Совершенствование планирования как фактор повышения эффективности управления системой методической работы образовательной организации в условиях реализации ФГОС
статья на тему

Министерство  образования и науки Мурманской области

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования Мурманской области

 «Институт развития образования»

Кафедра государственного и муниципального управления

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Совершенствование планирования как фактор повышения эффективности управления системой

 методической работы   образовательной организации

в условиях реализации ФГОС

 (на примере деятельности МОУ СОШ №13 н.п.Высокий)

                                                           Выполнила:                                                      

                                                           Скурстенис Оксана Владимировна

заместитель директора МОУ СОШ № 13,

г. Оленегорск

                                                             Научный руководитель:

                                                            Деркачева Лариса Владимировна,

доцент кафедры государственного

и муниципального управления,

к.п.н., доцент

г. Мурманск

2014 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        

I. Теоретические аспекты управления методической работой в образовательной организации        

1.1. Специфика методической работы образовательной организации  на современном этапе развития системы образования.        

1.2 Современные формы и методы методической работы.        

1.3. Реализация функций управления методической работой в образовательной организации        

I I. Совершенствование планирования методической работы в МОУ СОШ № 13 н.п. Высокий в условиях реализации ФГОС        

2.1. Современные проблемы в планировании методической работы        

2.2.Модель планирования методической работы в условиях реализации ФГОС в МОУ СОШ № 13        

Заключение        

Список литературы        

ВВЕДЕНИЕ

Процесс реформирования системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникли новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных  учреждений.

«Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - президентская инициатива «Наша новая школа».[1]

 В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. Одним из основных требований названо повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Из многих факторов, которые обеспечивают и улучшают качество образования, можно выделить: [3.18]

• профессиональный уровень педагогического состава и вспомогательного персонала;
• положительная мотивация педагогических и руководящих работников;
• качество методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• качество образовательных технологий.

Время предъявляет к педагогам такие требования как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на  практике. Все сложнее разобраться учителю в потоке инноваций: информатизация  образования, реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов, дистанционные формы обучения. От уровня профессионально-педагогической культуры педагога, его  способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит и качество образования, являющегося ведущей задачей его модернизации. Насколько эффективна методическая служба, настолько высок профессионализм педагога. Поэтому очень важно правильно построить методическое пространство образовательного учреждения, обеспечить нормативно-правовую базу методической работы, правильно организовать методическую работу.

Традиционная методическая работа должна претерпеть коренные изменения, в связи с многочисленными новыми веяниями в системе образования. Сегодня учитель рассматривается как субъект профессиональной деятельности, социальной жизни, субъект личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного учителя.

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования важной задачей методической службы образовательной организации становится обеспечение  реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня  профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение  инновационных процессов. Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Качество педагогической деятельности имеет важнейшее значение для развития всей системы образования. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач. Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.

Степень разработанности данного вопроса в науке и практической деятельности раскрыты в целом ряде исследований:

– повышение качества педагогической деятельности рассматривались в работах В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Е. Марона, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.;

– методическая деятельность в работах В.Г. Быковой, В.В. Дудникова, Н.Д. Иванова, В.М. Лизинского, Н.В. Немовой, А.П. Ситник, В.И. Дружинина, Л.Ф. Спирина и др.;

– организации методической работы в школе посвящены труды Р.И. Будниковой, Л.П. Быстровой, В.И. Дружинина, С.Г. Воровщикова, Л.И. Дудиной, В.И. Зверевой, Е.Н. Линчинской, И.Н. Орловой и др.

Особое внимание в последнее время уделяется основам методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений (О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Т.А.Каплунович, М.Н. Певзнер, Е.Е. Сергеева, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина, А.Г Ширин).

Исследования показывают, что потребность в управлении  методической работы в школе сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра в планировании содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений.  Современная  методическая служба образовательной организации является качественно новым этапом развития в этой области, а значит, необходима разработка новой модели планирования методической работы.

Объект исследования - методическая работа в МОУ СОШ № 13.

Предмет исследования – планирование методической работы в МОУ СОШ № 13.

 Цель работы – выявить специфические особенности планирования методической работы в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС, разработать модель  методической службы для МОУ СОШ № 13.

 В связи с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:

 1. изучить специфику методической работы на современном этапе развития системы образования, современные формы и методы методической работы;

 2. выявить проблемы в планировании методической работы на современном этапе образования;

3. проанализировать состояние методической работой в МОУ СОШ № 13 н.п. Высокий;

4. разработать модель планирования методической работы МОУ СОШ № 13 в условиях модернизации образования, выявить ее преимущества с предыдущей.

Гипотеза исследования - эффективность управления методической работой в МОУ СОШ № 13 может быть повышена за счет эффективного планирования, что должно привести к более полному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретические (изучение состояния исследуемого вопроса по литературным источникам, анализ и синтез) и эмпирические (психолого-педагогическое наблюдение, обобщение опыта).

Теоретико-методологическую  основу исследования составили:

1. Основы управления педагогическими системами (В.П.Беспалько, Ю.В. Васильев, Б.И. Канаев,  Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, Б.А. Куган,  В.С. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.);

2. Теоретические основы методической работы (С.Г. Ворошилов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Иванов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.М. Лизинский, Е.Н. Линчинская, И.В. Немова, М.М Поташник, А.П. Ситник, Н.А. Скворцова, В.И. Дружинин и др.);

3. Методологическое обоснование сущности категории «качество образования» (В.А. Кальней, В.Н.Максимова, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнер, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Л.А. Серебрякова, С.Е. Шишов, и др.), теории управления качеством (В.И. Азаров, В.С. Ворошилов, А.Л. Гавриков, А.Е. Марон и др.).

База исследования: МОУ СОШ № 13 н.п. Высокий.

Информационная база: национальная образовательная инициатива "Наша новая школа», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» N 273-ФЗ,  Положение о педагогическом совете  МОУ СОШ № 13, Положение о методическом совете МОУ СОШ № 13; Положение о научном обществе обучающихся, Положение о методическом объединении учителей.

 Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации по планированию методической работы способствуют успешной организации педагогической деятельности преподавателей в условиях реализации ФГОС. Предложенная модель методической службы будет эффективно и результативно работать в МОУ СОШ № 13.

Ожидаемые результаты:

• обновление форм и методов работы с педагогическими коллективами;

повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в образовательной организации;

• положительное изменение качественных показателей труда педагогических работников и деятельности образовательной организации  в целом;
• закрепление и успешная деятельность молодых педагогов;
• создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с позиции “урокодателя” на позиции  педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора.

Предполагаем, что в результате реализации новой модели методической службы  МОУ СОШ № 13 возрастёт качество образовательной деятельности.

 Структура работы.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,  приложений (4).

Введение содержит: актуальность выбранной темы, цель, задачи, методы исследования, гипотеза, теоретическая основа исследования.

 Глава 1. Теоретические аспекты управления методической работой в образовательной организации. В ней рассмотрена специфика методической работы в условиях реализации ФГОС, современные  формы методической работы, реализация функций управления методической работой, обосновано выделение такой важной функции управления как планирование.

Глава 2.  Совершенствование планирования методической работы в МОУ МОШ № 13 н.п. Высокий в условиях реализации ФГОС раскрывает современные проблемы в планировании методической работы, описывает новую модель планирования методической работы в МОУ СОШ № 13 н.п. Высокий.  

Заключение: главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. Результатом успешности реализации  методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся. Эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт за счет эффективного планирования.

Список литературы содержит 40 источников.

Приложение иллюстрирует следующие материалы: модель управления методической службой образовательного учреждения, алгоритм работы педагога над индивидуальной научно-методической темой, примерный перечень тем для обсуждения на заседаниях методического объединения учителей начальных классов

I. Теоретические аспекты управления методической работой в образовательной организации

1.1. Специфика методической работы образовательной организации  на современном этапе развития системы образования.

В условиях модернизации российского образования и многообразия педагогических инноваций особо значимым становится создание новой, современной системы методической работы, обеспечивающей непрерывность повышения уровня профессиональной компетентности работников образования, развития их профессионального педагогического мастерства.

Методическая работа в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Общие и специфические особенности методической работы педагога исследовались в XVII - начале XX вв.  П.Ф. Каптеревым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким и др., которые задачи  методической работы видели в создании методов и методик на основе знания предмета и с учетом возрастных особенностей детей. В советской педагогической науке методическая работа в основном рассматривалась в контексте вопросов самообразования педагогов и обобщения педагогического опыта. За последние десятилетия появились исследования, изучающие научно-методическую работу в образовательном учреждении.

Подходы к пониманию сущности и новых форм методической  работы были раскрыты в  исследованиях  Л.П. Ильенко, М.М. Поташника, В.С. Лазарева. Представления о внутришкольной системе методической работы как условии повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются С.В. Кульневичем, В.И. Гончаровой, Т.Н. Макаровой, Н.И. Дереклеевой, В.М. Лизинским  и др. Вопросы выявления, обобщения и распространения педагогического опыта, совершенствования педагогического мастерства в ходе методической работы отражены в трудах  М.М. Поташника. Осмыслению отдельных аспектов научно-методической работы  способствуют публикации в педагогической прессе многочисленных педагогов-практиков.

Поташник М.М. дает определение: «Методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся» [2.1].

Приоритетная  задача методических служб образовательных организаций на современном этапе – это подготовка педагогических работников к реализации и научно-методическому сопровождению федеральных государственных образовательных стандартов.

 «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

…. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся… » [2] .

Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования повышает планку требований к педагогу. Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом.

В  законе N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прописаны обязанности и ответственность педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.  Согласно этому закону педагогические работники обязаны:

«осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с утвержденной рабочей программой; … применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; …

 систематически повышать свой профессиональный уровень» [3].  

Направления методической работы.

1.Реализация требований ФГОС в практику организации:

• анализ нормативных, научных и методических источников; выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам;
• детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику.

2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем реализации ФГОС:

• анализ практики решения педагогических задач;
• выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат;
• анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике; создание методических рекомендаций по их преодолению.

3. Текущая методическая помощь. Она предусматривает:

• консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач;
• анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;
• разработка текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.

Практика введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показывает педагогические риски и трудности, связанные с недопониманием позиций ФГОС, формальной подменой нового содержания, стремлением сохранить репродуктивные способы профессиональной деятельности, недостаточным усвоением понятийного аппарата новых стандартов, неэффективным управлением методической работой, использованию интерактивных форм приращения знаний.

Соглашусь с точкой зрения М.М.Поташника: «управление инновационной методической работой представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие всех участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей».

