презентация
материал

Тема мастер- класса: "Коррекция  оптических и кинетических нарушений письменной речи младших школьников ".

Цель: познакомить участников с опытом работы  по коррекции специфических нарушений  письменной речи младших школьников на уроках русского языка.

Планируемые результаты мастер- класса:

Предметные: повышение собственного уровня теоретической и методической подготовки;   овладение видами упражнений для коррекции смешения букв в письменных работах обучающихся; формирование желания использовать эти виды упражнений и заданий  в  своей работе.

Регулятивные: участвовать в постановке учебной проблемы мастер-класса; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по заданному алгоритму; контролировать свою деятельность.

Познавательные: отбирать необходимую информацию по определённым критериям; устанавливать причинно- следственные связи; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, приходить к общему решению; участвовать в общей беседе и работе группы, соблюдая правила речевого этикета.

Личностные: осознавать необходимость работы над данной проблемой; проявлять самостоятельность в разных видах деятельности; дипломатично выражать своё мнение.

Методы: методы организации учебной деятельности (словесные, наглядные, практические и самостоятельная работа), методы стимулирования и мотивации обучения (метод формирования интереса),  методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые задания, самооценка), образовательные технологии (групповая работа, сотрудничество), информационные технологии.

Слайд1     Добрый день,  уважаемое жюри,  учителя, коллеги. Я, Брюханова Светлана Владимировна, учитель-логопед Абанской школы №1.  Я рада приветствовать вас на своем мастер-классе, думаю, что он вам будет полезен. Тема моего мастер класса "Коррекция  оптических и кинетических нарушений письменной речи младших школьников ".

Слайд2   Цель и задачи вы видите на слайде.

В настоящее время у учеников 2-4 классов в нашей школе в письменных работах всё чаще встречаются замены букв по принципу оптического и кинетического сходства. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов.  Одинаковые элементы, по-разному комбинируясь в пространстве,  образуют различные буквенные знаки. Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. С переходом на стадию связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объема письменных работ.

Слайд 3  Смешение букв по кинетическому сходству не следует воспринимать как безобидные "описки" на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях "размываются" неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой – с одной стороны, и графемой и кинемой – с другой.

Не все дети попадают  к логопеду, что же делать, если у ребёнка в классе вы обнаруживаете такие ошибки?

- Как помочь ребёнку, испытывающему трудности в обучении?

- На эти вопросы мы и постараемся сегодня ответить в ходе работы  мастер- класса.

Слайд 4  Перед вами на экране представлен диктант ученика 2 класса. Наверное, вы уже заметили, что в нём много ошибок. Выпишите найденные ошибки на листочек. Хорошо, теперь каждая группа озвучивает ошибки, которые нашли в тексте. На какие группы можно разделить все ошибки?

1. Ошибки на еще не изученное правило.

2.Ошибки на уже изученное правило, они называются дизорфографическими,  но при условии, что эти ошибки систематически повторяются.

3.Пропуски, замены букв, перестановки, слитное написание слов и т.д. эти ошибки мы называем дисграфическими.

 Итак, из вышесказанного давайте подумаем, что же такое дисграфия?

Слайд 5 Дисграфия – это специфическое нарушение письменной речи, проявляющееся в смешениях, пропусках, заменах, перестановках, вставках букв и слогов в сильной позиции в слове имеющее стойкий повторяющийся характер.

 Рассмотрим, на какие виды делится дисграфия. Перед вами лежит таблица в левой колонке, которой расписаны все виды дисграфии, а правая колонка пустая, она для ваших записей. В нее вы можете записать характерные ошибки для каждого из вида дисграфии.

Слайд 6 Выделяют пять видов: вы видите на слайде

 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание.

2. Акустическая дисграфия. При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. У детей с данной формой дисграфии встречаются  замены или смешения.

 3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложения на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

4. Аграмматическая дисграфия. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.

5. Оптическая дисграфия. У детей наблюдается неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замени и смешения графически сходных букв.

 Мы рассмотрели все виды дисграфии. Подробнее остановимся на пятом виде. Замены букв представлены в таблицах. Эта группа замен букв заслуживает особого внимания, т.к. она недостаточно дифференцируется учителем и родителями.

 - А как вы думаете, почему дети делают эти ошибки при письме?

- На самом деле причинами ошибок являются:

Слайд 6 Причины вы видите на слайде

 - Какими же упражнениями и заданиями можно исправить или предупредить ошибки на письме.

- Покажу  на практике, как помочь детям , предлагаю вам роль школьников.

Коррекционная работа проводится  поэтапно.

Слайд 7 Подготовительный этап включает развитие зрительного восприятия и узнавания предметов, развитие зрительного анализа и синтеза, уточнение и расширение объема зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представлений, развитие зрительно-моторных координаций.

Слайд 8 Основной этап включает закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме, автоматизацию смешиваемых и взаимозаменяемых букв, дифференциацию смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Главной целью коррекционной работы является закрепление связей между фонемой – артикулемой – графемой — кинемой. Для лучшего усвоения образа буквы я  привлекаю к работе максимальное количество анализаторов: зрительный, слуховой, тактильный.

Использование занимательного материала способствует снятию напряжения и страха письма у детей, создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе групповых занятий.

слайд 9 Этапы работы над смешиваемыми буквами.

            1.Дифференциация изолированных смешиваемых букв.

Цель: Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением.

Средства: артикуляционные профили, сравнение артикуляции звуков, характеристика звуков, изображения букв. Для уточнения зрительных образов букв я соотношу их с каким-либо сходным по форме предметом: «ц» - с цепочкой, «б» - с белкой, «д» - с дятлом и так далее. Эти задания сопровождаются иллюстрациями и речевыми обозначениями. Например:

Эта буква широка

И похожа на жука

И при этом точно жук

Издает жужжащий звук:

    Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!

 2. Анализ и синтез состава букв  в наглядно-действенном плане.

Цель: Развитие оптико-пространственных представлений; совершенствование навыка конструирования и реконструирования букв.

Средства: ощупывание и узнавание рельефных букв (из бархатной или наждачной бумаги), срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, построение буквы из счётных палочек, спичек, веревочек, мозаики, работа с сенсорным планшетом; отгадывание букв с закрытыми глазами (прописывание на ладони ребенка); обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв.

3.Анализ и синтез состава букв  по представлению.

Цель: Формирование навыков целостного восприятия буквы.

Средства: опорные схемы, связь буквы со сходным предметом.

