Рабочая программа кружка: "Учусь создавать проект" 4 класс .
рабочая программа (4 класс) на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение

города Москвы

«Школа № 2100»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

                                             кружка

« Учусь создавать проект-2  »

4 класс

Автор-разработчик программы:

Губина Елена Михайловна – педагог дополнительного образования,

                              учитель начальных классов.

Возрастная категория:  от 9  до 11  лет

Срок реализации данной  программы: 1 год (лет)

Направленность: научно-познавательная

Уровень программы: базовый

                                                                                          г. Москва

2015-2016

учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Направленность дополнительной программы.

  Рабочая программа  кружка«Учусь создавать проект » для 4 класса «Г «составлена мною  на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и развивающего курса по проектной деятельности для младших школьников  Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных  способностей / Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем,   проектируем, создаём./.Она имеет научно- познавательную  направленность.

         2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий  деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной  образовательной программы начального общего образования.

Актуальность  дополнительной программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

В связи с этим актуальна  в наши дни идея повышения эффективности обучения младших школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности, такой как проектная деятельность,

Таким образом организация проектной деятельности учащихся становится все популярнее и актуальнее в современной образовательной практике, не только в урочной деятельности но и в кружковой деятельности. Тем более что младшие школьники: ученики нашего 4 «Г» класса проявляют большой интерес к выбору темы проекта,к  работе над проектом , к  презентации его, начиная с первого года обучения в школе при непосредственной помощи родителей.

Дети имею опыт  выступления со своим проектами на Окружных, Городских, Всероссийских конкурсах  и не хотят останавливаться на достигнутом.

      Актуальность  дополнительной программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. 

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный , личностно-  ориентированный,  деятельностный подходы.

    Педагогическая целесообразность  и новизна данной программы вытекает из развития педагогической науки  и нашего общества на современном этапе , из целей и задач наших занятий и нашей программы обучения.

3.    Цель программы: развитие навыка решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации ,умения добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Задачи:

• Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта (познавательные УУД).
• Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия (коммуникативные УУД).
• Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки своей деятельности (регулятивные УУД).
• Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта  (личностные УУД)

4.Отличительные особенности данной дополнительной  образовательной программы.

Отличительной особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и

целостности образования в целом;

• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального

самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• системность организации учебно-воспитательного процесса;

• раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

5.Возраст детей.

Доминирующий возраст для данной программы –возраст младшего школьника-

9-11 лет, так   как это программа рассчитана на начальное образование.

Социальное развитие. Возраст создания основы для саморазвития, завершение формирования самосознания.

Мысль становится лично-социализированной. Начинается поиск себя. Усваиваются новые социальные понятия, углубляется понимание мотивов поведения человека.

Мотивы раскрываются  и дифференцируются. Ребенок начинает реально осознавать свою деятельность, поведение в системе отношений с окружающим миром. Мотивация – общественная оценка. Растет недовольство собой, появляется критичность к себе и окружающим людям.

Познавательные функции. Становится возможной перспективная регуляция внимания. Пик развития памяти. Ребенок запоминает схемами, по смыслу, воспроизводит по требованию. Восприятие в форме организованного, активного и дифференцированного наблюдения.

Мышление становится рефлексивным, творческим, доминирующим познавательным процессом.

Ребенок способен ставить познавательные цели, выбирать необходимую информацию, организовывать свою деятельность в связи с поставленными целями.

6.Сроки реализации- 1 год.   

7. Формы и режим занятий.

С учетом возрастных особенностей детей используются следующие

формы и приемы работы:

• игры; опыты;
• работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
• интеллектуальные головоломки;
• практические занятия;
• работа с компьютерами;
• дискуссии, беседы.

Формы работы: работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа,

самооценка и самоконтроль, взаимооценка и взаимопомощь.

Форма занятий – групповая ,индивидуально-групповая .

Режим занятий :один раз в неделю по 45 минут.

8.Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Работа по программе направлена на достижение следующих результатов:

• Учащиеся обучаются работать с первичной идеей.
• Формируется навык планирования деятельности.
• Формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его на другие виды деятельности.
• Формируется опыт защиты своей идеи.
• Формируется опыт самоопределения.
• Формируется навык публичного выступления перед незнакомой аудиторией.
• Учащиеся учатся взаимодействовать в паре, в группе.
• Формируется опыт первичной исследовательской деятельности.
• Приобретенные навыки помогают ученику лучше ориентироваться в окружающей действительности, адекватно реагировать на нее.

Данная рабочая дополнительная программа предполагает получение школьниками третьего уровня результатов: получение детьми самостоятельного социального опыта  Проявляется это в участии детей в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Данная программа формирует у детей компетенции осуществлять универсальные учебные действия: личностные, регулятивные ,познавательные ,коммуникативные.

 Личностные универсальные учебные действия

У ребенка формируются:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

формирование рефлексии. 

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра,

уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех

участников общения и сотрудничества; умение планировать

и реализовывать совместную деятельность как в позиции

лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты

на основе договорённости. 