Для постоянного профессионального роста педагогов, а также учета уровня их реальной профессиональной готовности к решению инновационных методических задач требуется:

- целостность, систематичность методической деятельности в образовательной организации;

- согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих по новым образовательным стандартам, а также менеджеров образования, работодателей (специалистов отрасли);

- сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

- учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;

- выбор форм и методов методической работы, обеспечивающей развитие творческих способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность педагога.

Цель методической работы в школе в условиях реализации ФГОС  - обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Критериями и показателями влияния научно-методической работы на учебно-воспитательный процесс являются:

• удовлетворенность педагогов научно-методической работой;
• личностно-профессиональный рост педагога;
• рост качества и результативности учебно-воспитательного процесса.

Задачами научно-методической работы специалисты признают следующие:

• управление развивающейся системой непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов;
• повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей; инициирование педагогического творчества; освоение современных педагогических технологий;
• повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования;
• дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения;
• планирование различных видов деятельности по повышению квалификации педагогов;
• создание единого информационного пространства и регуляция информационных потоков управленческой и научно-методической документации;
• организация работы по созданию нормативно-правовой базы функционирования и развития образовательной организации (разработка программы развития, комплексно-целевых программ, локальных актов), создание программно-методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций;
• осуществление контроля за выполнением государственного стандарта и образовательных программ, уровнем обученности и воспитанности обучающихся.

Проблемы повышения методического уровня педагогов в условиях реализации ФГОС решаются через:

• выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов учителей;
• оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации;
• выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами;

• создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления образовательного процесса)
• организация процесса погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте;
• участие в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей.

Индивидуально ориентированный подход в организации методической работы предполагает реализацию следующих принципов.

Принцип "зоны ближайшего развития" (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве "зоны ближайшего профессионального развития" выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для  каждого педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает:

• изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при реализации ФГОС;
•  актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
• определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
• составление программы профессионального роста педагога;
• систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп.

Реализация данного принципа предусматривает:

• изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
• определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;
• предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства,  добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
• возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к реализации ФГОС.

Этот принцип означает:

• обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в организации;
• координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
• сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
• учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Выделяются три группы взаимосвязанных функций методической работы в организации.

Первая функция методической работы  - это обеспечение связей с внешней средой, то есть по отношению к государственной системе образования, психолого-педагогической науке, передовому педагогическому опыту.

Вторая функция методической работы – это деятельность  по отношению к педагогическому коллективу школы. Она реализуется через решение следующих задач:

• сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников. Формирование корпоративной культуры;
• выработка единого педагогического кредо, общих позиций по актуальным проблемам образования, осознание миссии образовательного учреждения;
• системный анализ образовательного процесса и его результатов;
• предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности;
• выявление, обобщение и распространение педагогического опыта;
• приобщение коллектива  к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, инновационной  работе по актуальным проблемам развития школы.

Третья функция методической работы в школе непосредственно связана с обеспечением роста методического мастерства каждого учителя.

В этой связи на современном этапе развития системы образования особое значение приобретает методическая работа в школе. Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательной организации, можно рассматривать ее как важный фактор управления образовательным процессом, а также необходимость управления методической работой в образовательной организации.

1.2 Современные формы и методы методической работы.

 На сегодняшний день методическая работа разворачивается в школьных, районных, городских методических объединениях и методических центрах, на базе городских и районных методических кабинетов. Причем, если в первых продолжает осуществляться именно методическая работа, то в методических центрах речь идет об организации методической службы. Школьная методическая служба является качественно новым этапом развития в этой области, инновационным направлением, тесно связанным именно с функцией управления образовательным процессом.

Деятельность методической службы предполагает объединение педагогов по самым различным основаниям: группы, занимающиеся проблемным, интерактивным и др. обучением, педагоги, включившиеся в научно-исследовательскую работу и др. При этом структурирование носит подвижный характер, что позволяет педагогам или одновременно быть включенными в различные группы, или при необходимости переходить из группы в группу. При таком подходе повышается профессиональная компетентность учителя, учитель становится субъектом методической деятельности, т.е. активным, инициирующим участником, способным к творческому саморазвитию.  

Все многообразие организационных форм методической работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп:

• общешкольные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки);
• групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппы учителей, школы мастерства, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий);
• индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся:

• самообразование;
• изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
• рефлексия и анализ собственной деятельности;
• накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;
• создание собственной папки достижений (портфолио);
• создание методической копилки;
• разработка собственных средств наглядности;
• работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;
• разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;
• подготовка выступления на педсовете по проблеме;
• посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;
• персональные консультации;
• собеседование у администрации;
• индивидуальная работа с наставником (наставничество);
• разработка авторского курса или учебного пособия;
• выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

Формы коллективной методической работы:

• работа над единой методической темой;
• педагогическая мастерская;
• теоретические семинары (доклады, сообщения)
• диспуты, дискуссии;
• методические недели;
• конкурсы педагогического мастерства;
• творческие отчеты;
• деловые игры, ролевые игры;
• обсуждение педагогического опыта;
• тематический педсовет;
• педагогические чтения;
• выставки передового педагогического опыта;
• обсуждение авторских программ.

Поташник М.М. дает такую классификацию форм методической работы:

• формы организации методической работы, не являющиеся профессиональным объединением;
• являющиеся профессиональным объединением;
• являющиеся межшкольным профессиональным объединением.

Формы организации методической работы, не являющиеся профессиональными объединениями:

• работа педколлектива над единой методической темой;

• психолого-педагогические семинары;
• теоретические и научно-практические конференции;
• читательские и зрительские конференции;
• педагогические чтения;
• методические выставки, бюллетени;
• методические кабинеты в школе;
• предметный кабинет как творческая лаборатория учителя;
• стажерство;
•  индивидуальное наставничество;
•  школа профессионального мастерства;
•  школа передового опыта;
• педагогические мастерские;
• школа исследователя;
• мастер-класс;
• деловые игры (ролевого и неролевого характера, рефлексивно-ролевые игры и др.);
• педагогические советы;
• творческие отчеты учителей;
•  методические посиделки;
•  открытые уроки или внеурочные мероприятия;
•  рецензирование проектных и методических материалов»
•  получение второго высшего образования, подготовка диссертации;
•  сайт учителя в Интернете.

Формы организации методической работы в школе, являющиеся профессиональными объединениями педагогов:

• методические объединения педагогов разных специальностей;

• кафедры;
• творческие микрогруппы;
• кружки качества;
• временный творческий коллектив (ВТК);
• проектные команды;
• лаборатория;
• консилиумы;
• годичная команда учителей класса;

Формы организации методической работы, являющиеся межшкольными профессиональными объединениями педагогов:

• районные и городские методические объединения учителей-предметников;

• педагогическая студия;
• учительские клубы;
• досуговые объединения учителей;
• ассоциации учителей;
• сетевые сообщества;
• дистанционное обучение;
• центр педагогического изобретательства;
• консультационный центр.

Наиболее распространенной формой заседаний являются теоретические семинары, семинары-практикумы. Эта форма занятий (заседаний) знакомит учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь,  доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов обучения. Но к выступлениям и докладам должны привлекаться высококвалифицированные учителя – члены проблемных микрогрупп – методических объединений – кафедр. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами для выступления перед коллективом. Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2–3 раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей.

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, т.к. на них учителя знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы. После посещения учителями практической части семинаров – уроков, факультативов, внеклассных мероприятий – очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму. Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Психолого-педагогические практикумы. Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей, т.к. каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Различные формы занятий (заседаний): диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» – обычно на практике обозначаются общим термином – «дискуссия». Дискуссия – целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп – методобъединений – кафедр с целью поиска истины (истин). Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой (до 10 человек), благодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять. Наиболее актуальными и распространенными в практике работы занятий (заседаний) проблемных микрогрупп – методобъединений – кафедр являются «круглые столы». Это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10 учителей, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками.

Лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов на актуальные темы необходимы каждому педколлективу. Педколлектив школы должен отстаивать свое право решать, какие книги и статьи читать, какие новейшие технологии осваивать, какие инновации и нововведения использовать в процессе обучения и воспитания учащихся, какие эксперименты апробировать.

Обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий связаны с практическими умениями учителя. На открытых уроках и внеурочныехх мероприятиях учитель демонстрирует коллегам апробированные им различные формы уроков, виды, приемы работ, дающие высокие конечные результаты в процессе обучения учащихся

Выставки и отчеты по самообразованию требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий и т.д.) и продуктов труда их учащихся (выставки лучших тетрадей, сочинений, рисунков, поделок и т.д.). Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, развитие рефлексии, способности к самокритике – это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности, как учителя, так и учащегося.

Научно-практические конференции, педагогические чтения требуют привлечения всех звеньев методической службы и являются своеобразным подведением итогов их работы. Темы научно-практической конференции должны быть связаны с единой методической темой школы, темой самообразования, отражать опыт учителей школы, их достижения, успехи. Доклады должны сопровождаться таблицами, видеозаписями, слайдами, фотографиями, продуктами ученического труда и т.д.

В организационной структуре методической работы необходимо учитывать и такую форму работы, как педагогические советы, – это высший орган коллективного руководства школой. В условиях работы по новой модели методической службы на заседаниях педсоветов заслушиваются теоретические выступления специалистов и выступления учителей из практики своей работы, результаты их инновационных, творческих поисков.

Творческие микрогруппы учителей. Данная форма возникла как результат творческих поисков учителями новых эффективных форм методической работы. Такие группы создаются в коллективе на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый опыт, новую методику, идею. Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, потом излагает ее своим коллегам, они его дополняют, поправляют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями, затем реализуют изучаемую идею в своей практике, ходят друг к другу на уроки, мероприятия. Когда новое освоено, первые умения приобретены, группа распадается.

Одной из традиционных форм методической работы является работа над единой методической темой. Формы организации методической работы над единой темой:

• методические недели по единой теме;
• создание творческих микрогрупп;
• работа временных инициативных групп по подготовке к педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
• самообразование;
• опытно-экспериментальная работа;
• «круглый» стол;
• консультации, анкетирование;
• объединений методических объединений как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;
• школы передового опыта;
•  научно-методические конференции учителей, учащихся;
• творческие отчеты учителей и учащихся.

