Рабочие программы.
рабочая программа на тему

Методическое письмо
о преподавании учебного предмета «Музыка»
в общеобразовательных учреждениях Ярославской области
в 2012/2013 уч.г.

Составитель: Томчук С. А., канд. псих. наук,
зав. кафедрой гуманитарных дисциплин ГОАУ ЯО ИРО

I. Особенности организации образовательного процесса
по предмету «Музыка» в начальной школе

В 2012/2013 уч.г. обучение младших школьников предмету «Музыка» в
1-2 классах будет осуществляться на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего образования [3, 4, 16].

Учебный предмет «Музыка» в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

Общий объем часов, отведенных на изучение предмета «Музыка» в начальной школе – 135 часов. В 1 классе преподавание ведется в объеме 33 часов, во 2-4 классах – в объеме 34 часов в каждом классе.

При переходе на ФГОС в нормативно-методическом основании следует опираться на примерную программу предмета «Музыка» в начальной школе. Программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты обучения, основное содержание учебного предмета «Музыка»; рекомендации по организации музыкально-образовательного процесса (варианты тематического планирования, рекомендации по оцениванию, рекомендации по внеурочной деятельности, рекомендации по оснащению и методической литературе) [6].

Планируемые результаты обучения предмету «Музыка» в начальной школе включают личностные, метапредметные, предметные результаты.

Личностные результаты. В 1-2 классах у обучающихся должны развиться мотивы музыкально-учебной деятельности; должны сформироваться эмоциональное отношение к искусству и эмоциональная отзывчивость на музыку; обучающиеся должны научиться продуктивно сотрудничать и взаимодействовать со сверстниками при решении музыкальных творческих задач и позитивно оценивать свои музыкально-творческие возможности.

Предметные результаты. В 1-2 классах у обучающихся должен развиться интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности. Обучающиеся должны иметь представление об истоках возникновения музыки, о рождении музыки как естественного проявления человеческого состояния, об интонации как озвученном состоянии, выражении эмоций и мыслей человека, о выразительности и изобразительности в музыке. Обучающиеся должны знать жанровую основу музыки (песня, танец, марш и их разновидности), основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.); использовать элементарные умения и навыки при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности; применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.

Метапредметные результаты. В 1-2 классах происходит наблюдение за различными музыкальными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия. Обучающиеся научатся применять речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, участвовать в совместной деятельности на основе сотрудничества; научатся оперировать такими логическими действиями как сравнение, анализ, синтез. У обучающихся происходит ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, они принимают участие в жизни социума (группы, класса, школы). [6].

Основное содержание образования в начальной школе представлено в примерной программе по музыке следующими содержательными разделами: «Музыка в жизни человека» (30 часов), «Основные закономерности музыкального искусства» (60 часов), «Музыкальная картина мира» (30 часов).

Следует отметить, что основное содержание образования по предмету «Музыка», представленное в ФГОС, по сравнению с ГОС изменилось незначительно, но следует обратить внимание на ряд новых дидактических единиц, представленных в разделах «Музыка в жизни человека» и «Основные закономерности музыкального искусства», таких как: «Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: действа, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл».

Особое внимание следует обратить на реализацию дидактических единиц, представленных в разделе «Музыкальная картина мира», таких как: «Общие представления о жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся хоровые коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: телепередачи, видеофильмы, звукозаписи». Содержание данного раздела расширяет представление обучающихся о месте музыки в современном мире, позволяет связать школьное содержание предмета с культурой окружающей жизнью. Все дидактические единицы ФГОС должны быть отражены в рабочих программах учителя и журналах.

Для реализации содержания «Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык» изучение музыкально-краеведческого содержания следует продолжать во всех классах начальной школы [11].

Впервые разработчиками ФГОС предложена целостная система оценки достижения планируемых результатов начального образования обучения предмету «Музыка» [9], которая носит сквозной, накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок на протяжении каждой четверти и всего учебного года. Оценивание обучающихся происходит по освоению содержания курса начальной школы, изложенному в примерной программе по предмету «Музыка», по разделам «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Достижение планируемых результатов проверяется комплексными заданиями, которые, в зависимости от сформированности музыкально-слухового опыта и способностей выпускника, могут быть выполнены как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности. Задания сформулированы таким образом, чтобы любое знание, умение непосредственно проявлялось в каком-либо виде музыкально-творческой деятельности. В связи с этим большинство предложенных заданий предполагает эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней, воплощение образного содержания в исполнительской деятельности и предназначено для совместного выполнения учащимися в устной форме, в ходе беседы о музыке или в процессе коллективно-творческой деятельности. Многие из заданий могут быть предложены в письменной или устной форме либо для индивидуального или коллективного выполнения.

Система комплексных обязательных заданий по предмету «Музыка» по разделам «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира» представлена в рекомендациях Министерства образования и науки РФ «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» [9]. Оценивание результатов начального образования по музыке осуществляется на двух уровнях: базовом и повышенном уровнях сложности.

