Особенности преподавания математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира по программе "Перспективная начальная школа".
статья на тему

 Программа Перспективная начальная школа была введена с целью обеспечения вариативности образования на начальном этапе обучения. Программа ПНШ  разработана в соответствии с ФГОС

 Чем же таким особенным отличается УМК «ПНШ» от других альтернативных систем? Считаю, что очень многим. А именно: основная идея данного УМК – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения.  Проект «ПНШ» интересен как педагогам, так и ученикам тем, что в нем имеются межпредметные связи. Все учебники связаны между собой единой интригой. В центре «ПНШ» стоит предмет «окружающий мир».  Он прорастает корнями во все другие предметы. Ребенка «нужно «опрокинуть» в окружающий мир, чтобы он стал грамотным и развитым человеком», - считают авторы проекта.

Рядом с учащимися разворачивается жизнь их сверстников (старшей сестры и младшего брата Маши и Миши Ивановых). У героев УМК есть конкретное место проживания с названием, историей, родителями, школой, учителями, одноклассниками и друзьями. Миша и Маша растут, меняются, выполняют различные образцы заданий. Вслед за ними это делают наши учащиеся, развивают общественные навыки. Детям это очень интересно. Можно сказать, что в ПНШ «живой» учебник, он рассчитан на ученика, он общается с учеником, с помощью героев он предлагает познакомиться, выполнить, сравнить, просит найти, объяснить, предложить свой вариант. Он вовлекает в общение с героями, с соседом, с учащимися класса, с родителями, со школьниками других городов, с авторами программы. Он предлагает инструменты, с помощью которых можно выполнить действия. (Сообщения Летучей Мыши, советы Анишит Йкоповны, словари, Музейный Дом, музыкальное сопровождение, таблицы, диаграммы, модели и. т. д). Он приучает ученика к самообразовательной самостоятельной деятельности, без насилия со стороны учителя, развивая познавательный интерес и предметную мотивацию.  Дети получают возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Отсюда следует вывод, что УМК развивает ключевые компетенции. Следует сказать, что ребенок, обучающийся по данной программе  более социализирован,  и вышеперечисленные умения очень нужны например, в плане формирования полезных привычек.  

Учебники «ПНШ» учат ребенка работать со всеми источниками информации: справочниками, словарями, библиотекой, окружающими людьми, компьютером и Интернетом. Уже со 2 класса дети на уроках русского языка знакомятся с пятью видами словарей и постоянно используют эти словари на других уроках. Во всех учебниках «ПНШ» много рисунков, иллюстраций и схем дидактического характера. Все продумано, нет ничего лишнего. Учебник с конца 2 класса по 4 класс – это самоучитель для ребенка. Вся методика проведения уроков заложена в учебниках. Дети смотрят в оглавление, отвечают на вопросы, открывают словари, изучают тему, делают выводы. Учитель направляет работу детей, координирует их действия, дает детям в руки инструмент – (учебник) и учит с ним работать.  

Все учебники по предметам имеют продолжение – рабочие тетради на печатной основе, в которых ребенок самостоятельно или с помощью педагога, родителей выполняет соответствующие задания.    Математика  построена очень строго, решает традиционные вопросы нетрадиционными методами. Авторы рекомендуют ни на шаг не отступать от методики преподавания предмета и считают, что благодаря данной системе подачи материала у учеников будет складываться истинно математическое мышление.    Учебники обучение грамоте,    русского языка     и литературного чтения  учитывают реальные нормы произношения в России, логопедические проблемы учащихся начальной школы, неврологический психотип современного ребенка. В учебниках продумана система работы, побуждающая школьника самого добывать информацию и оперировать ею. Для построения целостной картины мира и по развитию речи в УМК размещена система работы с живописными произведениями, имеются репродукции картин известных художников.

 Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во – первых, с неправильным ударением, а во – вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введение в обиход орфоэпического словаря, к которому ученики постоянно отсылаются для решения конкретной орфоэпической задачи.

1. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и предложениях.

Постоянная работа с обратным словарем, в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствуют не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

2. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой – усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постоянно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей.
3. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. В комплект учебников заложен такой методический прием как интерактивная переписка.
4. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

• Изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи; способны удержать внимание ребенка своей эмоционально – образной системой и поддерживать его интерес к рассматриваемой проблеме.
• Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений.
• Многократное возвращение к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

5. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ученику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой книге».
6.  Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4–х лет обучения.

Особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает:

• Иллюстрации внешней интриги, которая позволяет школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге;
• Дидактические иллюстрации, которые носят образно – ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
• Иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».  

        В учебнике 2 класса не вводится понятий, в названиях которых присутствуют древнегреческие и латинские корни. Рассматривая понятия орфограммы и орфографического словаря, синонимов, омонимов и др., мы заменяем эти названия русскими аналогами. Это соответствует и общей логике знакомства со словами в этимологическом словаре (Словарь происхождения слов): во 2 классе рассматриваются только слова старославянского и древнерусского происхождения. Это важно в связи с проблемой поиска «дальних родственников» при рассмотрении родственных слов, поскольку школьникам приоткрывается еще один способ проверки правильных написаний: сИрень – поскольку сИний, стОлица – стОл, снЕгирь – снЕг ит.д.

        Только в 3 классе школьники знакомятся со словами греческого, латинского и более позднего европейского происхождения. Одновременно с этим вводятся и рассматриваются с точки зрения их происхождения и все названия понятий, принятые в науке (орфограмма, синонимы, антонимы, омонимы, суффиксы и пр.).

         Ребятам очень понравились учебники – красочные и иллюстрированные. Они стали для детей родными и близкими. Ребята полюбили сказочных героев Мишу и Машу. Стали считать их своими друзьями.

Как учитель, могу с уверенностью сказать, что данная программа дает положительный результат.  

Методическое объединение учителей начальных классов МКОУ «ЯУВК №15»

Выступление на тему: «Особенности преподавания математики и русского языка по программе «Перспективная начальная школа»

                                                                                  Подготовила учитель 1А класса

                                                                                  Пономаренко Екатерина

                                                                                  Евгеньевна                                            

                                                    2015-2016 уч.г.