Актуальными формами повышения методического уровня педагогов на современном этапе являются видеоконференции (особенно региональные, поскольку учитывают проблемы  методической подготовки педагогов своего региона), участие в работе методических площадок по проблемам образования, школа исследователя (при организации исследовательской деятельности обучающихся), индивидуальное наставничество (с приходом в школу молодых специалистов), создание собственной папки достижений (портфолио), сетевые сообщества (для трансляции собственного опыта и изучения опыта других регионов по реализации ФГОС НОО), работа над единой методической темой (поскольку она является актуальной для сообщества учителей все организации), мастер-класс и школа передового опыта (при реализации преемственности ФГОС НОО и ФГОС ООО).

Формы методической работы разнообразны. Это не означает, что подразделения методической службы должны использовать все перечисленные формы в планах своей работы, но из этого спектра наименований можно выбрать те, что под силу проблемным микрогруппам – методобъединениям – кафедрам школы. Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, -  вот одна из целей управления методической работой.

 1.3. Реализация функций управления методической работой в образовательной организации

Методическая работа не может протекать спонтанно и бессистемно. В основе любой деятельности лежит управление этим процессом.

Для эффективного управления методической работой  необходим комплекс условий и ресурсов:

• кадровые ресурсы (грамотные субъекты организации профессиональных объединений);
• финансовые и материальные (наличие необходимых технических средств, системы стимулирования и мотивации);
• концептуальные и программно-методические (разработка программы развития научно-методического сопровождения учебно-воспитательного процесса);
• информационные (информация о массовом опыте работы профессиональных объединений);
• пространственно-временные (предоставление удобных помещений в удобное время);
• нормативно-правовые (наличие нормативной базы деятельности, локальных актов образовательного учреждения).

Критерии оценки результатов управления методической работой в организации:

• рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;
• положительный психолого-педагогический климат;
• заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
• овладение современными методами обучения и воспитания;
• стабильно  организованный процесс обучения и воспитания;
• положительная динамика качества образования;
• высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов;
• своевременное распространение передового педагогического опыта;
• постоянное внимание администрации к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности;
• качественно организованная система повышения квалификации педагогов.

В современном образовательном менеджменте выделяют восемь функций управления:

- анализ;

- прогнозирование;

- планирование;

- организация;

- контроль;

- координация;

- регулирование;

- стимулирование.

Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций:

а) анализ осуществления методической и экспериментальной работы в ОО;

б) прогнозирование и планирование методической и экспериментальной работы;

в) организация методической и экспериментальной деятельности в ОО;

г) контроль за осуществлением методической и экспериментальной работы;

д) стимулирование участия работников ОО в методической и экспериментальной деятельности;

е) коррекция и координация процесса осуществления методической и экспериментальной деятельности в образовательной организации.

Чтобы достичь высокого уровня методической работы в школе, необходимо вдумчиво спланировать внутришкольную методическую деятельность, разработать комплекс мер, обеспечивающих предоставление методических услуг на всех уровнях системы методической работы, начиная от школы и кончая институтом повышения квалификации. Ученые и практики доказали, что эффективным можно считать планирование, которое ведет к изменениям. Поэтому планирование методической работы рассматривается как ключевая составляющая внутришкольного управления. Планирование в значительной мере предопределяет результат методической работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений в организации мелодической работы.

Планирование - заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.

Планирование методической работы - определение системы мер и мероприятий, направленных на реализацию целей образовательной
совершенствование уровня профессионализма педагогов и руководителей учреждения образования, предусматривающее порядок, сроки и ответственных за определенные виды деятельности.

К сожалению, к плану нередко относятся формально, а процесс планирования ограничивается рамками написания плана и поэтому не может быть ориентиром к деятельности.

Если задача прогнозирования наметить перспективные цели и задачи методической работы и указать пути их достижения, то планирование ставит конкретные цели и сроки, определяет исполнителей и ответственных. Планирование призвано обеспечить структуризацию процесса работы, выстроить всю технологическую цепочку для достижения целей.

Процесс планирования должен быть строго систематизирован и включать в себя следующие этапы.

     -        анализ и оценка исходного состояния системы;

-        определение главных задач, которые необходимо решить в планируемом периоде;

-        спроектировать ожидаемые результаты. Обязательно в количественных и диагностируемых характеристиках;

-        подобрать комплекс мер для достижения задач;

-        установить сроки и ответственных за реализацию данных мероприятий;

-        определить объем и структуру ресурсов необходимых на разных этапах реализации плана.

Результатом планирования должен быть конкретный официальный документ школы, обязательный для выполнения всеми структурами и работниками школы - план. В процессе реализации все остальные действия совершаются в соответствии с этим документом.

Классификация планов.

По охвату содержания:

Комплексный (общий) – планируется методическая деятельность во всех ее

направлениях и видах;

Тематический – подробно планируется одно направление или вид деятельности и мер, план работы с начинающими педагогами);

Предметный (конкретный) – планируется одно конкретное мероприятие (план проведения семинара, деловой игры и т.д.).

По длительности планирования:

 Долгосрочный (перспективный) – от 3 до 5 лет – наименее конкретный вид плана.

Среднесрочный – 1-3 года – самый распространенный годовой план методической работы.

Краткосрочный – план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий период времени (четверть, месяц). Такие планы содержат конкретную деятельность по подготовке текущего мероприятия;

Оперативный – планируются самые ближайшие действия (на день, на неделю).

В зависимости от субъекта планирования:

Индивидуальный план работы педагога (руководителя, методиста и т.д.);

Коллективный – к планированию привлекается весь педагогический коллектив ОО (методический актив города). Одно из самых распространенных противоречий в организации методической работы – это несоответствие между теми, кто планирует, и теми, кто будет участвовать в реализации плана. Поэтому, планирование должно носить коллективный характер.

По масштабу планирования:

план методической работы города;

план методической работы образовательного учреждения;

планы структурных подразделений (методических объединений, проблемных групп, школы начинающего педагога и т.д.).

Требования ко всей системе управления методической работой находят свое отражение в ее принципах:

- принцип научности и аналитического основания. Он предполагает опору в управлении на достижения науки, прежде всего, педагогики, психологии, дидактики, менеджмента;

- принцип системности управления. Необходимо охватить управлением всю совокупность целостной системы методической деятельности в школе;

- принцип коллегиальности. Все решения принимаются коллегиальным совещательным органом;

- принцип горизонтальной координации. Предусматривает полное взаимодействие с основными, дополнительными учреждениями образования и другими заинтересованными службами;

- принцип гибкости и вариативности. Требует периодического пересмотра организационной структуры, содержания и технологий в школьной системе методической работы в соответствии с потребностями и интересами кадров, региональной стратегией образования и т. д. Вариативность предусматривает наличие оптимального выбора и разнообразия структур, содержания, форм и технологий в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов;

- принцип непрерывности и преемственности. Обеспечение непрерывности развития методической и общей культуры педагогических кадров, право выбора в течение всей их педагогической деятельности видов, темпов и сроков повышения квалификации.

Следующими функциями управления после создания плана является организация и контроль.

 Организационная функция состоит из двух фаз:

-        формирование управленческой задачи, принятие решения и ее реализации, доведение до исполнителей, выбор средств и способов действий, распределение поручений, создание для исполнителей стимулов и мотиваций, делегирование исполнителям некоторых властных полномочий;

-        создание необходимых условий для исполнителей, приобретение ресурсов, обеспечение финансами, предоставление рабочих мест и их оснащение.

Целью контроля является сбор, накопление, обработка и подготовка к анализу информации о состоянии управляемого процесса или объекта, фиксация отклонений в жизнедеятельности ОО от установленных планов, стандартов и норм для принятия регулирующих мер.

Объектами внутреннего контроля в образовательной организации являются:

1. Процессы, протекающие в ОО (образовательный, управленческий, экспериментальный, обеспечивающий).

2. Деятельность педагогических, руководящих и иных работников ОО.

3. Работа структурных подразделений ОО, в том числе методических.

4. Связи образовательной организации с внешней средой.

5. Направления деятельности ОО – методическая работа, экспериментальная деятельность, воспитательная работа, учебная работа, работа с персоналом.

6. Учебные занятия, методические мероприятия.

7. Документальные материалы, в том числе методического характера.

В ходе осуществления внутреннего контроля администрация  должна регулярно, в плановом порядке посещать и анализировать различные методические мероприятия: заседания методических объединений, педагогические чтения, семинары, методические консультации, информационно-методические совещания, конференции, конкурсы педагогического мастерства, творческие отчеты. Для успешного осуществления методической работы в школе контроль целесообразно осуществлять в течение всего учебного года. Он выявляет степень реализации задач, поставленных перед коллективом, помогает своевременно регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя, а также отслеживает динамику развития педагогического коллектива.        

Направления контроля организации методической работы в школе:

• состояние и результативность методической работы в школе;
• эффективность и действенность управления методической работы;
• уровень профессиональной компетентности учителя;
•  состояние и эффективность экспериментальной работы;
• раскрытие творческого потенциала учителей;
•  создание материальной базы учебных кабинетов.

Данные собираются и классифицируются по определенной системе, созданной руководителем методической службы. Таблицы, сетевые графики, диаграммы по контролю процесса развития педагогического коллектива представляют собой базу данных, которая поможет сделать глубокий анализ и своевременно осуществить коррекционную работу, направленную на устранение недочетов.  

Любая школа как объект управления представляет собой очень сложный многокомпонентный комплекс. В ее состав входит множество индивидуальных и коллективных, постоянных и временных субъектов, связей и отношений между ними. В задачу менеджера образования входит создание оптимальной системы взаимоотношений между ними для этого и существует функция координации.

 В методической работе функция коммуникации реализуется в ходе обмена передовым педагогическим опытом, ознакомление с передовыми научно-педагогическими тенденциями, изучения затруднений педагогов в определенном вопросе.

Функция регулирования вступает в действие в случае выявленных в ходе контроля отклонений, ведущих к снижению заданных темпов роста, показателей. Методами реализации этой функции служат:

- совещания при директоре;

- оперативные совещания в организационной структуре;

- издание локальных нормативных актов;

- внесение изменений в локальные акты;

- изменение установленных сроков, режимов, нормативов работы.

Примером делегирования полномочий в методической службе может служить поручение подготовить мероприятие по определенной проблеме (выступление на педсовете, доклад, разработка предложений для коллектива и т.п.). При делегировании определенных полномочий обязательно нужна точная формулировка поручения, указание конкретных сроков исполнения. Кроме выше перечисленных целей, делегирование является и серьезным стимулом в работе.

В управлении обязательно применение методов  стимулирования. Стимулирование бывает двух видов материальное и моральное. Стимулирование должно быть комплексным, дифференцированным, гибким, оперативным. Комплексность реализуется в сочетании материальных и моральных стимулов, преследование стимуляцией целого комплекса задач.

Дифференцированность заключается в учете особенностей конкретного работника, его опыта, роли, значимости, материального положения.