Планируемые результаты на базовом уровне сложности включают систему таких знаний и учебных действий с ними, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей. Для принятия положительного заключения накопленная оценка выпускника должна отражать успешное выполнение не менее 50% заданий базового уровня в каждом из трёх разделов планируемых результатов.

Планируемые результаты на повышенном уровне сложности характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Невыполнение учащимися заданий на повышенном уровне сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Таблица 1

Рекомендуемый вариант проведения текущего контроля
по предмету «Музыка» во 2 классе по программе
Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка»

*Б – базовый уровень

*П – повышенный уровень

При разработке рабочей программы учитель должен включить предложенные комплексные задания в свои рабочие программы в графу «Контрольные и диагностические материалы».

Таблица 2

Извлечение из учебно-тематического плана по предмету «Музыка»
(2 класс)

Рекомендации по оснащению и методической литературе изложены в «Требованиях к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования», которые включают такие разделы, как библиотечный фонд, печатные пособия, информационно-коммуникационные средства, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия, учебно-практическое оборудование [15]. Формирование и развитие интереса детей к музыкальному образованию остается одной из важных и сложных проблем школьной музыкальной педагогики. Чтобы заинтересовать, увлечь детей, учитель музыки сегодня должен свободно владеть синтезатором, компьютером, программными продуктами, поэтому современное музыкальное образование должно осуществляться только в условиях современного технического оснащения школы, помогающего учителю музыки проводить интересные и качественные учебные занятия.

II. Характеристика рекомендуемых авторских УМК
по предмету «Музыка»

Обучение в начальной школе осуществляется по авторским программам, включенным в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2012/2013 уч.г. Министерством образования и науки РФ (приказ № 2885 от 27 декабря 2011 г.) [17].

В федеральный перечень учебников вошли следующие УМК по учебному предмету «Музыка», принадлежащие к завершенной предметной линии учебников, содержание которых соответствует ФГОС НОО.

Таблица 3

Извлечение из федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию в образовательном процессе
на 2012/2013 уч.г.

Преподавание учебного предмета «Музыка» может осуществляться по любому из УМК, представленному в федеральном перечне учебников, по усмотрению образовательного учреждения. Немаловажным фактором является и соблюдение преемственности программы начальной школы с программой основной школы, так как только три программы относятся к завершенной предметной линии в основной школе – программа Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С.; программа Усачевой В. О., Школяр Г. В.; программа Алеева В. В., Кичак Т. Н. УМК Красильниковой М. С., Яшмолкиной О. Н., Нехаевой О. И. «Музыка» не обеспечены нотной хрестоматией, фонохрестоматией, что создаст определенные трудности при освоении программы. При выборе УМК учитель должен знать концептуальную основу комплекта, отличительные особенности УМК, особенности методики преподавания предмета и т.д. Полная характеристика УМК дана в «Методическом письме о преподавании учебных предметов начальной школы в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2011/2012 уч.г.» /http://www.iro.yar.ru/index.php?id=26.

Программы отличаются методологическими основаниями, методическими принципами, используемыми педагогическими технологиями, логикой тематического изложения материала, структурой курса. Поэтому при выборе программы необходимо, чтобы концептуальные основы выбранной программы по музыке совпадали с концептуальными основами системы обучения в начальной школе, подходили к психолого-педагогическим особенностям и уровню развития музыкальных способностей детей, обучающихся в вашей школе.

III. Рабочая программа учителя

Для преподавания в 1 и 2 классах учитель должен разработать рабочую программу по предмету «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе одной из авторских программ [2].

При разработке рабочей программы следует сравнить основное содержание примерной и авторской программы на предмет наличия в авторской программе всех дидактических единиц примерной программы с целью реализации требований стандарта, при необходимости добавить недостающие дидактические единицы, прописать результаты обучения учащихся по каждому году обучения.

Учителю необходимо проанализировать возможности образовательного учреждения для реализации авторской программы и адаптировать данную программу к условиям образовательного учреждения и психолого-педагогическим особенностям учащихся, разработать текст пояснительной записки в соответствии с выявленными особенностями.

Большинство школ в Ярославской области работают по авторской программе Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка». В 2010 году авторами программы была выпущена программа «Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы», разработанная в соответствии с требованиями ФГОС [7]. Следует обратить особое внимание, что в данной редакции авторской программы перераспределены часы, отведенные на изучение разных разделов в начальной школе (таб. 4).

Таблица 4

Перераспределение часов во 2 классе по разделам
по программе Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка»

При разработке рабочей программы следует опираться на «Рабочие программы. Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Музыка» /Н. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2011. [8].

В рабочие программы по музыке для 1-2 классов следует внести следующие дополнения:

1. в пояснительную записку – основные результаты изучения музыкального искусства во 2 классе личностные, метапредметные и предметные;
2. в тематическое планирование – вписать характеристику основных форм музыкально-образовательной деятельности по разделам; контрольные и диагностические материалы; провести перераспределение часов по разделам программы;
3. в содержание уроков вписать недостающие дидактические единицы государственного образовательного стандарта;
4. добавить описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

IV. Особенности организации преподавания
по предмету «Музыка» в 5-9 классах

В 2012/2013 уч.г. образовательный процесс в Ярославской области в основной школе осуществляется в соответствии с базисным учебным планом 2004 года: на преподавание учебного предмета «Музыка» в V-VII классах отводится по 35 часов (общий объем – 105 часов), в VIII-IX классах по 17-18 часов (общий объем – 35 часов) [18].

