, ориентированные на знании пройденного материала и на умение его использовать. Например, составьте примеры, заполнив пропуски:

... + 3 = 11            4 + 3 + ... = 17            ...+... × 2 = 16

5 + ... = 19            ... – ... = 9                   7 + ... – 4 = 6      

... + ... – 6 = 9       ... × ... = 20                 9 + 4 + ... = 16

 ... × ... = 9            5 × ... –  ... = 12          19 – ... + ... = 15

... + ... = 5             ... + ... = 6                    ... + ... = 8

... + ... = 5             ... + ... = 6                    ... + ... = 8

... + ... = 6             ... + ... = 8                    ... + ... = 10

Арифметические задачи

1.  Задачи на расхождение сюжетного и арифметического действий

Сначала улетели 2 птички, потом 3 птички. Сколько птичек улетело?

Из класса вынесли 7 стульев, потом вынесли еще 4 стула. Сколько стульев вынесли из класса?

Дети играли в кубики. Витя добавил Кате 4 кубика из своей коробки. Сначала у него в коробке было 16 кубиков. Сколько их теперь?

2. Задачи с недостающими данными

На ветке сидели вороны, 4 вороны улетели. Сколько осталось?

Тане подарили 2 книги, а Кате — 3. Сколько книг стало у Тани?

Недостающие данные следует восстановить.

3. Задачи с лишними данными

В ящике было 15 кг яблок, а в мешке — 30 кг. Из ящика  продали 5 кг яблок. Сколько яблок осталось в ящике?

Сережа сделал 20 закладок. В классе он раздал 10 закладок, а во дворе — на 3 закладки меньше. Сколько закладок он раздал ребятам во дворе?

В школьную библиотеку пришли 15 учеников. Из них 7 учеников взяли по 3 книги каждый, а остальные ребята только сдали книги. Сколько всего книг ученики взяли в библиотеке?

В конце решения каждой задачи следует определить лишние данные.

4. Задачи на вычленение математического содержания

Волк пригласил на свой день рождения 3 поросят, 7 козлят и 2 Красных Шапочек. Сколько аппетитных гостей пригласил Волк на свой день рождения?

В автобус вошли 7 бабушек. Двум из них уступили место. Скольким бабушкам пришлось стоять? Сколько воспитанных пассажиров ехало в автобусе?

С одного дерева сняли В груш и двух мальчиков, которые съели по С груш каждый. Сколько всего груш было на дереве, на которое тайком залезли мальчики и съели чужие груши?

Известно, что усвоение математики предъявляет высокие требования к объему оперативной памяти, т. е. к способности ученика одновременно удерживать в памяти все необходимые для решения задач условия и данные, оперировать ими и контролировать их. Поэтому для расширения объема кратковременной памяти на цифровом и вербальном материале предлагаем выполнять устный счет с постепенным усложнением: услышанные примеры учащиеся должны решать в уме. Получаемые числа тоже надо держать в уме. Результаты вычислений записываются по сигналу учителя.

Примеры:

1. Даны числа 6 и 3. Сложите их и от полученного отнимите 2 ... Затем отнимите еще 4 ... Пишите (ответ 3).

2. Даны числа 15 и 23.... Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа... Отнимите от полученного числа 2 ... А теперь прибавьте 7 ... Пишите (ответ 8).

3. Даны числа 27 и 32... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа ... От полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа ... Пишите (ответ 4).

Полезны задания и такого типа, когда учащемуся необходимо на слух разделить цифровые и вербальные данные.

С этой целью учитель читает небольшие предложения (лучше ритмические). Чтение сопровождается постукиванием карандашом. Учащемуся надо запомнить предложение и сосчитать количество ударов. Например: «Раз, два, три, четыре — мышки дернули за гирю...»; «Ваши предки, наши предки — на одной сидели ветке...»

«Математический диктант»

(умение разбивать второе слагаемое на удобные для вычисления части)

1. Записано число 8. Как к нему прибавить 6? 7? 5? и т. д. По ходу называния чисел ученик записывает: 2 + 4; 2 + 5; 2 + 3 и т. д.

Записано число 7. Как его прибавить к числу 8? 6? 9? В этом задании части числа 7 всякий раз оказываются разными: 2 + 5; 4 + 3; 1 + 6.