Гибкость и оперативность определяются как своевременное изменение стимулов, из-за изменившихся условий среды.

Стимулы профессионального развития учителей.

Мотивы самостоятельности, реализации себя в творческой педагогической деятельности:

•  открытие собственного мастер - класса для учителей района;
• повышение самостоятельности учителя: возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать наиболее удобный график работы;
• содействие в разработке и утверждении собственной авторской программы, ее распространения в районе.

Мотивы личного развития:

• направление на стажировку, курсы;
• предоставление времени на методическую работу (работа на дому);
• творческий отпуск в каникулярное время;
• дополнительные дни к отпуску;
• оплата научно - методической литературы.

Мотивы самоутверждения, достижения социального успеха:

• направление на различные проблемные конференции, семинары для выступления и обмена опытом;
• содействие в обобщении опыта, подготовке собственных публикаций и пособий к печати;
• привлечение к руководству методическими подразделениями района;
• получение права на проведение семинаров, курсов, лекций для своих коллег.

Мотивы состязательности:

• содействие в выдвижении на престижные конкурсы;
• присвоение звания победителя школьного (районного) конкурса профессионального мастерства.

Вариантов стимулирования учителей достаточно много, задача управленца - выбрать к конкретному случаю конкретный стимул.

I I. Совершенствование планирования методической работы в МОУ СОШ № 13 н.п. Высокий в условиях реализации ФГОС

2.1. Современные проблемы в планировании методической работы

Внутришкольная методическая работа – одно из важнейших звеньев единой системы непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации.  Отсюда возникают вопросы: «Как  построить оптимальную систему управления общешкольной методической работой, способствующей повышению профессионального уровня развития педагогов без их перегрузки, «профессионального сгорания», различных «кризисов» и других проблем?  Как перевести систему методической работы из режима функционирования в режим развития?  

Чтобы ответить на эти вопросы руководителю нужно понять назначение методической службы в своем образовательной организации. Как известно, любая образовательная организация проходит три этапа своего восхождения:

1. Становления (при создании новой школы или нового коллектива).
2. Функционирование (учебно-воспитательный процесс организован на основе традиционных стабильных программ, педагогических технологий).
3. Развитие (прежнее содержание образования, педагогические технологии обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми целями, условиями школы, потребностями ученика и общества).

Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Эти отличия накладывают определенный отпечаток на всю целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме. Объектом управления в школе является не только учебно-воспитательный процесс, но и методический. В развивающейся школе его цели, содержания, методы и формы становятся предметом управления. Конструирование оптимальной методической системы образовательного учреждения требует знания руководителями  реализации инновационных подходов в управлении, в первую очередь, внутришкольной методической работой.   В условиях изменения парадигмы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательной организации в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума.

Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества. Таким образом, деятельностный подход в методической работе определяет одну из основных идей – распространение педагогического опыта, показателем которой являются высокие результаты качества образовательных услуг.

На современном этапе образования руководитель должен иметь представление о  трудностях в управлении методической работой.

Во-первых,  с введением новых образовательных стандартов увеличилась перегрузка учителей (рост бумажной отчетности, участие в бесконечных форумах, фестивалях, конкурсах, марафонах и т.п.), сократилось время для творчества, для подготовки к урокам и работы над собой. С этим же связаны утрата интереса учителя к самообразованию из-за усталости, невозможности им заниматься.

Во-вторых, последовательное исчезновение из образовательной среды методистов — людей, специально подготовленных для повышения квалификации учителей, для обеспечения их профессионального роста. А если такие имеются, то в основном в областных центрах, при кафедрах повышения квалификации педагогов.

Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к планированию методической работы в школе, направленной на повышение  компетентности педагогов,  в планировании ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений.

Грамотное планирование позволяет:

• четко осознавать цели и задачи методической работы;
• изучить педагогический коллектив, состояние образовательного процесса, методической работы;
• целенаправленно отобрать содержание, организационные формы работы с педагогическими и руководящими кадрами;
• проектировать результаты методической работы.

Наиболее распространенные ошибки при планировании:

• отсутствие четко определенной цели работы, сформулированной на основе глубокого анализа, знания изменившейся социально-педагогической ситуации и требований к современному педагогу;
• ожидание инструкций, указаний, рекомендаций свыше и как следствие –  безынициативность;
• примитивность планирования;
• неумение привлекать к планированию педагогов и методический актив; неконкретность и неопределенность спланированных дел.

Чтобы план был рабочим, чтобы для большинства педагогов его исполнение не было тяжелой нагрузкой, необходимо включать такие формы работы, темы для обсуждения, которые актуальны для членов коллектива. Правильно их выбрать поможет грамотный анализ, педагогическая диагностика, привлечение к составлению плана различных категорий руководителей и педагогов.

Следующий залог успеха плана - включение в систему методической работы активных форм и методов. Чем выше активность педагогов, тем успешнее идет формирование знаний. Это приводит нс только к лучшему пониманию, запоминанию и воспроизведению новой информации, но и вырабатывает умение применять полученные знания на практике.

Основные направления методической работы, которые необходимо учитывать при планировании:

• работа с нормативными документами.

• работа над единой методической темой (если имеется),

• диагностическая работа,

• экспертно-аттестационная работа,

•  обобщение опыта работы педагогов,

• работа с молодыми и начинающими педагогами,

• организация педагогических советов, семинаров, методических совещаний и т.д.;

• организация различных конкурсов, смотров,

• апробация учебников и УМК нового поколения,

• методическое сопровождение опытно-поисковой, экспериментальной, инновационной деятельности,

• работа с педагогами, имеющими различный уровень профессионального мастерства;

• анализ деятельности методической службы.

При анализе эффективности методической работы можно выделить следующие недостатки в планировании.

Чувствуется изолированность предметных методических объединений, их замкнутость в узких рамках не только предмета, но и конкретных учебных программ, предметной дидактики, состава преподавателей. А это порождает разобщенность, несогласованность тематики, отсутствие межпредметных связей.

Многотемье самообразовательной деятельности, снижение возможности глубокого изучения проблем и выработки общих подходов на уровне всего коллектива. Поэтому для всех форм методической работы обязательна единая общешкольная тематика, исходящая не из предложений и пожеланий учителей, а из целей и задач развития школы и комплексного анализа результатов и эффективности образовательного процесса на данном этапе. Руководителем должна вестись целенаправленная работа над единой методической темой, которая должна найти отражение и в работе всех структурных подразделений, и работе каждого учителя. Тема по самообразованию каждого педагога должна быть приведена в соответствие задачам реализации ООП в образовательной организации, соответствовать теме, над которой работает весь коллектив организации.

Не планируются промежуточные и конечные результаты методической работы по избранной проблеме. Результатами могут быть:

– оценка методической работы каждого учителя в зависимости от квалификации или притязаний на более высокую квалификационную категорию;

– включение молодых учителей в решение общешкольных методических, педагогических проблем, содействовать их профессиональному росту, развивать их методологическую культуру;

- повышение качества образования.

При планировании содержания методического сопровождения реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО целесообразно учесть возможные проблемы подготовки руководящих и педагогических кадров:

- учителям дается только лишь общее представление о ФГОС; не раскрываются вопросы теоретических оснований ФГОС;

- не формируются проектировочные умения (планировать образовательный процесс и учебные занятия разных типов);

- не формируются аналитические умения; учителя не обучаются разработке новых дидактических средств;

-  все вопросы разработки дидактических средств автоматически делегируются учителю, что приводит к его перегрузке и отказу от повседневного применения новшества, отчетному внедрению перехода на новый стандарт.

Для решения такого рода задач необходимо активизировать теоретико-педагогический всеобуч педколлектива в форме общешкольного постоянно действующего семинара для выработки общих подходов к решению проблем реализации ФГОС НОО, внедрения ФГОС ООО, осуществления вопросов преемственности, привлекая к этой работе не только кадры своей организации, но и преподавателей института повышения квалификации. А также наряду с традиционными методическими объединениями вводить в практику работы межпредметные временные и творческие объединения для решения проблем преемственности, согласованности в достижении планируемых результатов, целостности в структуре, содержании программ и освоении новых технологий -  это работа методического совета. Соответственно руководитель должен спланировать работу методического совета и ее структурных подразделений (методических объединений, творческих микрогрупп).

Для повышения педагогического уровня педагогов  руководителю необходимо продумать разнообразные формы методической работы:

- на рабочем месте (делегирование, работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности, обучение в группе, педагогические мастерские, самоанализ и самооценка, проблемно-творческие группы);

- вне рабочего места (стажировка, круглые и дискуссионные столы по проблемам, проблемно-деловые и ролевые игры, тренинги умелой деятельности, лекции, семинары, анализ ситуаций, педагогические чтения, коллективные обсуждения прочитанных книг, просмотр видеофильмов отснятых уроков, проблемно-творческие группы, групповые и индивидуальные консультации, открытые уроки, мастер-классы и авторские мастерские).

Необходимо придать особый статус «открытым» занятиям и урокам, которые являются добровольно избранной формой представления результатов педагогического поиска.

Проблемы в планировании методической работы и формировании системы повышения квалификации.

Преобладание в планах работы методических объединений и личных творческих планах учителей текущих учебных, организационно-методических проблем и контрольных функций в ущерб непрерывному образованию и развитию профессионально-педагогической культуры.

Отсутствие дифференцированного подхода к планированию повышения квалификации педагогов в зависимости от их уровня квалификации и потребностей. Создание и реализация индивидуального маршрута профессионального развития педагога становится эффективным механизмом становления кадровых условий реализации ООП. Поэтому методическая служба грамотно и целенаправленно должна  организовывать работу с каждым педагогом.

Для решения целей и задач методической службы в организации руководителем должен быть создан ряд условий:

1. Составление учебного плана, позволяющего заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень усвоения стандарта образования.
2. Создание структуры методической службы.
3. Работа методических объединений по четким планам в соответствии с методической темой школы.
4. Разнообразие форм и оперативность ВШК, как одно из условий эффективности работы.
5. Система работы по обеспечению здоровья и здорового образа жизни.
6. Работа по улучшению материально-технической базы кабинетов.
7. Научно-методический и диагностический характер учебно-воспитательного процесса в школе.

Обновление  научно-методической работы и формирование системы повышения квалификации педагогов руководитель должен осуществлять через:

• проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы;
• работу над единой общешкольной тематикой, исходящей из целей и задач развития школы на данном этапе;
• планирование промежуточных и конечных результатов в групповой и индивидуальной работе с педагогами;
• создание межпредметных, временных творческих и проблемных групп.

