ОПЫТ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
статья по теме

Опыт развития универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Осуществление данной цели не представляется возможным без выполнения ряда следующих задач:

- формирование у учащихся позиции признания здоровья как условия гармоничного взаимодействия с окружающим миром и с самим собой;

- создание условий для развития и самореализации обучающихся;

- реализация внеурочных курсов, способствующих развитию нравственно и физически здоровой личности;

- развитие познавательной деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях посредством использования ИКТ, технологии проблемного диалога, технологии самооценки и др.  

- использование воспитательного потенциала урока и внеурочной деятельности в формировании нравственно ценностных ориентаций обучающихся;

-  повышение уровня качества образованности учащихся.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ СОШ № 5 в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе РФ «Об образовании» через УМК «Перспектива», а именно:

 - гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- обеспечение условий для самоопределения личности, для её самореализации, творческого развития.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.
        В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий. Термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  

Гипотеза:

Система формирования универсальных учебных действий у обучающихся будет эффективной, если:

она включает отслеживание уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся;

направлена на формирование положительной мотивации к учению;

характеризуется наличием системности в образовательном процессе.

Формы реализации направления развития универсальных учебных действий у учащихся в свете требований ФГОС НОО:

урок (цель современного урока – это не только формирование знаний, умений и навыков, но и личностное развитие (сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся) и овладение ключевыми компетенциями;

проекты;

внеурочные занятия;

классные часы;

КТД (экскурсии, посещение театральных представлений, коллективные поездки в г. Екатеринбург, общешкольные концерты, трудовые десанты и др.);

Интернет – олимпиады;

спортивно-оздоровительные мероприятия.

1 класс Первый этап школьного социально-личностного развития это – адаптация. Младшие школьники только включаются в процесс самопознания, поэтому мною были предусмотрены и проведены методики, которые показали, насколько комфортно чувствует себя ребенок в школе; выявить уровень нравственно-ценностного, физического, познавательного развития ребенка.

Инструментарий исследования.

 - методика Социометрия Фридмана Л. М. и др.

 - методика ранжирования Брехмана И.И.;

 - методика изучения учебной мотивации Гинзбурга М.Р.;

 - методика анкетирования Михайлова Н.И.;

 - метод наблюдения;

 - методика определения динамики качества образования;

 - диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования Бунеевой Е.В, Вахрушева А.А.

 В ноябре 2013 года мною была проведена методика социометрии, результаты которой показали, что большинство учащихся имеют взаимопонимание в коллективе.

 Результаты методики ранжирования: уроки по предметам обучение грамоте, физическая культура вызывают наибольший эмоциональный отклик.

Эти результаты подтверждает методика М. Р. Гинзбурга: 

- сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов – менее 30% учащихся.

Результаты анкетирования «Двигательная активность младшего школьника»: уровень двигательной активности дома у детей недостаточно высок, не все учащиеся класса выполняют комплекс утренней   зарядки, домашние обязанности. 

В процессе учебной деятельности I полугодия был определен уровень знаний, умений учащихся на начало 1-го класса, в частности:

знание букв алфавита – 84% учащихся;

письмо букв алфавита – 65% учащихся;

счет до 100 или далее – 27% учащихся.

Данные результаты говорят о том, что к моменту поступления в 1-й класс дети уже имели определенный уровень обученности, что помогло облегчить жизнь ребенку в первые месяцы в школе.                                        

В целях повышения мотивации к обучению, дальнейшей социализации учащихся я наметила и реализовала следующие задачи:

- введение технологии самооценки;            

- использование личностно-ориентированных технологий (работа в парах, технология проблемного диалога);

- создание ситуации успеха учащимся;

- участие детей в общешкольных мероприятиях.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра. Первый год обучения является важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной.

В целях развития познавательной раскрепощенности – игры: «Ассоциации», «Зоркий глаз».

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создает работа в парах. В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться.

Благодаря работе в паре дети учатся:

формулировать свою точку зрения;

разрешать разногласия с помощью логических аргументов;

быть справедливыми и толерантными.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. В целях реализации данной задачи использую на уроках тексты зрительных диктантов разработанных И. Т. Федоренко, способствующие развитию у детей внимания, формированию орфографической зоркости. В целях создания ситуации успеха использую прием стимулирования: в течение минуты учащиеся читают текст, после чего отмечают, до какого слова успели дочитать; затем следует повторное чтение этого же фрагмента, сравнение с первым результатом. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у обучающихся (Познавательные общеучебные УУД: оценка процесса и результатов деятельности). 

Отслеживание результатов позволяет увидеть динамику повышения уровня навыка чтения обучающихся 1 «б» класса. 

Показателем эффективности практической деятельности является  участие моих  воспитанников в мероприятиях различного уровня.