2. Записать вычитаемое в виде удобных для вычисления частей.

Записано число 8. Как вычесть его из 15? 13? 16? Ученик записывает: 5 + 3; 3 + 5; 6 + 2.

Решение типовых задач приводит к тому, что ребенок оценивает себя, свои возможности только через их успешное или неуспешное решение. Но решение этих задач во многом зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний. Самооценка ребенка начинает зависеть не от его сообразительности, а от прилежания и старательности в освоении правил. Поэтому очень часто сообразительные (одаренные) дети учатся неровно и без интереса, т.к. им в школе скучно, а это оказывает негативное влияние на формирование их характера и на усвоение самого учебного материала.

Дети, решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с заданиями по разным учебным предметам. Более того, они приобретают самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях. Развивающие занятия по решению логических задач должны строиться по определенной программе, содержащей 3 этапа:

На 1-м этапе решаются задачи, которые содержат только одно суждение, которые легко представить зрительно или в виде схемы.

На 2-м этапе — два суждения.

На 3-м этапе — уже три суждения.                            .•

В одной и той же игре были предложены задачи с разным числом суждений (от 1 до 3), которые требовалось сопоставить, соотнести, чтобы сделать правильный вывод, найти неизвестное суждение. Например:

Петя сильнее Вани. Кто слабее? — 1-й этап;

Петя сильнее Вани. Ваня сильнее Миши. Кто слабее всех? — 2-й этап;

Петя сильнее Вани. Ваня сильнее Миши. Петя слабее Миши. Кто слабее всех? — 3-й этап.

Разбор решенных задач включает 2 этапа: 1) выяснение; 2) преобразование. Так, 1-й этап состоит в рассмотрении каждого неверного ответа и степени неправильности для данной задачи; 2-й этап заключается в изменении условий и вопроса задачи для того, чтобы ученик понимал взаимосвязь этих компонентов в задаче и их роль в ее построении и решении. Пример: Федя поет громче Васи. Федя поет тише Коли. Кто поет громче всех? (Коля). Изменение вопроса: Кто поет громче Васи? Кто поет тише Феди?

Для поддержания интереса к решению задач, для умения рассуждать и аргументировать свои умозаключения целесообразно предложить учащемуся роль контролера (т. е. ему дается готовый результат и просят сказать, правильно ли другой ученик решил эту задачу и почему?). Или предложить самому придумать аналогичную задачу по схеме: а) взрослый придумывает задачу, а ребенок ставит вопрос; б) взрослый придумывает только первое предложение, а остальную задачу придумывает сам ребенок (или наоборот); в) всю задачу придумывает ребенок.

Младшие школьники лучше сочиняют задачи, а подростки с большим интересом разбирают задачи с преобразованием вопроса и частей условия.

Индивидуальные занятия следует проводить регулярно, 3 – 4 раза в неделю по 20 мин, а для подростков – 30 мин. Если занятия продолжаются 20 мин, то 5 мин – решение и проверка, 10 мин – разбор самостоятельной работы, 5 мин – сочинение.

Примеры задач:

На доске написаны слова цветными мелками: минус, досуг, мясоед, магазин, гамак, десант.

Для фиолетовых слов общими являются буквы Г и М, у синих – или Д и Н, или Д. Какое слово не фиолетовое и не синие? (минус).

На доске написаны цветными мелками числа: 246, 758, 371, 623, 782, 735.

У синих чисел первая цифра больше второй и больше третьей. У желтых – первая цифра меньше второй, или вторая больше третьей. Какое число не синее и не желтое? (758).

На доске написаны цветными мелками числа: 839, 152, 642, 324, 728, 278.

У белых чисел первая цифра больше второй и меньше третьей. У коричневых чисел первая меньше второй, или вторая меньше третьей. Какое число не белое и не коричневое? (642).

Боря сейчас на 9 лет моложе, чем Ася была год назад. Кто старше? (Ася)

Через год Вера будет на пять лет старше, чем Гена сейчас. Кто моложе? (Гена)

Для формирования математического словаря первостепенное значение имеет овладение такими понятиями, как «больше на...», «меньше в...раз», «прибавить», «отнять», «разделить», «частное», «предшествующее числу», «следующее за числом», «увеличить число в, на ...», «уменьшить в, на ...», «найти процент от числа», «натуральные числа», «числовая последовательность», «числовойряд» и т. д. Математический словарь во многом определяет степень понимания школьником текста проблемной задачи, а это является одним из решающих факторов ее успешного решения.