В соответствии с целями и задачами методической службы в организации руководитель должен планировать, организовывать и контролировать следующие направления деятельности:

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

- экспериментальная работа;

- методическая работа.

Сегодня в образовательных организациях проводится работа по  повышению квалификации и наращивания кадрового потенциала. Руководителю организации необходимо пересмотреть новые формы работы  с педагогическими кадрами. Необходимо создавать и планировать  межпредметные и предметные научно-методические объединения, временные творческие группы и  проблемные группы, реализация на базе образовательной организации школы молодого специалиста, продумывать эффективные формы мотивации педагогов. Тогда педагогический коллектив школы будет готов к  созданию  эффективной структуры методической работы с целью повышения качества образования – переход на новый уровень, от методической работы к методической службе.

2.2.Модель планирования методической работы в условиях реализации ФГОС в МОУ СОШ № 13

При составлении модели методической работы коллектив МОУ СОШ  № 13 руководствуется следующей системой оснований:

• задачами, стоящими перед школой, учителями;
• уровнем учебно-воспитательного процесса;
• состоянием учебно-материальной базы;
• накопленным позитивным и негативным опытом работы.

Методическая работа в МОУ СОШ № 13 осуществляется на основе следующих локальных актов, разработанных и утвержденных в коллективе – это следующие Положения:

- Положение о педагогическом совете  образовательной организации;

- Положение о методическом совете образовательной организации;

- Положение о научном обществе обучающихся;

- Положение о методическом объединении учителей;

- Положение о конкурсе исследовательских работ;

- Положение о ежегодном внутришкольном конкурсе «Ученик года», «Класс года».

Приоритетные направления в работе:

• Организация педагогической деятельности в соответствии с обязательными требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Механизмы реализации требований федерального государственного образовательного стандарта:

- реализация ФГОС начального общего образования;

- введение в действие ФГОС основного общего образования.

• Развитие  профессиональной компетентности педагогов как непременное условие формирования образовательной среды «Наша новая школа». Сочетание в педагогической деятельности новых педагогических и инновационных технологий.
• Организация экспериментальной работы:

- введение ФГОС НОО (региональный уровень, приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 20.11.2009 №2010, приказ комитета по образованию города Оленегорска с подведомственной территорией от19.04.2010 №192);

- введение ФГОС ООО (региональный уровень, приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 18.04.2014 № 774, приказ комитета по образованию города Оленегорска с подведомственной территорией от 24.06.2014 № 383);

- внедрение модели по применению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий региональный (региональный уровень, приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 19.06.2014 №1314);

- реализация проекта «Проектно-исследовательская деятельность  учащихся на платформе «Глобальная школьная лаборатория» как средство повышения качества общего образования» региональный (региональный уровень, приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 22 августа 2014 года № 1630, приказ комитета по образованию Администрации г. Оленегорска от 04.09.20914 г. №445)

       - работа в режиме муниципальной (городской) экспериментальной площадки «Организация системы внутренней накопительной оценки достижений обучающихся в условиях введения ФГОС» (приказ комитета по образованию города Оленегорска с подведомственной территорией от 03.10.2012 №451).

Методическая работа в МОУ СОШ № 13 осуществляется через построение методической службы образовательного учреждения, которая включает в себя ряд структур, участников, условий и процессов: педагогический совет, методический совет, методические объединения,  работа проектных и творческих микрогрупп,  временных творческих объединений, школа профессионального мастерства, научное общество обучающихся. ( Приложение 1).

Данная модель включает в себя ряд структур (администрация, педагогический совет, методический совет, методические объединения и др.); участников (учителя, руководители ОО и МО, классные руководители, психологи); условий (финансовые, ресурсные, информационные, мотивационные, организационные и др.); процессов (аналитический, диагностический, проектный, организационно-методический и др.)

При рассмотрении субъекта методической работы выступает целый ряд действующих лиц:

• сам педагог (самообразование);
• администрация школы;
• специальные функциональные органы (методический совет, методические объединения и пр.);
• передовые педагоги;

Во главе методической работы стоит методический совет, который осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. В состав методического совета входят директор, заместители по УВР, руководители методических объединений, руководитель НОО, библиотекарь, опытные педагоги.

Структура МС состоит из  интегрированных методических объединений (далее МО), проблемных микрогрупп и временных творческих объединений:

МО начальных классов (учителя начальных классов, учитель-логопед);

МО гуманитарного цикла (учителя русского языка и литературы, учителя английского языка, истории и обществознания, учитель музыки, учитель изо);

МО естественно-математического цикла (учителя математики и информатики, учитель физики и информатики, учителя биологии, химии, географии);

МО физической культуры, технологии, ОБЖ;

МО классных руководителей начальной школы;

МО классных руководителей (основная, средняя школа);

педагог-психолог;

педагог библиотекарь.

Анализ состояния методической работы в 2013- 20114 г.

Цели деятельности Методического совета:

1. обеспечение гибкости и оперативности методической работы школы, повышение квалификации педагогических работников, формирование профессионально значимых качеств учителя, роста его педагогического мастерства;
2. создание оптимальной модели общеобразовательной школы в условиях реализации  ФГОС начального общего образования,  перехода к ФГОС основного общего образования, способствующей интеллектуальному, нравственному, физическому, эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию его творческого потенциала, формированию ключевых компетентностей, сохранению и укреплению здоровья школьников.

Принципы деятельности методического совета МОУ СОШ № 13:

- научный подход;

- коллегиальность;

- открытость и гласность;

- плановость;

- конкретность принимаемых решений;

- актуальность обсуждаемых на заседаниях ИМС проблем;

- перспективная нацеленность, прогностичность;

- поощрение инициативы;

- принцип точности, конкретности и ритмичности;

- принцип доминанты (главного звена)

Функции методического совета школы:

Проблемно-методическая, научно-исследовательская (координация научно-исследовательской деятельности, презентация инновационного профессионального опыта).

Организационная (подготовка к участию в конкурсах педагогического мастерства, распространение передового опыта, стимулирование труда педагогов).

Диагностическая (мониторинг педагогической деятельности, анализ, аттестация педагогических кадров).

Информационная (информационная поддержка педагогов, формирование банка данных).

Образовательная (внедрение и апробация современных технологий, экспертиза и утверждение рабочих программ).

1. Организация проблемно-методической работы

1. Подготовка к введению в действие ФГОС основного общего образования, реализация преемственности с ФГОС НОО.

Члены муниципального координационного совета по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ комитета по образованию Администрации г. Оленегорска от 16.12.2013 г. № 621/2): Осипова Е.В., Нагаева Г.В.

Входят в состав городской рабочей группы (приказ комитета по образованию Администрации    г. Оленегорска от 04.03.2014 г. № 131): Плаксина Т.И. (руководитель рабочей группы), Ларина Т.В., Назарова И.В., Скурстенис О.В., Сысоева Е.А., Федоринина А.В.

Члены координационного совета в МОУ СОШ № 13 по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ МОУ СОШ № 13 от 30.12.2013 г. № 286): Нагаева Г.В., Осипова Е.В., Вымятнина П.Н., Скурстенис О.В., Покрышка Е.Г., Ахметжанова Н.А., Дорфман С.А., Голубева Е.Ю., Плаксина Т.И., Ларина Т.В., Назарова И.В., Федоринина А.В., Сироткина С.В., Сысоева Е.А.

Скурстенис О.В. руководитель ГМС (2011-2014 уч. гг).

Покрышка Е.Г. руководитель городской рабочей группы по обеспечению введения ФГОС НОО (2012-2014 уч. гг).

В феврале 2014 года творческой группой подготовлена  открытая городская методическая конференция «Подготовка образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования». Мероприятие проведено на высоком теоретическом и методическом уровнях.

11.11.2013 года МО естественно-математического цикла проведен теоретический семинар «Изучение материалов по внедрению ФГОС основного общего образования».

 В течение года проблемные микрогруппы разрабатывали рабочие программы по учебным предметам в соответствии с Примерными программами ФГОС ООО. Методическая служба совместно с администрацией осуществляла контроль  за разработкой рабочих программ.

2.   Школа работает в режиме муниципальной (городской) проблемно-методической площадки «Организация системы внутренней накопительной оценки достижений обучающихся в условиях введения ФГОС» (приказ комитета по образованию города Оленегорска с подведомственной территорией от 03.10.2012 №451, приказ комитета по образованию города Оленегорска с подведомственной территорией от 18.09.2013 г. № 265). Закончился второй этап работы – диагностический, который включал доработку, корректировку модели внутренней оценки качества образования, предоставляемого МОУ СОШ № 13.

Показатели эффективности работы:

- рост качества знаний обучающихся по предметам;

- рост доли обучающихся, которые участвуют в конкурсах, научно-практических конференциях, дистанционных олимпиадах на региональном и всероссийском уровнях;

- рост доли обучающихся, участвующих в спортивных соревнованиях;

- рост доли родителей, участвующих в «жизни школы»;

- рост доли учителей, которые используют современные педагогические технологии: технологию учебных ситуаций, проектную деятельность, уровневую дифференциацию и др.;

- рост доли педагогических работников, прошедших курсы повышения квалификации с модулем ФГОС;

- рост доли педагогических работников, выступавших на ГМС;

- рост доли педагогических работников, принимавших участие в профессиональных конкурсах.

В мае 2014 года учитель начальных классов Покрышка Е.Г. стала победителем в конкурсном отборе лучших учителей общеобразовательных организаций Мурманской области «ПНПО – 2014 г.».

В 2013-2014 учебном году наиболее активные участники в профессиональных конкурсах учителя начальной школы Скурстенис О.В., Покрышка Е.Г., учитель физической культуры Федоринина А.В. (2 к.), педагог-психолог Шевчук А.Ф. (2 к.), учитель русского языка Ларина Т.В.

1.  Участие в методических мероприятиях различного уровня. Персональное участие педагогов отражено в отдельных таблицах.

11.03.2014 г. учителями английского языка под руководством Плаксиной Т.И. организован и проведен на городском уровне открытый семинар-практикум «Интерактивные туры английского языка». Семинар ориентирован на достижение основного результата образования – развитие активной учебно-познавательной деятельности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию всех участников образовательного процесса, практическому освоению основ проектно-исследовательской деятельности, методов познания, использованию широкого спектра логических действий и операций.

 Большие возможности для творческого роста учителей были реализованы в работе семинаров, конференций различного уровня.

Мониторинг участия в методических мероприятиях показал персональную активность следующих педагогов:

на международном уровне: Плаксина Т.И., статья «Использование интерактивных туров на уроках иностранного языка»,  научный журнал «Актуальные проблемы современных наук», Польша, 2013 г.