3.Анализ и синтез состава букв  по представлению.

Цель: Формирование навыков целостного восприятия буквы.

Средства: опорные схемы, связь буквы со сходным предметом.

4.Дифференциация смешиваемых букв в слогах, словах, предложениях, текстах.

Цель: Закрепление навыков на уровне  слога, слова, предложения, текста.

Средства: дописывание элементов букв по опорным точкам, письмо букв по количеству составляющих элементов; слоговые таблицы; цифровая полоска; вставка букв в слова; выделение заданной буквы в тексте; графический диктант; слова-паронимы; списывание; диктант.

 Заключительный этап предусматривает проведение контрольной диагностической работы с целью определения уровня усвоения материала.

- А сейчас я предлагаю вам смоделировать два фрагмента урока (по группам) с применением упражнений.

Методический инструментарий необязательно использовать полностью, выберете  только то, что уместно к вашей теме урока, кратко укажите вид работы по выбранному направлению.

Работа в группах по выбранным темам урока

1."Дифференциация  букв   х - ж".

2."Дифференциация  букв п - т".

Учитель- мастер выполняет роль консультанта.

Проверка получившихся моделей по блокам.

 И в завершении мастер – класса я предлагаю вам помедитировать. (проводится под спокойную музыку).

Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу немного света и тепла своего сердца.

А сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сегодня на мастер-класс: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку - то, что получили на мастер-классе нового.

А сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!

А мне остаётся только поблагодарить вас за внимание, а участников за работу.
- Вы прекрасно потрудились, будьте всегда здоровы!

 Заполнение анкеты участника мастер-класса.

   Большое спасибо за работу!

Современная школа нацелена на создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Большинство детей, поступающих в школу, имеют речевые нарушения, чаще сложные, а нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации. Хорошо развитая речь в жизни каждого из нас - это и успешность обучения в школе, и качество межличностных отношений с окружающими, и выбор будущей профессии, и психологический комфорт семейной жизни. Речь - визитная карточка человека.

     В связи с этим, логопедическое сопровождение обучающихся является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы в рамках деятельности Службы сопровождения.

слайд. Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ  имеет две цели:

кратковременную – коррекция и  профилактика речевых расстройств, а также долговременную  - обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

слайд Основными задачами логопедического  сопровождения   являются:

1.  Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

2.     Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

3.   Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

  слайд  Пути реализации данных задач:

• всестороннее изучение речи обучающихся,

              организация речевого мониторинга,

• логопедическое сопровождение детей с речевыми отклонениями (проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии)
• оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися русского языка,

          проведение консультаций и бесед с родителями.

• участие в работе школьного ПМПК, заседаниях Службы сопровождения.

слайд Этапы логопедического сопровождения:

 Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько основных этапов:

I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка(устной и письменной речи учащихся).           

Особенности проведения логопедического обследования в   связаны с психофизиологическими особенностями обучающихся. Логопедами диагностика речевого развития слайд проводится по адаптированной  методике обследования Татьяны Анатольевны Фотековой, которая  включает 102 задания, не считая проверки звукопроизношения ,так же Раисы Ивановны Лалаевой  , основанной  на особенностях коррекционного образования.

              При необходимости применяется методика Даскаловой Ф.Г. «Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия   при  обучение родному языку» ,а также   В.И.Лурия  «Диагностика речевого развития младших школьников»

   Диагностика речевого обследования  содержит следующие речевые пробы:

1. Исследование понимания речи.

2. Исследование сенсомоторного уровня речи.

3. Исследование грамматического строя речи и словоизменения.

4.Исследование словаря и навыков словообразования.

5.Исследование связной речи.

6.Исследование общей и мелкой моторики.

7.Исследование письменной речи.

 В тоже время логопеды   продолжают работу по пополнению базы методик и методических материалов по проблеме речевой диагностики обучающихся с ОВЗ.

      Все полученные данные анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевых  картах детей, составляются речевые профили учащихся ,заносятся в слайд сводные протоколы обследования классов, Карту психолого-медикопедагогическогои социального сопровождения

слайд «Карту отслеживания динамики развития обучающихся». С результатами логопедического обследования  знакомятся учителя начальных классов, русского языка  и чтения.  Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения. На этом этапе составляются  планы совместной работы по группам воспитанников.

     Полученная информация по вновь прибывшим обсуждается на медико-педагогическом консилиуме, заседаниях службы сопровождения .

      Результаты обследования также фиксируются в "Дневнике наблюдения учащегося " .

              Со второй половины  сентября  по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая   коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях. Логопедами школы разработаны авторские, компилятивные и адаптированные программы в соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающей работы, которые утверждены методическим советом школы. Это обусловлено большим разнообразием индивидуальных особенностей речевых нарушений нуждающихся в логопедическом сопровождении обучающихся и недостаточной разработанностью практических материалов для логопедов коррекционных школ (для детей с умственной отсталостью). 

слайд 1.Программа «Коррекция нарушений устной и письменной речи»  для обучающихся  1 - 6 классов  с системным недоразвитием речи (соответствующим III уровню речевого развития) для обучающихся  1 -6 классов.

2.Программа «Коррекция системных нарушений речи» для обучающихся с умеренной и тяжелой    умственной отсталостью ( 1 в, 3 в 4в , 5 в,  6г классы ).

3.Программа по предупреждению и  коррекции оптической дисграфии  для обучающихся 1-5 классов.

4.Программа по коррекции  аграмматической  дисграфии   для обучающихся   4-7 классов c СНР.

5.Индивидуальные программы по коррекции звукопроизноше-ния  для обучающихся  c СНР.

6.Индивидуальные программы по  нормализации графических навыков  для обучающихся   c СНР.

7.Индивидуальные программы по коррекции нарушений чтения  для обучающихся   c СНР.

На этом этапе проходит и промежуточная диагностика речевого развития школьников(по запросу МСЭ , районной ПМПК, школьных консилиумов, в рамках классно-обобщающего контроля, четвертных, годовых контрольных работ)

       Временные рамки III этапа – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

         Существенным звеном в логопедическом сопровождении является совместная работа со специалистами  школы  в рамках деятельности Службы сопровождения: логопедов (в школе работают 4 учителя-логопеда,)  с фельдшером школы, школьными психологами, дефектологом, а также педагогами школы. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех  этапов  логопедического сопровождения.