Упражнения на формирование понятий «больше», «меньше», «равно»

=              <                 >        

1.  Подобрать два или более примера по формулам:

D = C и P > F

2.  К каждой формуле нарисовать схему:

А = В, C < D, K > F, M = N

Упражнения для овладения числовым рядом и его свойствами

Дан «сказочный» пример с одним «обычным» числом:

А + 1 = В. Из двух «сказочных» чисел подчеркните большее. Объясните свой выбор.

С – 1 = Р. Из двух «сказочных» чисел подчеркните то, которое в «сказочном» числовом ряду стоит правее.

Учитель записывает: В С Р Б Т Н и предупреждает, что все эти «числа» написаны по порядку. Но самое первое число — это не 1. Где какое число, нам неизвестно, но самое большое из записанных чисел — Н; число, которое меньше самого большого на 1, — Т; самое маленькое число — В; число, большее, чем это самое маленькое, на 1, — С. Сравнить числа С и Р, Р и Т и записать, на сколько одно меньше другого (на 1 и на 2).

Упражнения на развитие понимания связи между компонентами +, -, *

1. Упражнение требует от учащихся понимания задания и способности удерживать его в течение длительного времени, а также умения переключать внимание. Задача состоит в том, что они должны сложить два заданных числа, к сумме прибавить единицу, новую сумму надо записать внизу, а старую сумму — вверху. Например, даны числа 3 и 2.

                                                            5                        6                         7

Выполняем задание: (3 + 2) + 1 = 6; (5 +1) + 1 = 7; (6 + 1) + 1 = 8 и т. д. до сигнала стоп, который подается после 3-х мин работы. После того, как примеры подобного рода будут решаться безошибочно, можно предложить некоторую модификацию этого задания: учащимся предлагаются два числа, которые необходимо сложить, а из их суммы вычесть 1, разность при этом надо будет записать вверху, а прежний результат внизу. Например, даны числа 10 и 12

                                                            21                              20                              19

.Выполняем задание: (10 + 12)-1 = 22; (10 + 11) — 1 = 21;  (10 + 10) - 1 = 20 и т. д. до сигнала стоп, который подается после 3-х минут работы.

Затем полезно также тренироваться в разделении условий задачи на части и в сопоставлении этих частей по отдельности в соответствии с требованиями задачи. Например, какое число самое большое из следующих:

    199878             227                 4582              2457             41010

1. 421312          2 .  31989         3.     8525       4.  96543        5.   76548

Последовательность действий:

1) надо внимательно просмотреть все числа; 2) нет смысла сравнивать 2, 3, 4 числа, поскольку они меньше 0,1 (для этого числитель делится на знаменатель); 3) упростить 1 и 5 дроби (отсечением цифр до первых двух)

     19      41

    42  и  76;  4) сравнить эти дроби (делением числителя на знаменатель) — 5-я дробь

больше 1-й, поскольку она больше 0,5; 5. Следовательно, 5-е число самое большое из предложенных чисел. Подробнее решение этой задачи рассмотрено в главе 4.

Учащемуся для решения задач по математике, физике, химии необходимо овладеть 3-мя основными умениями:

1) разбираться в задаче; в том, что дано в условии и что надо получить;

2) планировать решение задачи, продумывая различные варианты последовательных действий;

3) обдумывать способ уже решенной задачи, обосновывать его правильность, осмысливая возможность его применения в других условиях.

Упражнения на развитие общей осведомленности с использованием знаково-числового материала

1.  Что общего между следующими цифрами и буквами: 4 7 5       Г Ж Д

2.  Будут ли всегда равны два четырехугольных участка, если известно, что все их стороны одинаковые — по пять метров в длину? (Даже имея одинаковые стороны, четырехугольники могут быть разными, например — квадрат и ромб).

3.  Подумайте, как быстрее и рациональнее найти сумму чисел 1 2345678 9, не складывая их последовательно в уме? (1 + 9; 2 + 8; 3 + 7; 4 + 6 и + 5. Итого: 10 + 10 + 10 + 10 + 5 = 45).