на региональном уровне: Скурстенис О.В. (3 выст.), Покрышка Е.Г. (3 выст.), Плаксина Т.И. (2 выст.), Лось М.В. (2 выст.), Гринберг Н.Л., Флягина Н.Н., Ларина Т.В., Свиридова А.В., Федоринина А.В.;

на муниципальном уровне: Скурстенис О.В. (3 выст.), Дорфман С.А. (3 выст.),  Покрышка Е.Г. (2 выст.), Плаксина Т.И. (3 выст.), Гринберг Н.Л. (2 выст.), Ларина Т.В. (4 выст.), Ахметжанова Н.А., Винничук Г.И., Коптева И.В., Лось М.В., Бабурко Н.А., Голубева Е.Ю., Назарова И.В., Титова Л.В. (2 выст.), Свиридова А.В., Ефимова Р.И., Кизик Е.А., Кузьмина Е.Д.

Не  принимали участия в распространении опыта работы на региональном уровне педагоги естественно-математического цикла.

Высокий уровень профессиональной компетентности педагогов школы подтверждает участие в работе проверочных комиссий муниципального этапа  всероссийской олимпиады школьников (18 педагогов), в составе жюри, проверочных комиссий городских предметных олимпиад обучающихся начальной школы.

Развитию мотивации педагогов на личностно-профессиональное развитие способствовали открытые и отчетные уроки, внеклассные мероприятия по учебным предметам:

на муниципальном уровне: 5 внеклассных мероприятий по учебным предметам;

на школьном уровне: 17 уроков.

100%  открытых и отчетных уроков даются с использованием современных образовательных технологий и имеющегося оборудования.

Использование ИКТ в учебном процессе активизировалось в связи с обновлением и пополнением оборудования компьютерами и  интерактивными досками  кабинетов школы, мобильным классом в начальной школе, диктофонами, видеокамерами, графическими планшетами, цифровыми микроскопами.

2. Популяризация собственного опыта осуществлялась через публикации методических наработок.  Учителя размещают на педагогических сайтах и сообществах статьи, презентации,  методические разработки уроков и внеклассных мероприятий.  

2.3. Методическое сопровождение аттестации педагогических кадров включало:

1. ознакомление с нормативно-правовой базой,
2. оказание консультативной помощи:

• в самоанализе педагогической деятельности,  
• в выборе форм обобщения инновационного опыта,
• в определении критериев результативности работы в целом, в т. ч. результативности методической темы.

Учителя систематически повышают свой методический уровень через курсовую подготовку. Методическая служба обеспечила своевременное прохождение аттестации педагогическими работниками в соответствии с планом.

 Методическое сопровождение адаптационного периода в 1-х, 5-х, 10-х классах   способствовало решению вопросов преемственности на ступенях начальная – основная – старшая школа и включало:

• ознакомление с нормативными документами,
• консультативную помощь учителям,
• проведение методических совещаний,  малых педсоветов, родительских собраний,
• контроль уровня обученности и воспитанности обучающихся,

Адаптационный период в 1-х, 5-х, 10 классах позволил сосредоточить внимание на проблемах преемственности на содержательном и методическом уровнях и обеспечил результаты, соответствующие оптимальному уровню обучения.

Удовлетворение потребностей обучающихся

Методическая деятельность   данного направления включала руководство выполнением  Программы работы с одаренными и успешными учащимися и  Программы работы со слабоуспевающими  обучающимися. Эта функция МС осуществляется по следующим направлениям.

Организация учебной деятельности:

- сохранение преемственности всех ступеней образования;

- использование современных образовательных технологий в процессе проведения уроков, факультативов, элективных занятий;

- организация классов профильного обучения.

Внеурочная  деятельность:

- обеспечение обучения детей указанных категорий путём индивидуальных занятий, занятий в группе продленного дня, организация участия обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, во временных творческих объединениях учителей и обучающихся по подготовке предметных недель;

- работа научного общества обучающихся (далее НОО);  

- система дополнительного образования: кружки, секции;

- школьное самоуправление (республика «Баренц-перспектива»).

В апреле 2014 обучающиеся 4-х классов приняли участие в мониторинговых исследованиях, проводимых  «Региональным центром оценки качества образования».  По итогам обработки результатов определен средний тестовый балл по 100-балльной шкале. Достижение высокого уровня продемонстрировали 24,4% участников диагностического исследования (от 80 до 100 баллов). Средний уровень (65-79 баллов) показали 68,3%, ниже среднего (минимальный критерий, 50-64 балла) – 7, 3% обучающихся.

Положительный опыт работы с детьми, имеющими повышенные образовательные возможности,  накоплен учителями  Плаксиной Т.И., Сысоевой Е.А., Титовой Л.В., Михалевым В.В., Скурстенис О.В., Покрышка Е.Г., Ахметжановой Н.А., Дорфман С.А., Назаровой И.В., Лось М.В. Качество знаний в сравнении с 2013-2014 учебным годом выросло в среднем на 2% (59,3%).

Положительный опыт работы со слабоуспевающими накоплен учителями Голубевой Е.Ю., Бабурко Н.А., Лось М.В., Свиридовой А.В., Дорфман С.А., Винничук Г.И, Гринберг Н.Л, Кизик Е.А.  О результативности этой работы свидетельствуют 100% обученности за год.

Одним из важнейших направлений в работе  стало методическое обеспечение индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В системе по плану работал в этом направлении ШПМПк.

Руководство НОО осуществляется квалифицированными кадрами: учителем высшей категории Плаксиной Т.И., учителем первой категории Ахметжановой Н.А.

 В НОО спланирована работа по руководству исследованиями обучающихся  в  рамках  различных проектов.  Роль школьного НОО проявилась в подготовке к предметным олимпиадам всероссийской олимпиады школьников, олимпиады школьного и городского уровней в начальной школе, подготовке проектных работ для участия в дистанционных предметных олимпиадах и конкурсах, заседаниях НОО школы.

По результатам муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников на региональный уровень вышли 10 обучающихся,1 победитель региональной олимпиады МХК,1призер региональной олимпиады по литературе.

Учитель географии Сысоева Е.А. подготовила 2 обучающихся МОУ СОШ № 13 и руководила группой юных исследователей Мурманской области, принявших участие во Всероссийской геологической олимпиаде школьников в г. Москва. Результативность работы: - 1 место в фотоконкурсе, в общем зачете - 4 место.

В городских предметных олимпиадах для обучающихся 4-х классов: приняло участие 12 человек. По количеству баллов у команды 4 место, но в личном зачете победителей и призеров нет. Руководителю НОО необходимо продумать новые, более эффективные методы и формы подготовки обучающихся к городским олимпиадам.

Новым в работе НОО было участие  в XI Региональном соревновании юных исследователей «Будущее Севера. ЮНИОР» Россия, Мурманск «Шаг в Будущее», 4 работы представлены на конкурс, приз молодежного жюри.

Активно и результативно приняли участие учителя начальной школы в городском конкурсе проектов и исследовательских работ:  6 работ – 2 победителя, 4 призовых места.

Но следует отметить, что работа по этому направлению в основной и средней школе не принесла результатов на муниципальном уровне. Руководителю НОО Плаксиной Т.И. необходимо в начале учебного года провести методический семинар «Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся».

В начальной школе в октябре 2013 года проведен конкурс на лучшее портфолио. Работа по созданию портфолио обучающихся сыграла большую роль при определении кандидатуры на награждение стипендией  главы г. Оленегорска (стипендиат  Попов Д., ученик 11Б класса).    

В рамках городского фестиваля «Педагогическая находка» учителями начальной школы разработано и проведено открытое воспитательное мероприятие «Космическое путешествие Маленькой страны».

Учителем физической культуры Федорининой А.В. организован открытый  спортивный праздник «Я  выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» в рамках всероссийской акции «Спорт - альтернатива пагубным привычкам».

Одним из показателей эффективности работы с учащимися считается работа по вовлечению обучающихся в дистанционные творческие и интеллектуальные конкурсы, олимпиады. Наблюдается положительная динамика роста охвата и результативности в дистанционных конкурсах и олимпиадах всероссийского уровня в сравнении с 2012-2013 учебным годом.

Вместе с тем учителям-предметникам необходимо активизировать работу по привлечению обучающихся  к участию в конкурсах предметной направленности муниципального и регионального уровней.

Выводы.

1. Система, структура и содержание  методической работы способствовали решению поставленных задач.
2. Результативность методической работы подтверждается:

• повышением качества знаний обучающихся;
• использованием современных образовательных технологий 100% педагогами;
• обобщением и распространением ИПО на разных уровнях; отслеживанием результативности работы, всесторонним анализом  уровня профессиональной компетентности  каждого учителя;
• результативностью участия педагогов и обучающихся  в  конкурсах разного уровня.

1. Анализ внутриметодической работы показал, что наиболее системной, целенаправленной и результативной была работа МО учителей начальных классов и физической культуры, микрогруппы учителей английского языка, учителей  Т.И. Плаксиной, Скурстенис О.В., Е.Г.Покрышка,  Дорфман С.А., Федорининой А.В.  
2. Среди нерешенных методических проблем следует выделить следующие:

• недостаточная организация методическими объединениями мероприятий по подготовке рабочих программ в соответствии с ФГОС основного общего образования;
• учителя литературы, английского языка, изо, технологии, физической культуры не организовали участие обучающихся 5-х классов в школьном этапе всероссийской олимпиады школьников.

Возможности для совершенствования методического процесса представляют:

• методическое сопровождение Программы развития школы,

• методическое обеспечение ФГОС ООО,
• работа городской проблемно-методической площадки по заявленной теме «Организация системы внутреннего мониторинга качества образования, предоставляемого образовательным учреждением в условиях введения ФГОС»;

• участие педагогов в различных профессиональных конкурсах на муниципальном, региональном и федеральном уровнях;
• продолжение системы работы по внедрению современных образовательных технологий;
• продолжение внедрения портфолио как средства оценки индивидуальных достижений обучающегося и учителя.

Таким образом,  в  методическую работу вовлечены все  педагоги школы, что является одним из важнейших показателей результативности методической работы. В методической работе используются все современные формы и методы.

Анализ кадрового обеспечения образовательного процесса за 3 последних учебных года показал:

Таблица 1. Кадровое обеспечение образовательного процесса

В связи с тем, что школа расположена в военном гарнизоне, наблюдается частая смена педагогического коллектива: ежегодно от 7 до 14% педагогических работников меняются (переезд в другой регион, выход на пенсию). При этом в большинстве случаев увольняются  педагоги с первой  или высшей квалификационными категориями, а приходят молодые специалисты или педагоги, не имеющие квалификационной категории. Сменился и состав администрации. Опытные педагоги со стажем работы стали занимать руководящие должности. Сменился и состав руководителей методических объединений. Таким образом, педагогический коллектив в 2014 – 2015 году разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Достаточно большое количество педагогов  являются молодыми специалистами без категории, руководители трех методических объединений не имеют опыта  работы в этом направлении.