      С целью повышения эффективности логопедического сопровождения и соблюдения единого речевого режима на уроках и во внеурочной деятельности также осуществляется коррекционно-логопедическая работа. На уроках, занятиях в группах проводятся логопедические минутки , посещаются уроки русского языка и чтения  учителей начальных классов , учителей- русского языка с целью наблюдения за детьми, имеющими речевые нарушения, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Учителям предлагаются рекомендации по применению специальных методов и приёмов оказания логопедической помощи детям с отклонениями в речевом  развитии (комплексы артикуляционных гимнастик, упражнений на развитие мелкой и общей моторики, задания на коррекцию нарушений письменной речи  и т.д).   На всех этапах коррекции отклонений в развитии речи осуществляется взаимосвязь логопедов с педагогами школы; обсуждаются результаты контрольных диктантов, отслеживается изменение техники и качества чтения и письма, намечаются пути исправления или ослабления недостатков. Совместная работа логопеда и учителя требует постоянного контакта, координации, взаимных консультаций, корректировки методов и приемов работы с детьми.

    слайд  Особенности логопедической работы с  обучающимися  

 1.  В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с учащимися массовых школ.

2.   Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

3.   Учитывая логопедическое заключение – системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи, звуко буквенного анализа и синтеза.

5. Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).

6. Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».

7.  Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включаем  в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.

8.   Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.

9. На занятиях тщательно дозируются задания и речевой материал. Любая задача раскладывается на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.

10.Учитываем быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, проводим частую смену видов деятельности, переключаем ребенка с одной формы работы на другую.

Тема самообразования:

«Формирование фонематического анализа и синтеза у детей с интеллектуальной недостаточности»

2013-2014уч.год

                       Пояснительная записка.

                                                     Проблема:

   С каждым годом растёт количество первоклассников с низким уровнем развития фонематических процессов, о чём свидетельствует  ежегодная  диагностика уровня речевого развития детей, поступающих в первый класс. Очень большое количество детей имеют низкий уровень развития фонематического восприятия и с каждым годом число таких детей увеличивается. Больше чем у  половины  обследуемых детей наблюдается низкий уровень развития фонематического слуха.  

      Недостаточно сформированное фонематическое восприятие затрудняет выполнение элементарных форм звукового анализа и синтеза, что в свою очередь, делает проблематичным, а в некоторых случаях и невозможным  процесс овладения письменной речью. Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с возможностью осознавать звуковой строй языка, т.е. умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Из вышесказанного вытекает проблема – большое количество первоклассников приходят в школу недостаточно подготовленными к обучению чтению и письму.

      Таким образом, своевременное выявление и коррекция нарушений фонематического восприятия  снижает риск возникновения дисграфии и дислексии при овладении письменной речью у младших школьников. Именно поэтому я считаю данную тему очень важной и актуальной.

ЦЕЛЬ: организация коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у младших школьников, влияющей на успешное овладение письменной речью. 

ЗАДАЧИ :

1. Проанализировать литературу зарубежных и отечественных авторов по вопросу профилактики специфических нарушений письма.
2. Систематизировать  знания по имеющимся методикам формирования фонематического восприятия и слуха, разработать систему работы по устранению нарушений  фонематического восприятия у младших школьников Изучить уровень развития навыков звукобуквенного анализа у учащихся нач. классов, обучающихся  по программе VIII вида
3. Изучить уровень развития навыков звукобуквенного анализа у учащихся нач. классов, обучающихся  по программе VIII вида
4. Разработать систему упражнений, направленных на предупреждение  специфических нарушений письма, обусловленных несформированностью звукобуквенного анализа у уч-ся  .
5. Провести коррекционную работу с учащимися 1 - 4-ых классов с целью устранения у них фонематического недоразвития.  

      В процессе логопедических занятий ребёнок развивается, развивает познавательные процессы, мыслительные процессы, развивает речь и формирует правильное произношение. Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс, в ходе которого ребёнок учится воспринимать обращённую к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для её воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребёнка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками, что наблюдается у детей с нарушением интеллекта.

В процессе речевого развития у ребёнка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И.Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребёнка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет « слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются  в произносительных вариантах – звуках, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух( они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.      

Многие дети в нашей школе помимо неправильного произношения допускают специфические ошибки при чтении и на  письме. При чтении:

-         трудности слияния звуков в слоги и слова;

-         взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных

звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)

-         побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

-         искажение слоговой структуры слов;

-         недочитывание окончаний слов;

-         слишком медленный темп чтения;

-         добавление лишних букв, слогов;

-         нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

-           пропуски гласных ( день – днь);

-           пропуски согласных в их стечении ( между – межу, парта – пара);

-           слияние слов на письме;

-           раздельное написание частей одного слова ( покрасил – по красил);

-           пропуски, наращения или перестановки слогов;

-           замена гласных в ударном положении  ( травка – тровка, задача –          задоча);

-           замена йотированных гласных ( идёт – идют);

-           замена согласных:

             Свистящих – шипящих (золотистый –жолотистый);

             Парных по звонкости – глухости (пироги- пироки, травка – трафка);

             Аффрикатов (птицы – птичи, цветы – чветы);

- обозначение твёрдости – мягкости  согласных на письме гласными ( люди – луди); при помощи Ь  ( васильки – василки);

-           орфографические ошибки.

       Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико – фонематических  процессов: фонематического восприятия, фонематического слуха. Несовершенное  фонематическое  восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление  детского  звукопроизношения, с другой –  тормозит,  усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых  полноценное   чтение  и письмо невозможны. Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумановой и др.)  подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

Вывод: изучив проблему несформированности фонематического восприятия у  учащихся, я пришла к выводу, что  состояние ФВ  влияет на уровень готовности ребёнка к овладению письменной речью. Вовремя несформированное ФВ ведёт к вторичным речевым нарушениям, которые препятствуют успешному обучению чтению и письму, что является фундаментом для всего дальнейшего школьного обучения. Из этого вытекает необходимость своевременной диагностики и разработки  системы коррекционного  воздействия через создание специальных условий  с учётом онтогенеза развития ФВ, характеристики школьников с речевыми нарушениями, их психофизиологических особенностей, принципов коррекционного и личностно-ориентированного обучения.  

   Для решения поставленных задач была проведена диагностика уровня сформированности фонематического восприятия  в начале школьного обучения.

Были использованы элементы тестовой  методики Т. А. Фотековой  для диагностики устной речи младших школьников. 

Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.

Т.А Фотековой разработана балльная система для оценки выполнения заданий методики. При необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая из серий методики может быть использована самостоятельно.