4. К количеству лет капитана, входящих в название романа, прибавьте число, которое было на «медной бляшке» человека в «синей форменной фуражке» С. Михалкова. (15 + 6 = 21)

5.  Число букв в названии самой полноводной реки в мире умножьте на количество человек, находившихся в лодке, не считая собаки в произведении Дж. Джерома. (8 × 3 = 24)

Материал для упражнений можно брать либо из школьных учебников, либо из сборников «Математические игры», либо из книги А.3. Зака « 600 задач для развития логического мышления ».

Рекомендации по коррекции и развитию наглядно-образной сферы

Предлагаем примеры более сложных задач на умение ориентироваться в пространстве и в системе правил с нахождением общего принципа решения проблемной задачи:

1. На доске написаны слова цветными мелками: балаган, воротник, палитра.

Красное слово левее синего, синее — выше зеленого.

Какое слово красного цвета? (Балаган)

2. На доске цветными мелками написаны слова: балагур, кадриль, павлин. Желтое слово левее серого, серое — ниже голубого. Какого цвета слово «павлин»? (Серого)

Упражнения на усвоение пространственных отношений, выраженных предлогами: на, над, под, за, и в написании отдельных элементов букв

«Восстанови предлог»

Положи книгу ... парту. Встань ... столом. Что расположено ... доской. Загляни ... шкаф.

«Чтение пунктирно написанных слов»

Карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность прочтения. Задание ученику: «Слова разрушились, но их надо прочитать». Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.

«Чтение строчек с прикрытой верхней половиной»

Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.

В основе развития и коррекции наглядно-образного мышления лежит выявление и отражение объективных связей и отношений в виде наглядно-пространственных моделей. На коррекционно-развивающих занятиях желательно широко использовать разнообразные виды конструктивных и изобразительных задач, при решении которых детей необходимо ориентировать на умение подражать образцу (вплоть до работы «рука в руке»), принимать определенную систему правил, самостоятельно вырабатывать способы решения (направленные, при этом, не только на достижение конкретного результата, но и на выработку

общего способа действия). Учащиеся должны научиться создавать самостоятельно и уметь использовать знаково-символические средства, необходимые для решения поставленной задачи.

Значительную роль в развитии наглядно-образного мышления играют игры с правилами, сюжетно-ролевые игры. К такому же классу задач относится и собирание разрезной картинки по образцу. Существуют разрезные картинки (пазлы) разной степени сложности (наиболее простые варианты когда картинка разрезана на несколько — 4 - 6; 6 - 9) равных частей, более сложные — когда картинка должна быть собрана из большого количества (от 20 до 45 и т. д.) мелких, разнообразных по форме элементов. При отсутствии готового набора картинок, можно использовать две одинаковые открытки или картинки. Одна из картинок (открыток) разрезается на 4 – 6 - 9 частей. Вторая открытка используется в качестве образца. Вырезанные квадраты раскладываются в беспорядке на столе и учащемуся предлагается собрать из них картинку. Образец лежит на столе перед учащимся. На выполнение задания дается несколько минут в зависимости от сложности картинки. Если в первый раз учащийся не может собрать картинку самостоятельно, ему предлагается помощь либо организуется пошаговый контроль за исполнительскими действиями, проверяется усвоение объяснения (т. е. принятие и удержание цели деятельности). При второй попытке учащийся работает самостоятельно, проговаривая вслух, почему он собирает картинку именно этим способом, а не другим. Если он вдруг прекращает работа работу, не достигнув конечного результата, необходимо узнать о причинах. Если учащийся самостоятельно собрал картинку, надо, чтобы он объяснил способ сборки, а затем можно предложить ему подумать о других вариантах складывания картинки. Желательно обсудить каждый вариант сборки и выбрать наиболее оптимальный. Необходимо, чтобы учащийся очень внимательно сопоставлял образец и собираемую картинку, добиваясь полного совпадения всех элементов собранной картинки образцу.

После отработки навыка сборки простых картинок можно перейти к более сложным, придерживаясь той же схемы, а именно: 1) постановка и принятие цели, удержание ее на протяжении всей работы; 2) нахождение и использование наиболее оптимального способа работы; 3) поэтапный контроль за исполнительскими действиями (при необходимости вносить поправки), обязательно тщательное сравнение образца с полученным результатом.