Победа детей нашего класса в школьном туре олимпиады по математике, русскому языку; участие во Всероссийских конкурсах-играх, победа в конкурсе чтецов, эстафета - II место.

К концу II полугодия 1 класса мною было выявлено, что учащиеся благополучно пережили процесс вхождения в новую социальную ситуацию, повышение уровня сформированности связной речи, повышение техники чтения.  

Но были выявлены и проблемы:

некоторая категория учащихся не овладела в полной мере умением осуществлять действие по заданному образцу;

некоторая категория учащихся имеет завышенную либо заниженную самооценку;

невысокая степень проявления волевых качеств учащихся.

2 класс, направленность педагогической деятельности:

 - реализация здоровьесберегающих технологий;

 - развитие у детей познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе;

- продолжение работы по обучению детей технологии самооценки;

- повышение качества образования обучающихся.

От правильной организации урока во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность.

Наиболее разработанной системой здоровьесбережения в образовательном процессе начальной школы является технология доктора медицинских наук В.Ф.Базарного, включающая в себя: проведение учебных занятий в режиме смены динамических поз, реализацию специальных упражнений, снимающих зрительное утомление.

Реализуя данную технологию, были проведены следующие мероприятия:

Также для нашего класса был приобретен офтальмотренажер. Это специальный прибор, подающий световые сигналы в определенном порядке. Офтальмотренажер снимает физическую и психоэмоциональную напряженность учащихся, служит профилактикой близорукости.        

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин.

Современным ядром  ключевых  компетенций  является  личностный  компонент.

1.  Личностные результаты изучения курса “Русский язык”: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к письму, осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства - личностные УУД.

На уроках русского языка ввожу разные формы представления  учебных задач (таблицы, памятки), пользуемся индивидуальными наборами карточек гласных и согласных, которые помогают в учебном процессе контролировать результат деятельности обучающегося (Познавательные общеучебные УУД). 

Отслеживание результатов выполнения контрольных работ позволяет увидеть динамику повышения уровня образованности учащихся по русскому языку во 2-ом классе.

Отслеживание результатов выполнения интегрированных работ в 1-х и 2-х классах позволяет увидеть динамику повышения уровня сформированности познавательных УУД.

В процессе реализации проблемно-диалогической технологии развиваются общеучебные универсальные действия (выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач).

Активно включаю в свою работу проблемно-диалоговые уроки.

Урок включает четыре звена:

- постановка проблемы;

- поиск решения;

- выражение решения;

- реализация продукта.

Учебник математики Г.В. Дорофеева уже заставляет детей рассуждать, так как многие задания построены на сравнении.

Польза от такой работы неоспорима:

Ребята, находясь в поиске по решению поставленной проблемы, учатся самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника.

Учатся пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.

Умение адекватно оценивать свои достижения, несомненно, влияет на учебно-познавательную деятельность ребенка в школе. Введение алгоритма самооценки умений ученика дает положительные результаты в развитии, социальном становлении ребенка, в частности:

- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;

- дети учатся прогнозировать последствия.

Проведена плодотворная работа по обновлению материально-технической базы кабинета: установлены компьютер, проектор, локальная сеть; осуществлено подключение к сети ИНТЕРНЕТ. При проведении  уроков  использую    мультимедийные презентации.  Использование презентаций позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции.

Отслеживание результатов выполнения контрольных работ позволяет увидеть динамику повышения уровня образованности учащихся по математике во 2-ом классе.

Особое место по формированию УУД имеет внеурочная деятельность, т.к. здесь происходит дальнейшее развитие способов деятельности, которые способствуют самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное взаимодействие с партнерами.

В III четверти 2014 г. учащиеся 2-х классов представляли свои проекты на конференции-презентации по теме: «Космос»; в ходе реализации проекта ребята осуществили творческий подход: готовили электронные презентации, стенгазеты, модели планет Солнечной системы, проводили викторины.

Отслеживание результатов выполнения интегрированных работ в 1-х и 2-х классах позволяет увидеть динамику повышения уровня сформированности коммуникативных УУД.

ФГОС вводит диагностику результатов личностного развития.  Комплексная диагностическая работа предполагает проявление учеником качеств личности: оценки поступков, мотивов, обозначение своей жизненной позиции.

Отслеживание результатов выполнения комплексных работ в 1 и 2 классах позволяет увидеть динамику повышения уровня личностных результатов.

Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценносто-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества.

                                         Список литературы:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. — М.: Баласс, 2013.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

3. Короленко, Л. П. Развитие УУД в процессе проектной деятельности в начальной школе/Короленко Л. П. //Начальная школа плюс До и После.-2012.-№ 8. - С. 28-32.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования от 22. 12. 2009 г. (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06. 10. 2009 г.)                                                                                              

5. Формирование универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе. Режим доступа:[http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2013/10/28/ formirovanie -universalnykh-uchebnykh]