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988) и Е.В. Мальцевой (1991).

Первая группа заданий состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно используется для проверки фонематического восприятия.

Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отраженное проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизношения производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.

Третья группа заданий — исследование навыков языкового анализа — состоит из десяти заданий, выявляющих, в какой мере ребенок овладел понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» и навыками выделения их из потока речи. Максимальная оценка — 10 баллов.

   Целью своей работы я поставила : развитие фонематического слуха и восприятия младших школьников с нарушением интеллекта, постановка правильного произношения.

   Задачи:

- обследование фонематических процессов у младших школьников,

- расширение рамок слухового восприятия,

- исправление того или иного  вида неправильного произношения звуков речи,

- развитие звукового анализа и синтеза;

- развитие слухового внимания, слуховой памяти.

  Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

   Я во  все логопедические занятия включаю упражнения по развитию фонематического восприятия. Думается, что это позволит значительно сократить количество вышеперечисленных ошибок, а в некоторых случаях и полностью  предотвратить их появление.  А чтобы работа эта имела системный характер и

 не « приедалась» детям , я провожу такие упражнения в виде дидактических игр. Дидактическая игра  является одним из эффектных средств для обучения детей с нарушением интеллекта. В игре возникают положительные эмоции, которые активизируют мыслительную деятельность ребёнка, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, стимулируют речь. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса, знает только учитель, ребёнок же только играет. Игру можно применять в различных вариантах, иногда использовать только фрагменты игры,  обновляя при этом речевой материал и включая в  неё разноуровневый материал. Также использую упражнения  творческого характера, где предполагается использование усвоенных знаний в новых условиях, на новом материале.  Например, ребёнок самостоятельно придумывает  слова с  определённым звуком, отбирает картинки, в названии которых имеются или даются звуки.

Система коррекционной работы по формированию ФВ у младших школьников

Ясно, что устранение  дефектов речи невозможно без специально организованной коррекции  фонематических процессов.

Коррекционные занятия проводятся  фронтально (1 раз в неделю), индивидуально (коррекция звукопроизношения 3 раза в неделю). Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение навыков письма и чтения.

   Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы. Если у ребенка имеется дефект звукопроизношения,  то работу по развитию фонематического восприятия следует осуществлять одновременно с постановкой и автоматизацией звуков т.к. без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произношение. Для решения данной задачи нами были использованы традиционные методики известных логопедов- практиков (Т.Б. Филичёвой, Г.В.Чиркиной, З.В. Репиной, В.И. Селивёрстова,  Т. А. Ткаченко и др.)

На протяжении всей коррекционной работы необходимо проводить учет состояния произносительных навыков детей, который позволяет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношения. Особое внимание следует уделять развитию слухового внимания и памяти, а также устранению недостатков моторики и проведению гимнастики, развивающей артикуляционный аппарат. Многие авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, нами в процессе коррекционной работы применяется такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Суть этой методики в том, что ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. У ребёнка  формируется зрительный образ необходимого артикуляционного уклада и постановка звука с опорой на кинестетичекие ощущения происходит значительно быстрее.

  Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это выполнит. Внимание ребенка привлекается к одновременности выполнения артикуляционных упражнений и движений кисти руки.

Важным звеном в коррекционной работе является развитие у детей умения дифференцировать звуки в произношении, которые сходны по звучанию или по артикуляционной позиции. Данное умение можно вырабатывать в ходе специально подобранных игр.      

 Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему языка (от звуков уже освоенными детьми, до тех, которые ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

    Параллельно, с самых первых занятий, проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, т.к. неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильной речи детей.

1 этап. Узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе  специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

Игра  1. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого  ребёнка зазвенел колокольчик.

Игра  2. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек), манипулируя предметами (стучит карандашом об стол, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит. На данном этапе возможно применение ИКТ (Звук в формате МР 3: автомобиль, вода, гитара, дверь, дверной звонок, телефон)

Игра 3. «Звуки школы». Закрыть глаза, прислушаться к звукам, раздающимся из коридора, с улицы.

2 этап. Различение высоты тембра и силы голоса. «Детёныши» (имитировать голоса, узнать,  чей голос) Применение ИКТ сделает занятия для детей крайне интересными и запоминающимися (Звук в формате МР 3: Игра «Три медведя»- Михаил Иванович, Мишутка, Настасья Петровна; «Детёныши» - куры – цыплята, кошка-котёнок, собака-щенок)

3 этап. Различение слов, близких по звуковому составу. 1. Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название картинки (вагон-вакон-фагон-вагон-факон-вагом).   Начинать нужно со слов, простых по звуковому составу и постепенно переходить к более сложным.

2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых похожи по звучанию (рак лак мак  бак сок сук дом ком лом сом коза коса лужи лыжи) Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в названном порядке.

 3. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем каждому даёт по картинке. Ребёнок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

ком       бак      сук      ветка         каток        горка

дом     рак         лук        клетка     платок     корка

сом      мак         жук      пятка      листок      норка

4 этап. Дифференциация слогов. Пример:  Логопед произносит несколько слогов (на-на-на-па). Дети определяют, что здесь лишнее. Работа ведётся в следующей последовательности:

1. открытые слоги;2. закрытые слоги;3. слоги со стечением согласных;

5 этап. Различение фонем родного языка.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или иных анализаторов определяются характером нарушения дифференцировок. Работу по дифференциации смешиваемых звуков следует начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи.

На этом этапе мы применяли одну из коррекционных здоровьесберегающих технологий –   речевую ритмику в  основе которой лежат  методики Т.М. Власовой, А.Н. Пфафенрот и Л.П. Носковой.

Речевая ритмика — это система упражнений, в которых различные движения головы, рук, ног, туловища, сочетаются с произнесением определенного речевого материала,  в основе которых лежит взаимосвязь артикуляции, слуха и движения.  Речевую ритмику можно применять в самом начале школьного обучения индивидуально и в группах и включать в любое логопедическое занятие.

 Продолжительность речевых упражнений регулируется логопедом, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, и обычно составляет 5—10 минут. Материалом для упражнений служат отдельные звуки, звуковые «цепочки». Все упражнения проводятся по подражанию. Начинать работу следует с гласных, затем переходить на согласные, учитывая последовательность дифференциации звуков в онтогенезе.  

Примеры упражнений, используемых на данном этапе работы:

 1. Определить по беззвучной артикуляции, какой звук произносит логопед (перед зеркалом). Отрабатывается способность кинестетического различения. Используются схемы гласных звуков, представленных в методике Т.А. Ткаченко

2. Определение наличия  звука в слове:

  1) Поднять букву, соответствующую заданному звуку.