Упражнения на отработку других вариантов наглядно-действенного мышления

«Кодировка» из теста Векслера

1. Согласно этой методике каждая цифра от 1 до 9 закодирован специальным значком:

 Далее приводятся цифры, расположенные не по порядку. Задача учащегося состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее закодировать цифры в таблице (во время работы код должен находиться перед учащимся):

а) 4635221342131231414263 2;

б) 15427469258471687548694 8;

в) 182976254736859416893751;

г) 91587697824835671943627 9.

2.  Мальчик заменил каждую букву имени ее порядковым номером в алфавите и получилось: 5 10 14 1. Как его зовут? (Дима)

3. Придумай 4 слова по конструкции: М – – К (мрак, маяк и т. д.)

4.  Что встречается в каждой минуте однажды? В моменте — дважды, а в часе — ни разу? (буква М)

5.  Дети выстроились в шеренгу. Миша был 6-м справа и 10-м слева. Сколько всего детей было? (15)

6. За 3 мин напишите 12 слов по модели: – – р – – (марка, корка, парад, ворон, хурма, нарыв, морда, сурок, бирка, барон, шарик).

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ И ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ

Предлагаемые упражнения развивают умения:

1) принять и удержать цель задания в полном объеме;

2) совершать точный анализ содержания задач и заданий;

3) адекватно отражать содержание задачи;

4)  применять разнообразные способы по планированию и построению действий для достижения результата;

5) рассуждать о связи своих действий и полученного результата с исходными условиями;

6) контролировать и корректировать свои действия;

7) давать оценку своей работе.

«Да, нет»

Игра на принятие и удержание цели деятельности. В игре нельзя произносить слова «да» и «нет». В игре принимают участие два человека. Один задает провоцирующие вопросы, другой — отвечает на них, избегая слов «да», «нет.

Вопросы: Ты любишь школу? Ты любишь смотреть телевизор? Ты хочешь учиться? Ты любишь болеть? Ты хорошо учишься? Ты занимаешься спортом? Ты любишь читать книги? Все зайцы серые? Мячи бывают только резиновые?

Количество и сложность вопросов можно варьировать по желанию играющих. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, учащемуся необходимо постоянно, не отвлекаясь удерживать в памяти цель деятельности (инструкцию), контролировать свои ответы и одновременно обдумывать его содержательность.

«Передвигай фигуру, не дотрагиваясь»

Игра развивает умения действовать в уме по инструкции и составлять внутренний план действия.

Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигуру, расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, «Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где должна находиться фигура сейчас?»). Усложнение задания достигается за счет увеличения количества шагов, фигур и скорости передвижения.

Формирование умения принять учебную задачу в полном объеме связано с такими мыслительными операциями, как анализ и обобщение, следствием которых и является умозаключение.

Задание. Надо найти вид логической связи между понятиями, выявить существенный признак для установления аналогии в следующей паре и выбрать нужное слово.

1. Много - мало, конец — обрыв, (начало), все, дела, закрытие, света.

2.  Ловкий — неуклюжий, здоровый — зуб, плохой, (больной), веселый, человек, смех.

3. Утро — вечер, зима — холод, весна, снег, (лето), лыжи, санки.

4.  Маша молчаливее Жени. Женя молчаливее Иры. Кто более разговорчивый? (Ира)

Игра, развивающая умения разбираться в условиях задачи, выделять главные и второстепенные данные

Один человек что-то загадывает: растение, животное, птицу, предмет мебели и т. д. и сообщает угадывающему несколько признаков загаданного. Угадывающий должен при помощи дополнительных вопросов полностью охарактеризовать заданные предмет и назвать его. Например, загадывающий задумал слово «цыпленок» и сообщает отгадывающему такие признаки: желтый, тело и голова круглые. Отгадывающий задает вопрос: «клюв есть?», ему отвечают «да». Отгадывающий спрашивает: «он пищит?», ему отвечают «да». Отгадывающий говорит, что это цыпленок.

Игры на числовом и наглядном материале

 «Назови число»

Загадывается число, находящееся в пределах от 0 до 10, и сообщаются некоторые его признаки. Учащийся посредством дополнительных вопросов определяет это число и называет его. Например, число четное, делится на 2. Вопрос: «оно больше или меньше 5?» Ответ: «больше». Вопрос: «еще на какое-нибудь число делится?» Ответ: «на четыре». Отгадывающий называет число 8, поскольку оно больше 5 и делится на 2 и 4.