Регулятивные УУД: умение классификацировать  объекты,

ситуации, явления по различным основаниям под

руководством учителя; устанавливать  причинно-

следственные связи, прогнозировать, выделять

противоположные признаки объекта, преодолевать  

психологическую инерцию мышления.

Познавательные УУД: развитие любознательности,

инициативы в учении и познавательной активности, умения

ставить вопросы и находить ответы;

 планирование своих действий под руководством учителя;

приобщение к исследовательской и проектной работе.

Умение делать выводы и обобщения.

Данная программа диагностична и результативна.

Результативность и эффективность программы можно выявить путем обследования детей на начало и конец курса занятий.

Способами определения результативности являются: педагогическое наблюдение и педагогический анализ результатов анкетирования, активности  обучающихся на занятиях и защиты проектов.

Формами подведения итогов.

Документальные формы проведения итогов: портфолио обучающихся.

Также к формам подведения итогов относятся: выставки продукта проектов ,выступления обучающихся со своими проектами: проектно-исследовательскими работами  и презентациями  на фестивалях, олимпиадах, мастер-классах, учебно- исследовательских конференциях, на конкурсах Городских, Окружных, Всероссийских и Всесоюзных.

                               II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

III.        СОДЕРЖАНИЕ           ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

            IY     МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ .

Формами и методами  и приемами работы являются: групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа  с учащимися ,создание презентаций ,практическая  работа в рабочих тетрадях и на компьютерах, знакомство с терминологией видов проектов, создание мини-анкет,таблиц,диаграмм.

        Материально-техническое обеспечение занятий:

• компьютер
• мультимедийный проектор
• экран
• ноутбуки для учащихся
• прочее оборудование: доска, раздаточный материал для проектов, материалы на электронных носителях.

                             V.        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

                                         Список литературы:

     Учебно-методическая литература для учителя:

   Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект: Исследуем, доказываем,    проектируем, создаем. Методическое пособие  4 класс + Программа курса (Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2014 года.)

  1.А.В.Горячев, Н.И.Иглина «Все узнаю, все смогу.2-4 классы»пособие по проектной деятельности .М: Баласс,2010.

  2.А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя.– М.: Просвещение, 2010.

3.Д.В. Григорьев. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.

4.М.Ю. Демидова. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе система заданий. – М.: Просвещение, 2010.

5 Н.А. Криволапова. Учимся учиться. Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов. - Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2011

7. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.:

«Народное образование». 2000, №5

Учебная литература для   обучающихся:

Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект: Исследуем, доказываем, проектируем, создаем. Рабочие тетради 1-4 класс, авторы Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2014г. ( в двух частях) 

Рабочие тетради способствуют развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия, которые помогают решить        задачу        формирования        самостоятельности        ребёнка,        способности        к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини- проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

Электронные ресурсы:

1.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс]

http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)

3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального

общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс]

http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова

[Электронный ресурс]

http://standart.edu.ru/ (09.03.11) 

                                                   ПРИЛОЖЕНИЯ.

Краткий словарь «проектных» терминов

Актуальность – показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Вопросы проекта – вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

Выход проекта – продукт проектной деятельности.

Гипотеза – обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определённых отношений между двумя или более событиями, явлениями.

Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

Долгосрочный проект – проект продолжительностью от одной четверти и более.

Жанр проекта – то же, что и форма продукта проектной деятельности.

Задачи проекта – это выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

Заказчик проекта – лихо или группа лиц, испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую, призван данный проект.

Защита проекта – наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

Индивидуальный проект- проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Информационный проект – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации.

Исследовательский проект – проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы.

Консультант – педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя  проекта в ряде случаев недостаточна.

Координация проекта – способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой.

Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

Методы исследования – основные способы проведения исследования.

Монопроект – проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета.

Оппонент – на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочёты.

Портфолио (папка) проекта – подборка материалов проекта.

Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является

изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.

Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

Проблема – социально-значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, например, противоречие между потребностью и возможностью её удовлетворения, недостаток информации о чём-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Проект:

1. Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости.
2. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и её практическом достижении. В отличие от  проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.

Проектирование:

1. Процесс разработки проекта (в знач. 1.) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка  проекта и технологии; защита проекта.
2.  Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

Проектная деятельность – форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

Проектные ситуации – различные специальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

Результаты проекта:

1) выход проекта;;

2) портфолио проекта;

3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер  ученика, формировании у него определённых ОУУН и др.

Рецензент – на защите проекта учащийся или педагог (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.

Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

Руководитель проекта – педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы, индивидуального исполнителя.

Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели До одного месяца.

Структура проекта – последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по её достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на неё продукта, презентацию продукта, оценку и анализ  проведённого проекта. Может включать и другие этапы.

Творческий проект – проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.

Телекоммуникационный проект (учебный) – групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

Учебный проект – проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

Цель проекта – модель желаемого конечного результата (продукта).Этапы проекта – основные периоды работы проектной группы.