 Поэтому в планировании методической работы в 2014-2015 г. выделены следующие направления:

-        работа с молодыми специалистами;

-        деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;

-        работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;

-        организация работы с кадрами по итогам аттестации.

Соответственно в планировании используем разноуровневый подход. Коллектив условно разделен на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством:

 Первая группа педагогов: обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Педагоги объединены в мастер-класс. Итог работы – печатный материал, описание методик, разнообразные дидактические материалы, разработки уроков. В то же время эти педагоги стали руководителями методических объединений. С ними необходимо выстроить работу по планированию, выбору форм работы с педагогами, корректировке содержания заседаний.

Вторая группа педагогов:        группа совершенствования педагогического мастерства. Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам, отчетные уроки  внутри МО, школы, привлекаются к работе на семинарах, конференциях.

Третья группа педагогов:        группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям организована школа молодого учителя, прикреплены в качестве наставничества учителя с высшей категорией. (Приложение 2)  

С целью систематизации процесса накопления и обобщения опыта работы МО внутри школы организован творческий отчет МО, где МО представят методические и дидактические материалы, разработанные учителями, ознакомят со своими достижениями, покажут открытые уроки, поделятся педагогическими идеями и т.д., т.е. подведут итог своей работы.

Принципы, на которых осуществляется обновление методической работы педагогов, можно сформулировать так:

• Перспективное, проблемно-тематическое планирование  индивидуальной и групповой форм методической работы.
• Единая общешкольная тематика, исходящая из целей и задач развития школы на данном этапе.
• Планирование  промежуточных и конечных результатов в индивидуальной работе.
• Создание межпредметных объединений учителей.
• Обязательное включение учителей начальной школы в межпредметные группы.
• Дифференцированный подход в оценке методической работы в зависимости от квалификации учителя и его притязаний на аттестацию.

Педагоги могут входить в межпредметные методические объединения:

Внедрение и распространение инновационных технологий обучения (электронное и дистанционное обучение обучение;

Развитие исследовательских  компетенций (проектно-исследовательская деятельность  учащихся на платформе «Глобальная школьная лаборатория»)

Преемственность при реализации федеральных государственных образовательных стандартов НОО и ООО (содержание, учебные программы, современные технологии оценивания и контроля знаний учащихся).

 В новой модели организации методической  деятельности педагогов представлены следующие уровни:

• индивидуальная работа учителя в рамках предложенных проблем, но по своей личной теме (самообразования) план; (Приложение 3)  
• методические объединения по предметам и областям знаний.(Приложение 4)

Работа их строится  на основе индивидуальных планов учителей. Новое в их деятельности – руководство методической  работой учителей, рассмотрение результатов работы на заседаниях. Организуя на школьном уровне научно-методическое сопровождение учителей в соответствии с требованиями ФГОС, планируем свою деятельность по 3-м основным направлениям:

∙ обеспечение подготовки учителей к реализации ФГОС;

∙ обучение учителей требованиям системно-деятельностного подхода

∙ изучение, обобщение опыта работы учителей по использованию современных технологий, прежде всего системно-деятельностного подхода в образовательном процессе

• постоянно действующий научно-методический  семинар школы «Технология подготовки и проведения ГИА и ЕГЭ».

В соответствии с этими основными направлениями постоянно ведется

кропотливую ежедневную индивидуально - групповую работу по разъяснению особенностей новых стандартов, ознакомлению с современными технологиями, сопровождающими их внедрение; собираем и разрабатываем материалы по системе оценивания  личностных, метапредметных и предметных результатов. Параллельно в  МОУ СОШ № 13 продолжают работать межпредметные научно-методические семинары. В настоящее время их тематика определена так:

1. Дифференцированный подход и современные методы индивидуализации обучения;

2. Методы и средства эффективной диагностики и контроля за освоением учащимися образовательных стандартов.

3.Формирование и развитие интеллектуальных способностей и познавательной культуры учащихся через вовлечение в научно-исследовательскую деятельность.

В этом году при анализе плана методических объединений прослеживалось стремление отразить в основном тематику заседаний. При этом содержание методической работы не отражало понимания ее роли в повышении качества образования, в профессионально-личностном  развитии учителей. Планирование имеет принципиальное значение: важна не только согласованность всех уровней методической работы школы, но и преемственность в деятельности всех участников методического процесса. Поэтому определить структуру и содержание плана работы, как на общешкольном, так и на уровне методических объединений – значит заложить основы эффективной деятельности. Поэтому с опорой на предыдущие планы разработана новая модель  плана. Структура плана имеет несколько компонентов:

1. Методическая тема школы:

Тема МО:

Приоритетные направления деятельности МО:

Задачи деятельности МО:

2. Кадровый потенциал методического объединения:

Таблица 2. Квалификационная характеристика членов методического объединения.

Таблица 3. Учебная   нагрузка членов методического объединения

Таблица 3. Работа членов методического объединения над методическими темами.

Таблица 4. Творческие объединения учителей:

Таблица 5. Творческие отчеты членов методического объединения:

Таблица 6. Обобщение опыта членов методического объединения:

Таблица 7. Организация наставничества:

Таблица 8. Повышение квалификации:

2.Анализ итогов работы методического  объединения за прошедший год.

3.Задачи методической работы в новом учебном году.

4. Основные направления деятельности:

• заседания МО;
• ознакомление учителей с педагогическими нововведениями, новыми образовательными технологиями;
• открытые уроки, творческие отчеты;
• изучение педагогической системы опыта учителей;
• контрольная деятельность (анализ качества преподавания через посещение  уроков; качества обучений и учебных достижений по предмету);
• работа с молодыми специалистами;
• тематическое консультирование членов методического объединения;
• участие педагогов у экспериментальной деятельности;
• мониторинг качества методической работы.

  Для повышения эффективности методической работы необходимо создать методический кабинет, который имел бы хорошую научно-методическую базу и необходимые условия по организации научно-исследовательской работы.

 В методическом кабинете запланировано оформить рабочие стенды: «Методическая работа МОУ СОШ № 13», «Тема школы и её реализация в действии», «Аттестация педагогов», «Реализация и введение новых образовательных стандартов», «Работа проблемно-методических площадок».

Кабинет может функционировать через сайт школы и через учительскую ,где планово устанавливается оборудование интерактивным комплексом, соответственно появляется возможность проведения заседаний методсовета, методических объединений. На сайте образовательной организации можно отразить следующие направления работы.

• деятельность методических объединений;
• научно-методическая литература;
• аттестация педагогических работников;
• методическая «копилка» учителей;
• научно – исследовательская работа НОО.

Спланированная таким образом методическая работа выполняет две важные задачи современной школы: создает прочную основу для профессинального роста учителей и, соответственно, должен найти отражение в повышении качества образования.

Заключение

Разработка  педагогических основ управления научно-методической работой образовательной организации, создающей условия для совершенствования профессиональной компетентности педагогов и эффективной организации образовательного процесса в современных условиях является актуальной задачей образовательной организации, поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательной организации.

Приоритетная  задача методических служб образовательных организаций на современном этапе – это подготовка педагогических работников к реализации и научно-методическому сопровождению федеральных государственных образовательных стандартов. Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования повышает планку требований к педагогу.

Для реальной профессиональной готовности к решению инновационных методических задач требуется:

- целостность, систематичность методической деятельности в образовательной организации;

- согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих по новым образовательным стандартам, а также менеджеров образования, работодателей (специалистов отрасли);

- сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

- учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста;

- выбор форм и методов методической работы, обеспечивающей развитие творческих способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность педагога.

При изучении источников выявлено многообразие форм методической работы, которые создаются не только для повышения профессиональной компетентности педагогов, но и для решения именно управленческих задач, т.е. включение учителей в принятие управленческих решений. Актуальными формами повышения методического уровня педагогов на современном этапе являются видеоконференции, участие в работе методических площадок по проблемам образования, школа исследователя, индивидуальное наставничество, создание собственной папки достижений (портфолио), сетевые сообщества, работа над единой методической темой, мастер-класс и школа передового опыта, самообразование.

Планирование  методической работы рассматривается как ключевая составляющая внутришкольного управления. Планирование в значительной мере предопределяет результат методической работы, помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений в организации методической работы.

Обновление  научно-методической работы и формирование системы повышения квалификации педагогов руководитель должен осуществлять через:

• проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы;
• работу над единой общешкольной тематикой, исходящей из целей и задач развития школы на данном этапе;
• планирование промежуточных и конечных результатов в групповой и индивидуальной работе с педагогами;
• создание межпредметных, временных творческих и проблемных групп.

В соответствии с целями и задачами методической службы в организации руководитель должен планировать, организовывать и контролировать следующие направления деятельности:

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

- экспериментальная работа;

- методическая работа.

Разработка новой модели методической службы МО У СОШ № 13 опиралась на анализ методической работы за 2013 – 2014 г, ранее разработанную модель методической службы, анализ изменений кадровое обеспечения образовательного процесса.

В  планировании методической работы в 2014-2015 г. выделены следующие направления:

-        работа с молодыми специалистами;

-        деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;

-        работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;

-        организация работы с кадрами по итогам аттестации.

Соответственно в планировании используется  разноуровневый подход.

Деятельность  методических объединений соответствует педагогическим функциям, они все включены в научно-исследовательскую работу по своим предметам и направлениям деятельности. Продолжается работа по направлениям экспериментальной работы через организацию работы временных творческих групп.

Тема общеобразовательной организации прослеживается в тематике заседаний методического и педагогического советов школы.

Разработана схема плана работы методического объединения, карта работы по теме самообразования, подборка тем заседания МО.

Запланировано введение работы методического кабинета.

Руководители ШМО ознакомлены с  формами и приемами организации методической работы, свою работу строят в тесном контакте с методическим советом и решениями педагогических советов. Методическая помощь учителям идет через методическое объединение учреждения, которые имеют свои общие методические темы, сформулированные  из общешкольной темы.

Таким образом, методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению уровня своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства, совершенствование профессионального мастерства учителей, развитие творчества учителей и учащихся.

Все это требует от руководителя умений организовывать и совершенствовать методическую и экспериментальную работу педагогов на основе дифференцированного и индивидуального подходов, постепенного приобщения учителей к выполнению посильных для них заданий и поручений.