«Найди красивый дом»

Ученику предлагается выбрать красивый дом и объяснить почему (по каким признакам определяется красивый дом).

Задания. 1. Внимательно рассмотрите, как написана цифра «1», найдите среди них красивые и обведите их карандашом.

2. Объясните, почему, например, вторая цифра слева красивая, а седьмая — нет. Почему среди некрасивых единиц оказались такие, «носики» у которых красивые? (Потому что палочки имеют разные наклоны, выходят за пределы строк или короче их).

3. Как отличить красивый «носик» от некрасивого? Попросить ученика определить, какие «носики» красивые, а какие — нет.

4.  Красиво напишите цифру 1, не отрывая руки от бумаги.

5. На доске цветными мелками написаны слова: февраль, аквариум, фамилия.

У красного и желтого слов общими являются одинаковые третьи буквы, у красного и розового — первые буквы. Какого цвета слово «февраль»? (Красного)

6. На доске цветными мелками написаны слова: георгин, гарнизон, графин, график, дельфин, гарпун. У голубых слов первая буква Г, последняя — Н и гласная И. У фиолетовых – или первая буква Д, или последняя К, или пять согласных. Какое слово не голубое и не фиолетовое? (Гарпун)

Для формирования умения планировать свои действия используются упражнения, побуждающие ребенка изменять свою позицию. С этой целью можно организовывать игры, по ходу которых ребенок вынужден брать на себя роль партнера. Анализ ситуации с точки зрения двух разных целей (своей и партнера), позволяет разделить собственную деятельность, выделив в ней отдельные операции (шаги), так и деятельность партнера, что, в свою очередь, заставляет дополнительно проанализировать каждое из условий задачи.

«Пуговицы»

Играют 2 человека. Перед ними лежат 2 одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле, это квадрат, поделенный на клетки. Количество клеток и пуговиц  произвольно. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок закрывает листом бумаги свое поле, а второй должен на своем поле повторить расположение пуговиц и т. д.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

«Кто первый»

Смысл игры в том, что нужно по очереди уменьшать или увеличивать начальное число. Кто первый достигнет конечного, заранее установленного числа, тот и выиграл.

Пример. Пусть задано число 19 в качестве конечного результата. Играют Петя и Вася. Начинать согласились с 29. Условие — за 1 ход уменьшать можно на 1 или 2. Игру начал Петя, назвав 28, Вася — 26; Петя — 25, Вася — 24; Петя — 23, Вася — 22; Петя — 21, Вася — 20; Петя — 19 и выигрывает, поскольку первый дошел до 19.

Для тренировки умения удерживать заданную последовательность действий с пошаговым контролем (подобные действия необходимы при чтении, письме, счете и т. д.) и коррекцией этих действий в случае необходимости можно предложить описанную уже ранее игру «Чтение цветных точек» либо другие игры и упражнения.

«Мозаика – телевизор»

Эта игра включает два этапа работы. На первом этапе учащемуся предлагается выложить ряд из цветных фишек на листе белой бумаги. Перед учащимся находится образец, на котором изображен соответствующий цветовой ряд. В цветовом ряду содержатся точки четырех цветов. Красного, синего, желтого, зеленого. Точки расположены не по порядку. На первом этапе цветовой ряд может быть коротким — из 6-8 точек. Цветные фишки (из мозаики) лежат кучкой около учащегося и он может брать только одну фишку, которая соответствует цветовой точке образца. После того, как учащийся перестал ошибаться в вы-

полнении пяти таких цветовых рядов подряд, можно перейти ко второму этапу задания.

Следующим этапом является игра «Телевизор». Учащемуся предлагается выложить целый рисунок из приложения к игре «Мозаика» подобно тому, как луч в телевизоре чертит изображение, пробегая слева направо и сверху вниз. Выкладывайте рисунок по строчкам, начиная с верхней. При этом брать из коробки можно только одну фишку нужного цвета. После того, как учащийся научится собирать такие картинки безошибочно, можно перейти к завершающей части — к «чтению» цветных точек.

Перед учащимся ставится задача — «прочитать» цветные точки на листе бумаги, расположенные в 4 строки по 14 штук в каждой строке.