  2) Назвать картинки, в названии которых есть заданный звук.

  3) Подобрать к заданной букве картинки, в названии которой имеется заданный звук.

  4) придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.

3. Игры на дифференциацию согласных в книге Лопухиной «550 занимательных упражнений для развития речи».

 6 этап. Формирование навыков звукового анализа.

     Фонематический анализ предполагает как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарным считается выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места в нём.

   Самая сложная форма анализа -  определение последовательности звуков в слове их количества места по отношению к другим звукам. Эта форма появляется у детей лишь в процессе специального обучения.

Выделение звука на фоне слова.

 Ударные гласные выделяются гораздо легче, чем безударные. Щелевые и сонорные звуки как более длительные, выделяются лучше, чем взрывные.

С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его из конца слова. Гласный звук часто воспринимается не как самостоятельный, а как оттенок согласного.

Работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых.

Вначале необходимо уточнить артикуляцию согласного -  с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений. При этом обращается внимание на звучание, характерное для каждого звука, определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.  Затем логопед предлагает определить отсутствие или наличие звука в словах различной сложности (односложных, двусложных, трехсложных) Сначала наличие звука определяется по слуху и на основе собственного произнесения, затем только по слуху и, наконец, по слухопроизносительным представлениям в умственном плане.

Задания:

1. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

2. Выделить из предложения слово, включающее заданный звук, показать букву.

3. Подобрать к букве картинки, в названии которых есть заданный звук.

Вычленение первого и последнего звука из слова.

а) Вычленение первого ударного гласного из слова.   Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков.

1. Определить первый звук в словах.

2. Подобрать слова, начинающиеся на гласные А, О, У.

3. Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные А, О, У.

 б) Вычленение первого согласного из слова. Вычленение первого согласного из слова осуществляется детьми гораздо труднее, чем выделение согласного на фоне слова. Основная сложность заключается в расчленении слога на составляющие его звуки.  Развитие функции фонематического анализа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова

1. Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, которые начинаются с заданного звука.

2. По сюжетной картинке назвать слова, начинающиеся с данного звука.

3.Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке.

в) Определение места звука в слове.

 Прежде всего, предлагается определить место ударной гласной в односложных и двусложных словах. Затем определение согласного звука в слове.

1. Подобрать слова, в которых Л в начале, в конце, в середине.

2. Игра в лото. Карточки с картинками на определённый звук и картонные прямоугольные полоски, разделённые на 3 части.

Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности количества и места звуков в слове)  Логопедическая работа проводится в тесной связи с обучением чтению и письму. Можно выделить этапы формирования фонематического анализа как умственного действия.

1 - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия (картинки графические схемы)

2 - формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

3 - формирование фонематического действия в умственном плане (не называя слова)

Предполагается усложнение речевого материала. В процессе коррекции нарушений чтения используются не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, письменные упражнения.

При разработке системы логопедической работы нами учитывался онтогенетический принцип.

В процессе формирования фонематического восприятия, мы учитывали этапы и определённую последовательность различения звуков в онтогенезе при определении очерёдности дифференциации звуков (по Н.Х. Швачкину).

 Также при выборе методик и технологий мной учитывался принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы  (особенно на начальных этапах работы). Так, процесс дифференциации звуков сначала осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентаций. Позднее ведущую роль приобретает слуховая дифферентация. В связи с этим при недоразвитии дифференциации фонем первоначально осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение при произношении звуков, на слуховые образы дифференцируемых звуков. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

 Так как ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука, то в данном случае эффективной технологией является биоэнергопластика – (содружественные движения органов артикуляции и кистей рук ) и речевая ритмика.  

   Вследствие того, что расстройства речи могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем, нарушением их функционирования,  в занятия включались задания на ориентацию в пространстве и собственном теле, которые активизируют нервные процессы, обостряют внимание, кинетическую память; дыхательные упражнения – стимулирующие  работу мозга, регулирующие нервно - психические процессы;  кинезиологические  упражнения, влияющие   на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») способствующие  активизации различных  отделов коры головного мозга  или корригировать проблемы в различных областях психики. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга. Дети, обучающиеся на логопункте, как правило, не отличаются крепким здоровьем, и в работе с данными детьми здоровьесбережение играет огромную роль, повышает эффективность коррекционной работы. Элементы здоровьесберегающих технологий включались  практически в каждое занятие. На занятиях я также применяла ИКТ (звуки, схемы, зрительные символы). Благодаря вышеперечисленным технологиям  удалось построить логопедическую работу по дифференциации звуков с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный.  Во время физкультминуток также осуществлялась работа по развитию фонематического восприятия. Использовались игры с мячом, направленные на развитие фонематических процессов. Упражнения представлены в «Сборнике упражнений для развития фонематического восприятия у младших школьников»

  Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной  из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение. Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса,

вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков. У детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти ( без чего невозможно научить детей дифференцировать фонемы).

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на  материале одинаковых

звуков, слов,  фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов. Постепенно в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все оппозиционные  звуки.

V этап – дифференциация фонем. Сначала дифференцируем гласные,  затем согласные.

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа, затем – сложного ( умение определять последовательность звуков, их количество и место по отношению к другим звукам).

Упражнения для первого этапа.

1. Послушайте звуки за окном и опишите их. ( Какая именно машина проехала, чьи голоса слышны и т.д.)
2. Прислушайтесь в тишине к различным звукам ( скрип стула, шаги, шорох тетради, скрип мела). Расскажите , какие звуки услышали, чем они издавались.
3. Ведущий закрывает глаза, логопед прячет игрушку. Ведущий ищет её , ориентируясь на силу ударов в бубен.
4. На стульях сидят две игрушки: большой медведь и маленький. Они играют на барабане с разной громкостью, так как у них разная сила. Логопед показывает. Затем закрывает игрушки ширмой и издаёт разные по силе звуки , дети отгадывают, какая игрушка их издала.
5.  Логопед показывает звучание разных предметов: погремушка, карандаш по столу, ложка по стакану. Дудочка и др. Затем закрывает предметы ширмой и издаёт разные звуки, дети отгадывают, что звучало.
6. В коробочки из одинакового материала помещают разные сыпучие продукты: рис, манка, сахар, горох, бусинки. Логопед показывает звучание, затем закрывает предметы ширмой. Дети отгадывают. Что звучало.
7. Звуки различных музыкальных инструментов. Усложняем задание: повторить ритмический рисунок.

