методический семинар на тему: "Как мотивировать интерес учеников или поговорим о главном"
методическая разработка на тему

когда интересные задания (загадки, ребусы…), узнаём дополнительно о животных, событиях, изобретениях, новых словах; смотрим фильмы или презентации по теме,  рассказываем о себе…

 -использование занимательного материала, дополнительных фактов по теме урока, материалов, связанных с собственным опытом;

-просмотр учебных фильмов, ;

-применение дидактических игр

Как видим,   детей привлекает дополнительный материал, использование которого способствует расширению кругозора, который может удивить и, стало быть,  стимулировать познавательную деятельность.

Учёные  определяют данное условие как отбор содержания учебного материала.

   Они рекомендуют   использовать   дидактические материалы в виде познавательных игр, проектов, содержащих дополнительную информацию по теме урока,  учебные фильмы, слайды, рисунки, тексты, которые не могут   оставить детей равнодушными.

когда      домашнее задание проверяем с помощью аукциона знаний, решаем проблемные ситуации, когда по одному слайду  можно рассказать биографию писателя,  когда  

по символам, схемам узнаём виды заданий, заполняем таблицы  

 -использование  образовательных технологий;

-применение проблемных вопросов,

-поисковая деятельность…

Все названное относится к организации образовательной деятельности.

По мнению учёных,   вызвать и поддержать интерес детей на уроке можно с помощью приёмов современных образовательных технологий, в основе которых лежат разные виды деятельности: игровая, исследовательская, творческая, т.е. та, в которой дети могут проявить свои способности и добиться успеха.    

Лишь несколько примеров:

-посмотрев на сюжетную картинку, ребята могут предугадать, с каким произведением их ждёт встреча: о героях, событиях, а потом проверить свои предсказания;

-собрав в «корзину идей» свои предположения по решению определённой проблемы, ученики с помощью поиска информации, исследования делают собственные открытия и доказывают свои первичные предположения;

-с помощью приёма «Я – автор» имеют возможность  высказать свою версию событий в произведении или ответить на вопросы других учеников, почему он это правило разместил в учебнике;

  -глядя на один слайд под названием «Фотофакты», могут составить целый рассказ по заданной теме;

-с помощью волшебного кубика Блума задать   тонкие и толстые   вопросы своим товарищам по изученной теме и проверить себя;

 Эти и другие приёмы известных технологий, по словам  Сухомлинского, «цепляют детский ум»,  т.е активизируют познавательную деятельность.  

включая учащихся в разные виды работы , с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов 

без мотивации нельзя начинать изучение новой темы  Уметь использовать в постановке цели и выборе средств ее достижения ученик играет активную роль; чтобы дети разнообразные формы организации деятельности,

Нравится работать в группе, в паре                    

-групповая форма работы

Учёные тоже отмечают, что деятельность детей на уроке мотивируют коллективные формы работы. Действительно, детям интересна групповая форма работы, особенно если они выполняют при этом какие-то роли: учёных, писателей. И здесь главное, чтобы они всецело соответствовали выбранной роли посредством выполнения определённых действий, своей речи, стиля общения друг с другом и с педагогом.  

Интересно, когда оцениваем друг друга,   себя по лесенке успеха,  или в листе самооценки…                                                    

-рефлексия

Безусловно, оценка мотивирует интерес школьников. Учёные выделяют разные виды оценки. Это  оценка педагога, в том числе словесное поощрение, взаимооценка, самооценка. Всем нам известно, что современный урок невозможен без рефлексии учебной деятельности, знаний, эмоционального состояния.  

Как её проведение сказывается на мотивации интереса к уроку?

Мотивация эмоционального состояния в начале урока нацеливает ребёнка на успешную работу, а в конце помогает проверить по его настроению, доволен ли он своей деятельностью;

 Рефлексия  деятельности позволяет определить, какие действия помогают ученикам в их открытиях, чтобы  в дальнейшем на них опираться. Рефлексия знаний необходима, чтобы  устранить проблемы, появившиеся на уроке, и, как следствие, вернуть ребёнку уверенность в свои силы.        Авторы методических пособий рекомендуют использовать разнообразные приёмы, при этом   напоминая о том, чтобы   самоанализ их деятельности, усвоенных знаний, умений, эмоций проводился систематически, иначе этот вид деятельности теряет смысл. На слайде представлены некоторые приёмы для проведения рефлексивной деятельности, которые больше всего нравятся ученикам.     

когда учитель хвалит,  иногда строго говорит, а иногда шутит;

не всё говорит словами, а показывает

 знаками, часто бывает как артистка  

-речь;

-артистизм;

-создание психологического комфорта;

-сотрудничество

Мотивирует стиль педагогической деятельности.  

Обобщив  полученную информацию из разных источников, можно назвать несколько  правил, каким должен быть стиль педагога, чтобы детям было на уроке интересно.

-У российского журналиста Максима Звонарёва есть такое высказывание: «В хорошем учителе мы ценим лучшие качества дрессировщика, клоуна, циркового коня…». – быть артистом, иметь во всём чувство меры.

-Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение вперёд и поддержать его успех  - сказал когда-то Ушинский, значит, необходимо создавать атмосферу успеха на уроке.

-Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит её находить. Знакомая всем  фраза А Дистервега призывает к сотрудничеству, которое так ценят дети.

Закончить свод правил хочется словами Яна Ам.Каменского:

-У ребёнка надо пробудить интерес к учёбе, используя чувства, разум и веру.  Значит, учителю необходимо всегда  удивлять, развивать учеников и верить в возможности каждого из них