Выводы:

• в организации осуществляется рациональное взаимодействие административного и общественного управления по большинству вопросов методической работы с коллективом. Методический план работы полностью соответствует проблемам учреждения;
• деятельность методических объединений соответствует всем педагогическим функциям;
• внедряются передовые системы воспитания и обучения; разрабатываются новые дидактические материалы и технологии, необходимые для реализации ФГОС;
• действует отлаженная система обучения учителей на курсах в соответствии с заявленной тематикой;
• в организации создана творческая педагогическая культура труда учителя, действуют различные микрогруппы поддержки, наставничества.

Главным правилом деятельности по управлению научно-методической работы в школе становится идея о том, что  «лучших результатов добивается не обязательно тот, у кого самая умная голова, а скорее тот, кто лучше всех умеет координировать работу  своих умных и талантливых коллег» (Джонс).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке  вариативных моделей управления методической службой образовательных организациях.

Список литературы

1. Нормативно-правовые и другие официальные документы

1.  Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа»,
   Президент Российской Федерации Д.Медведев, 04 февраля 2010 г., Пр-271. [электронный документ]  // Справочная правовая система «Гарант» - Режим доступа: [www. garant.ru].
2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ, приказ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Список изменяющих документов (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241,от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060), [электронный документ]  // Справочная правовая система «КонсультантПлюс» - Режим доступа: [www. base.consultant.ru].
3.  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, глава 5, статья 48, [электронный документ]  // Справочная правовая система «КонсультантПлюс» - Режим доступа: [www. base.consultant.ru].

2.  Специальная литература

4.  Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: метод. пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010.– 448с.
5.  Юкаева В.С.Менеджмент: краткий курс: учебное пособие /– 4-е изд. – М.: Дашков и К, 2013. – 103 с.
6.  Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: Дело, 1998. – 800с   (стр.397 – 427).
7.  Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск 2. Организация и содержание методической работы: Практическое пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2003. С. 9.
8.  Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2009. С. 66-67.
9. Никишина И.В. Технология управления методической работой в  образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.
10.  Сыромятникова Л.М. Настольная книга завуча: методическая работа в школе. М.: Глобус, 2007. с.284
11.  Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.–Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.
12.  Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред.   В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004,- 87с
13. Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34
14. Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.
15. Довженко, Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условиях        осмысления        обновляющейся        образовательной практики/ЮА.Долженко.- Барнаул: , 1997,- 127с.
16. Дружинин, В.И. Теория и практика менеджмента в образовании/ Дружинин, В.И. - Курган: ИПКиПРО, 2007.- 80с.
17. Дружинин В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, - Курган, 2009, - 38 с.
18. Дружинин, В.И. Управление муниципальной системой образования / Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: учебно-методическое пособие, М.: Мнемозина. -2007.-167с.
19. Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.

3. Периодическая печать

1. Поташник, М. М. Руководство работой с педагогическими кадрами / М. М. Поташник // Народное образование. – 2009. – № 9.- С.68-74
2. Поташник, М. М. Методическая служба по-российски / М. М. Поташник // Народное образование. – 2009. – № 8.- С.82 – 90.
3. Уласевич, О. Н. Школьная система оценки качества образования/ О. Н. Уласевич, А. В. Волков, А. А.Волкова, Г. А. Мелузова // Управление современной школой. Завуч. -  2013.-  № 2. - С. 35 – 53
4. Поташник, М. М. Формы организации методической работы, не являющиеся профессиональными объединениями/ М. М. Поташник // Управление современной школой. Завуч. -  2013. -  № 2. - С. 74-83
5. Поташник, М. М. Формы организации методической работы, являющиеся профессиональными объединениями. / М. М. Поташник // Управление современной школой. Завуч. - 2013. -  № 2. - С. 84-91
6. Богуславская, И. Г. Работа педагогического коллектива над единой методической темой / И. Г. Богуславская // Методист. - 2004. -  № 5. -  С. 50-51.
7. Миллер, А.Э. Организация школьной методической службы / А.Э. Миллер // Завуч. -  2007.  - № 1. - С. 72-75.
8. Бессолицина, Р. В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы / Р. В. Бессолицина // Методист. - 2006. - №1 .- С.25-27.
9. Ривкин, Е. Ю. Требования ФГОС к управлению уроком. / Ривкин Е.Ю. Ривкин // Управление современной школой. Завуч. - 2013.-  № 2.- С. 91-110
10. Белова, К.Е. Методы управленческой поддержки профессиональной деятельности молодых учителей в школе / К. Е. Белова //Завуч начальной школы . - 2014.- № 4- С.51- 54
11. Дударева, Л. П.Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Л. П. Дударева, А. И. Панов // Методист. - 2005. - №2 .- С.21 -25
12. Нифонтова, С. Н. Модель образовательного пространства школы I ступени как условие реализации ФГОС НОО. / С. Н Нифонтова, Г. Е. Архипова , О. А. Данилюк // Завуч начальной школы. - 2013 . - № 4. - С.3- 27.
13. Трофименко, Т. И. Материалы по самообразованию./ Т. И. Трофименко // Управление современной школой. Завуч. -  2013.  - № 3. - С. 17 – 47
14.  Сердюкова, Е. В. Анализ работы методической службы по направлению «Развитие кадрового потенциала». / Е. В Сердюкова. // Управление современной школой. Завуч.  - 2013. - № 3.- С. 48-72.
15.  Логинова, И. М., Копотева, Г. Л. Переход педагогов от методической готовности к методической компетентности в процессе реализации ФГОС. / И. М., Логинова, Г. Л Копотева. //Управление начальной школой.  - 2013. -  № 3. - С.5 -10.
16. Гилев, Г. В. Педагогическая лаборатория как форма сопровождения инновационно-методической деятельности педагога. / Г. В Гилева., Е. А. Коба, Р. П. Мальцева, О. О Орлова, Н.В. Р озинская //Управление начальной школой.  - 2013. -  № 3. - С.11 -16.
17. Сабельникова, С. И. Изменения в деятельности начальной школы в условиях реализации ФГОС. / С. И. Сабельникова , А. А Трафлялина / // Управление начальной школой. - 2013. - № 5. - С.5 -14.
18. Сабранская, Г. Ф.Новые подходы к реализации методической работы в начальной школе. / Г. Ф. Сабранская, Е.С Бондаренко, Г. В. Муромская // Управление начальной школой. - 2013. - № 11. - С. 4 - 10.
19.  Демина, Э. М. Специфика управления образовательным процессом начальной школы в условиях реализации ФГОС. / Э. М. Демина, Н. А. Медвецкая // Управление начальной школой. - 2014. - № 2. - С. 5 -14.
20.  Стрежнева, З. А. Планирование внутришкольного контроля результатов реализации ФГОС в начальных классах. / З .А. Стрежнева, Н. Г Майструк. // Управление начальной школой. - 2014. - № 1 - С.29 -134.
21.  Головин, А. М. Планирование методической работы по реализации ФГОС в начальной школе. / А. М. Головин, А. В. Кузнецова //Управление начальной школой. - 2013. - № 4. - С.4-10 .

Приложение 1

Модель управления методической службой образовательного учреждения

Приложение 2

Примерная тематика методического мероприятия по освоению содержания ФГОС НОО (при работе с молодыми специалистами)

Приложение 3

Алгоритм работы педагога над индивидуальной

 научно-методической темой

1. Выбор темы по самообразованию:

• ознакомление с литературой;
• ознакомление с нормативно-правовыми документами;
• изучение прогрессивного педагогического опыта по теме самообразования.

2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

• составление картотеки литературных источников;
• выписки из источников.

3. Разработка предварительного варианта плана методической работы:

• обоснование выбора темы;
• актуальность и новизна;
• выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
• формулирование целей и задач работы;
• разработка календарного плана индивидуальной работы.

4. Выбор и разработка моделей, технологий педагогической деятельности.

5. Внедрение методического продукта в практику совей педагогической деятельности.

6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над методической темой, формулирование выводов, предложений.

7. Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Выбор формы, способа разработки методической темы

Этапность в работе над темой

Приложение 4

Примерный перечень тем для обсуждения на заседаниях методического объединения учителей начальных классов

Актуальные проблемы контрольно-оценочной деятельности.

•  Модель выпускника начальной ступени образовательного учреждения
• Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе. Комплексная оценка метапредметных и предметных результатов младших школьников
• Самооценка младших школьников
• Создание портфолио  класса (ученик, учителя) в условиях личностно ориентированного развивающего обучения.
• Критериальная оценка результатов обучения. Способы формирования и оценивания  личностных,  метапредметных, предметных результатов» (критерии оценки предметных результатов,  карты мониторинга метапредметных результатов).
• Составление комплексных работ: требования, оценка результатов

Технологии обучения в рамках реализации ФГОС

•  Системно-деятельностный подход к обучению. Проектирование урока с учетом положений ФГОС. Анализ урока с точки зрения системно- деятельностного подхода обучению.
• Технология дифференцированного обучения как механизм личностно ориентированного обучения.
• Технология проектного обучения как механизм реализации ФГОС.
• Формирование информационной культуры младших школьников средствами УМК.
• Электронные учебные материалы для развития качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
• Применение ИКТ в предметом обучении в начальной школе.
• Типология и структура современного урока.
• Исследовательская деятельность обучающихся на уроках.

Педагогические условия формирования УУД у обучающихся.

• Профессиональные затруднения учителей в работе по формированию УУД.
• Формирование УУД как основа преемственности разных ступеней образования.
• Приемы  формирования УУД на уроках в начальной школе.
• Регулятивные УУД. Формирование рефлексивных способностей младших школьников.
• Коммуникативные УУД. Технология обучения в сотрудничестве.
• Формирование универсальных учебных действий младших школьников через  решение проектных задач, учебно-познавательных, учебно-практических.
• Организация ситуаций по решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
• Формирование универсальных учебных действий на уроках курса "Основы религиозных культур и светской этики"

Современный образ выпускника начальной школы: основные требования, актуальные задачи.

• Преемственность образовательного процесса на ступенях начального и основного общего образования как условие реализации ФГОС.
• Взаимосвязь  и преемственность содержания образования  (дошкольного, школьного, основного) в условиях введения ФГОС.

Овладение учащимися навыками смыслового чтения  различных стилей и жанров  в соответствии с целями и задачами ФГОС.

• Требования ФГОС  к культуре читательской деятельности обучающихся.
• Пути совершенствования продуктивного мышления в работе с учебной книгой.
• Организация внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС второго поколения. Создание и реализация механизма взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
• Практика духовно-нравственного воспитания в условиях перехода на ФГОС. «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений»
• Реализация программы патриотического воспитания в свете требований ФГОС.