Упражнения для второго этапа.

1. Детям предлагается по очереди назвать имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий должен сказать. Кто его назвал.
2. Вариант предыдущего задания. Определить далеко или близко кричат в лесу : «Ау!»
3. Различные животные ( игрушки) издают звуки далеко( громко) и близко ( тихо). Дети повторяют звук.
4. Котёнок испугался собаки и мяукает жалобно.
5. Логопед предлагает детям, опираясь на высоту голоса, определить, какая дудочка играет: большая ( ду-ду-ду низким голосом) или маленькая ( ду-ду-ду высоким), кто мяукает : большой кот или маленький, кто плачет: мальчик или девочка.
6. Три медведя. Кто из медведей говорил сейчас.
7. Логопед показывает и предлагает детям воспроизвести изменение характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука. А-а-а – плачет девочка, поёт певица, мама качает ребёнка, кто-то вскрикнул от боли. У-У- У – гудок паровоза, плач мальчика, игра на дудочке и др.

Упражнения для третьего этапа.

1. Логопед показывает картинку и называет её. Затем объясняет: « я буду называть этот предмет то правильно, то неправильно, а вы хлопните в ладоши. Если я ошибусь.

- вагон, вакон ,факон, вагон, фагон, кавон, вагон, гафон.

- бумага, пумага, тумага, бумага, пумака, бумака, бумага и т.д.

  2) логопед выставляет на наборном полотне  в одну линию следующие     картинки: ком, бак, сук, ветка. Каток. Каждому выходящему к наборному полотну предлагается по одной картинке, которую он должен положить  под той картинкой , название которой наиболее близко по звучанию.

Например: ком      бак     сук     ветка     каток     будка

                    Дом     рак    лук     клетка     платок     дудка

                   Сом      мак     жук     пятка     листок     утка

3)Логопед произносит слова, дети должны назвать слово, которое отличается. – ком- ком- кот- ком

                     - утёнок – котёнок – утёнок –утёнок

- бинт – винт – винт – винт

4. Логопед произносит 4 слова, дети должны назвать слово, которое отличается.

 – лимон- вагон – кот- бутон

  - совок – гном – венок – каток

   - пятка – ватка – латка – забор

5. Логопед произносит три слова, затем предлагает детям послушать четвёртое и сказать на какое слово оно похоже.

– мак- дом – ветка ( сетка, ком, бак, метка, клетка);

совок – вагон – гном ( дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон)

6. Выбрать одно из предложенных слов, добиваясь рифмы в стихотворной строке.

 Шепчет ночью мне на ушко

сказки разные ( перина, подушка, рубашка).

 Ой, ребята, верь ,не верь-

 от меня сбежала ( кошка, стенка, дверь)

7. Подберите самостоятельно слово в рифму.

Портфель я выронил из рук,

такой большой на ветке ( жук).

 Шёл по лесу шустрый мишка,

  на него свалилась ( шишка)

8. Логопед читает стихотворение. Дети должны выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.

 Я тебе задачу дам – всё расставить по местам:

 что скатали мы зимой? ( ком)

Что построили с тобой? (дом)

 На крючок в реке попал? ( сом)

 Может всё, хоть ростом мал? (гном)

Упражнения для четвёртого этапа.

1. На- на –на- па . Какой слог в ряду лишний?

На- но- на – на

КА- га – кА –ка

Па- ба- па- па

2. Логопед говорит водящему на ухо слог, а вслух называет оппозиционный слог. Дети должны казать, одинаковые слоги были произнесены или нет.
3. Воспроизвести слоговые ряды со сменой ударного слога.

Да- да- ДА     НА- на- на

Да- ДА – да    на- на- НА

ДА- да – да     на- НА- на

4. Слоговые ряды с одним согласным, но разными гласными.

Та- то- ты

 ты- та- то

5. Слоговые ряды с общим гласным , но разным согласными.

 Та- кА –па

 кА- на –па

  фо –ко –хо

6. С согласными звуками. Отличающимися по глухости –звонкости па- ба по –бо, пу –бу, па – ба –па
7. С согласными звуками , отличающимися по твёрдости – мягкости

Па – пя, фа- фя, по –пё.

8. Слоговые ряды с наращиванием стечения согласных.

 Па –тпа, мА –кма, та – пта.

9. Слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и разных гласных.

Пта –пто- пту –пты  

кта – кто – кту - кты

10. Слоговые пары со сменой позиции согласных звуков и их стечения пта – тпа , пка –кпа,фпа – пфа

Упражнения для пятого этапа.

1. Логопед раздаёт картинки – символы с изображением волка, малыша и птички и объясняет: « Волк воет: У-У-У, малыш плачет: А-а-а, птичка поёт: И-и-и» Услышав звук, дети поднимают соответствующую картинку.
2. Логопед произносит ряд гласных звуков: а, о, и, у, о,а, э, ы, у, ы, о, а, и . дети должны показать картинки – символы или букву.
3. Предлагают прослушать слоги различной структуры: ах, ус, мА, да, гул, кра, пра, аст, олт и т.д. и выделить определённый гласный звук, хлопнув в ладоши, подняв соответствующую букву. Аналогично с односложными словами.
4. Логопед произносит 1, 2 или 3 гласных звука. Дети определяют, сколько звуков они услышали.

Упражнения для шестого этапа.

1. Определение  наличия звука в слове.

Хлопнуть в ладоши, если в слове есть заданный звук.

Выбрать из картинок те, в названии которых есть заданный звук.

 По сюжетной картине назвать, в названии которых есть заданный звук. Придумай слова с заданным звуком.

Добавить слог с заданным звуком.

Дополнить предложение словом с заданным звуком.

2. Определение места звука в слове.

Определить первый ( последний ) звук .

 найти среди предложенных букв букву, соответствующую первому (последнему) звуку.

Придумать слова , начинающиеся (заканчивающиеся) на заданный звук.

Выбрать из предложенных предметов, картинок предметы на заданный звук в позиции начала, середины, конца слова.

 Заменить первый ( последний) звук в начале слова на другой.

 Вписать букву, соответствующую первому звуку слова в схему слова под картинкой.

3. Определение количества и последовательности звуков в слове.

Выложить количество звуков в слове при помощи фишек.

Выбрать из предложенных схем звукового состава ту, которая соответствует названию картинки или слова.

Составить слова различной слоговой структуры.

Подобрать слова на каждый звук исходного слова.

Преобразовать слово, добавляя звук в определённую позицию.

Составить слова из букв предложенного слова.

От предложенного слова образовать цепочку слов: кот –топор- рак –крот –тетрадь- дерево и т.д.

Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке: рад –др, лес- сел…

Назвать общий звук в словах.

Определить , каким звуком слова различаются: гости –кости, шапки – тапки.

Отгадать слово, полученное из первых звуков в названии предметных картинок.

Система индивидуальных  занятий по формированию фонематического восприятия при постановке звуков Л, Р в подготовительном  классе.

Задачи:

• Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
• Развитие артикуляторной моторики.
• Исправление звука Л , Р.
• Развитие слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти.

Обследование фонематических процессов.

 Цель: определить степень сформированности различения неречевых звуков.

За ширмой  музыкальные инструменты: бубен, барабан, погремушка, дудочка и др.  Более  сложно: баночки с камешками,  крупой, пуговицами и др.

 Цель: определить степень сформированности восприятия просодической стороны речи.

Перед детьми раскладывают картинки с изображением разных людей. Логопед говорит: « Я буду произносить звуки, а вы постарайтесь подобрать нужную картинку». ( «А!» -кричит девочка; « А-а-а»- поёт певица; « А-А-а» - качает мама малыша; « О» - удивилась мама; « О-о-о» - стонет больной; « О-о-о» - кричат дети.

Цель: определить степень сформировнности восприятия слов.

У каждого ребёнка кружки - красный и зелёный. Логопед: если я произнесу слово с ошибкой, вы покажете красный кружок, а если правильно – зелёный. ( ваман- кветка – митанин, наман – къепка –фитамин, банан – тлетка –витамин, даван – клетка – виталим).

Цель: определить степень сформированности  умения различать слоговую структуру слов.

В каждой группе выделить лишнее слово, проговорить его, отхлопать каждую часть ( мак – бак – так – банан, со – ком – индюк – дом, лимон – вагон – кот – бутон, мак – бак – веник – рак)

 Цель: определить умение опознавать гласные звуки ( например звук (А) изолированно, в начале и конце слова).

Приседайте, когда услышите звук ( А) : а, о, м, п, а, и, а, у. подпрыгните, если услышите звук (А) в начале слова: аист, усы, иглы, апельсин,  осень, азбука.

Хлопните в ладоши, услышав звук (А) в конце слова:гора, мука, сон, уп, киса, уха.

Цель: определить степень сформированности  умения опознавать согласные звуки, порядок их положения в слове.

Детям раздают счётные палочки. « Давайте поработаем шифровальщиками. Выкладывайте счётные палочки, услышав слово со звуком (П): пачка – тачка, почка – бочка, суп – сук, лук – лупа. Покажите последнюю ( первую) букву в словах сын, мак, мох, дом, так. Составьте слово из звуков: б-а-к,  з-а-л, с- у-п, м-а-к, д-о-м.

Цель: определить степень сформированности фонематического синтеза.

Здесь мы все слова произносим наоборот. Ваша задача произнести слово правильно: ток, кыб, мод,  амам, ныс.

                                       Фонематический экран.

   - Не смог выполнить задание.                   – справился самостоятельно.

    - справился с незначительной помощью взрослого.

Литература.

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка В 1 -4 классе вспомогательной школы. –м. : Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия ,№1 (15), 2007. – с. 20- 27.
3. Асташина И.В. логопедические игры и упражнения для детей. –М.:ООО Группа компаний «РИПОЛ классик»,2008. – 189 с.
4. Гаврилюк Н. П., Картавенко Н. П. Страна Буквария. – Смоленск: СОИУУ, -1994.142 с.
5. Жовницкая О.Н. фонетико –фонематическое восприятие у млдших школьников // Начальная школа. -№ 11, 2001. – с. 41 -46.

6. Кириллова Е. В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой. // практическая психология и логопедия. - №2 (19), 2006. –с. 5 -9.

7. Кошнова Е. М. Развитие произвольного слухового внимания, слухоречевой памяти и фонематического восприятия у дошкольников. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -№ 5, 2009. – Страничка для занятий с детьми « Мы вместе».

8. Кудрова Т. к вопросу обследования фонематических процессов у старших дошкольников. // Дошкольное воспитание, №1, 2009 –с. 47 -49.

9. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей/ авт.- сост. В.И.Руденко.- Изд. 7-е.- Ростов н/Д: Феникс,2008.- 287 с.
10. Сивенкова М.Ю., Микфельд Я.О. Программа по коррекции предпосылок артикуляторно – акустической дисграфии у детей от 5 до 7 лет // Логопедия №1(15), 2007. – с. 48 – 71.

«Приёмы коррекции нарушений письменной речи у детей с ОВЗ»

Слайд 1   Цель: показать приемы коррекции специфических ошибок на логопедических занятиях и уроках русского языка.

        Разминка. Игра «Волшебный мешочек»: угадайте на ощупь букву.

        Логопед: «Думаю, хотя бы один из Вас, ощупывая букву, сомневался или боялся ошибиться. Поэтому представьте, какие испытывают трудности дети с ОВЗ, ведь у них нарушены все психические процессы, в том числе и речь. У детей, обучающихся в массовых образовательных и коррекционных школах, имеют место различные формы дисграфии.

Слайд 2   Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких,  повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций. Выделяют несколько форм дисграфии, каждая из которых имеет свои специфические ошибки.  

Перед Вами лежат тексты диктантов, в которых допущены разные ошибки. Давайте разберёмся, к какому виду дисграфии они относятся, и проведем ряд коррекционных упражнений и игр, которые можно использовать не только на логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, чтения».  

Слайд 3   Диктант №1

Участники находят ошибки, анализируют их, определяют вид дисграфии.*В диктантах нет орфографических ошибок.

Слайд 4   Артикуляторно – акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме дефектного звукопроизношения. Ребёнок пишет так, как произносит звуки. На начальных этапах обучения письму он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь при этом на ненормированное произношение звуков. Таким образом, он отражает своё неправильное произношение на письме. Например, «рак» - «лак», «машина»- «масына».

При этом у ребёнка в письменной работе будут присутствовать множественные замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в собственном произношении. Иногда замены букв остаются без специальной коррекционной работы и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребёнка ещё нет пока достаточной опоры на правильное артикулирование проговариваемых слов, так как не сформированы чёткие кинестетические образы звуков.

Слайд 5    Что делать?  

• Исправлять звукопроизношение;
• Развивать фонематические процессы.

Логопед проводит:

• Артикуляционную гимнастику (Упражнения «Забор», «Трубочка», «Лопатка», «Качели»).
• Упражнение «Назовите картинки, в названии которых есть звук РЬ» (на экране)

Кремль, герб, президент, флаг, министр.

Слайд 6    Упражнение: Посчитайте, сколько в стихотворении слов со звуком Ш, постарайтесь запомнить эти слова.        

А.Ахматова

Здравствуй! Легкий шелест слышишь
Справа от стола?
Этих строчек не допишешь -
Я к тебе пришла.
Неужели ты обидишь
Так, как в прошлый раз,-
Говоришь, что рук не видишь,
Рук моих и глаз.
У тебя светло и просто.
Не гони меня туда,
Где под душным сводом моста
Стынет грязная вода. (9 слов)

Назовите слова с двумя звуками Ш (слышишь, допишешь).

Слайд 7   Диктант №2

Слайд 8   Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слухового восприятия и слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Однако это тоже достаточно сложное нарушение письменной речи.

Акустическая дисграфия проявляется в работах ребёнка в виде множественных повторяющихся замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие сложные звуки: свистящие – шипящие (с – ш. з – ж,), звонкие – глухие (б – п, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш), твёрдые – мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч – т’, ч – щ, ч – ш, ц – т, с – ц). Например, «загадка» - «сагадка», «огурец» - «окурец», «чайник» - «щайник», «цайник».

 Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных звуков на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности их обозначения на письме («писмо» – «письмо», «мач» – «мяч», «восла» – «вёсла»). Частыми ошибками являются замены гласных звуков даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, е – ю).

Слайд 9   Что делать?  

• Развивать фонематический слух;
• Дифференцировать (научить различать) смешиваемые на письме буквы.

Логопед проводит:

• Игру с мячом «Будь внимателен, смотри, точно так же повтори!»

Та – та - да

Бо-бо –по

Фа –ва –фа

Со-со-зо-со

Гу-ку-ку-гу

Ши-жи-жи-ши

• Игру  «Хлопни, если услышишь слово с заданным звуком»

1 группа – со звуком П

2 группа – со звуком Б

3 группа – со звуками П, Б

Образование, публикация, лаборант, коррупция, стандарты, поблагодарить, оптимизация, поблажка.

• Игру «Исправь ошибку»

Назовём мы книжку  ДОМ.

Для жилья построим ТОМ.

Вот тележка. Это ДАЧКА.

Дом в саду зовётся ТАЧКА.

Я в тетради ставлю ДОЧКУ.

Мама любит свою ТОЧКУ.

Нитку сматывай с КАДУШКИ.

Воду черпай из КАТУШКИ.

Хорошо танцует ДАНЯ

И её братишка ТАНЯ.

Слайд 10   Диктант №3

Дисграфия, обусловленная нарушением различных форм языкового анализа и синтеза (на почве нарушения языкового анализа и синтеза) – деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.
          Недоразвитие звукового анализа и синтеза у ребенка проявляется на письме в нарушениях правильной структуры предложения и слова. Это может быть слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» – «пилит дрова»), служебного и самостоятельного, особенно предлогов и союзных слов и существительных («уворот» – «у ворот»), или сочетание в слиянии двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» – у мамы красная кофта), в раздельном написании частей слова: приставок или суффиксов («со чинила» – сочинила»).

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов: последовательный и количественный. Вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Наиболее часто это может быть пропуск гласного, («крова» – «корова»), или согласного звука, особенно при стечении («ратёт» – «растёт», «мика» – «мишка», «лит» – «лист»), добавление лишнего гласного («палаток» – платок»), перестановка букв («коно» – окно»), пропуски, перестановки, вставки слогов («кова» – «корова», «палота» – «лопата», «листиточек» – «листочек»).

Слайд 11   Что делать?  

• Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.

Слайд 12   Логопед проводит:

• Игру (на уровне слова) «Составь слово по первым буквам слов»
• Игру (на уровне слова) «Буквы перепутались»

е, а, п, д, о, г, г  (педагог)

р, и, т, е, н, т, е, н  (интернет)

я, т, к, а, р, г, е, о, и (категория)

С, О, Г, Ф  (ФГОС)

т, ч, в, е, ь, е, р, т (четверть)

• Игру (на уровне предложения) «Прочитай и определи, сколько предложений в тексте»: Скородвадцатьтретьемартапоздравляюскоровесениеканикулы.

Слайд 13   Диктант №4

Слайд 14   Аграматическая дисграфия обусловлена недоразвитием лексико-грамматического строя – речи – морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме во множественных аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является компонентом системного недоразвития речи, которое широко распространено у детей с ОНР.

Дети затрудняются в установлении сложных, а иногда и простых логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений в письменных работах детей не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между представленными предложениями.

Аграмматизмы на письме проявляются также в грубом искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («влететь» – «налететь», «котята» – «котёнки», «много стулов» – «много стульев», «красный платье»- «красное платье»), в выраженном нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» – «на столе», «в кухня» – «в кухне»), в нарушении согласовании существительных с числительными («пять деревы» – «пять деревьев»). При этой форме дисграфии наблюдаются также трудности логического конструирования сложных по структуре предложений, нередки пропуски членов предложений, нарушение правильной последовательности слов в предложении.

Слайд 15   Что делать? Развивать лексико- грамматический строй речи.

Логопед проводит:

• Упражнение «Сосчитай» (одна тетрадь, две тетради, три тетради….).
• Упражнение: подобрать определение к словосочетанию «весенние каникулы» (какие). Участники по очереди придумывают определения (долгожданные, веселые,   и т.д).

В заключении педагоги подводят итоги мастер – класса. Логопед уточняет, что в последнее время все чаще у детей встречается смешанная форма дисграфии, особенно у детей с умственной отсталостью.

Логопед: «Наше занятие подходит к концу, и я предлагаю вам упражнение на развитие интонационной выразительности речи. Данное упражнение можно проводить со всеми детьми»

Задание: произнесите фразу «Скоро  весенние каникулы» с различной интонацией. Участники по одному вытаскивают из коробочки карточки, на которых указаны различные виды интонации (грусть, удивление, вопросительная интонация, утвердительная и т.п.), остальные должны угадать интонацию. Затем логопед поднимает карточку для всех с надписью «радость».