В 8 классе в базисном учебном плане 2004 года на ступени основного общего образования рекомендовано изучение содержания образования краеведческой направленности учебного предмета «Искусство» за счет школьного компонента в объеме 1 часа. В соответствии с информационным письмом Департамента образования Ярославской области от 28.04.2009 № 1662/01-10 «Об организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2009-2010 учебном году» рекомендуется проведение в 8 классе во 2 полугодии самостоятельного краеведческого модуля «Музыкальные традиции Ярославского края» (объем – 17 часов) в рамках предмета «Музыка». Примерная программа модуля музыкально-краеведческой направленности «Музыкальные традиции Ярославского края» представлена в методическом письме «О преподавании учебного предмета «Музыка» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2009/2010 уч.г.» [10]. Для реализации данного модуля рекомендуется использовать материалы, изложенные в методическом пособии Томчук С. А., Сакулиной И. Ю. «Музыкальные традиции Ярославского края (8 класс)», музыкальные материалы к курсу на CD-диске [13]. В 9 классе преподавание предмета «Музыка» осуществляется на основе региональной программы «Музыка в формировании духовной культуры личности» [14].

Особое внимание следует обратить на выполнение дидактических единиц государственного образовательного стандарта, включенных в раздел «Представления о музыкальной жизни России и других стран», таких как: «Выдающиеся российские исполнители (Шаляпин Ф. И., Рихтер С. Т., Ойстрах Д. Ф., Мравинский Е. А., Свешников А. В.); выдающиеся зарубежные исполнители (Карузо Э., Калласс М., Горовиц Э., Менухин И., Г. фон Караян). Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр, Мариинсикй театр, «Ла Скала», «Гранд-опера», «Ковент-Гарден», «Метрополитен-опера»; центры отечественной культуры и музыкального образования (Музей музыкальной культуры им. М. И. Глинки, Московская государcтвенная консерватория им. П. И. Чайковского, Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. Выдающиеся российские музыкальные коллективы: русский народный академический хор им. М. Е. Пятницкого, Русский народный академический оркестр им. Н. П. Осипова, Государственный академический оркестр Ленинградской филармонии».

В федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2012/2013 учебный год Министерством образования и науки РФ (приказ № 2885 от 27 декабря 2011 г.), вошли следующие УМК по учебному предмету «Музыка», принадлежащие к завершенной предметной линии учебников [17].

Таблица 4

Извлечение из федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию в образовательном процессе
на 2012/2013 уч.г.

В выборе программ предпочтение рекомендуется отдать программам, представляющим завершенную предметную линию с 5 по 9 классы (программы и УМК Критской Е. Д., Сергеевой Г. П. «Музыка», В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка»). Основанием для выбора программы является соблюдение преемственности с программой по музыке в начальной школе.

Большинство школ Ярославской области работают по программе и УМК Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка», массовый переход на которую осуществили в 2006 году, поэтому в 2012/2013 уч.г. эти школы на основе поэтапного перехода начинают осваивать эту программу в 7 классе. В приложении к методическому письму приводятся методические рекомендации по разработке рабочей программы для 7 класса по программе Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка».

В 8 классе для соблюдения принципа преемственности рекомендуется продолжить обучение музыке по программе Д. Б. Кабалевского. Данная программа должна быть модернизирована в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Образцы рабочих программ к программе Д. Б. Кабалевского «Музыка» представлены в приложении к «Методическому письму о преподавании учебного предмета «Музыка» в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области» [10].

В случае, если школа совершила переход на программу и УМК Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Шмагиной Т. С. «Музыка» раньше, то обучение в 8-9 классах должно продолжаться по программе Критской Е. Д., Сергеевой Г. П., Кашековой И. Э. «Искусство». В 2010 году авторами была выпущена программа «Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы», разработанная в соответствии с требованиями ФГОС [7], в 2011 году был выпущен учебник [1], с 2010 года фонохрестоматии к курсу выпускаются в виде CD-дисков по всем классам. При разработке рабочей программы следует опираться именно на эти издания.

V. Внедрение проектных технологий
в музыкально-образовательный процесс

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, активизация его самостоятельной продуктивной познавательной деятельности. Одной из таких технологий является проектная технология, которая представляет собой процесс создания самостоятельно разработанного обучающимися конкретного продукта (материального или интеллектуального). На рубеже XX–XXI вв. под проектом понимается целостная педагогическая технология, которая предполагает возможность целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов; включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного проекта, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности. В современной педагогике проектную технологию рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов по предмету «Музыка»:

• ролевые проекты (драматизация песен, разыгрывание народных обрядов и т.д.);
• информационные (музыкальные стенгазеты, материалы для стендов, публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, презентации и т.д.);
• творческие проекты (сценарий внеклассного музыкального мероприятия для школы или отдельного класса, постановка музыкального спектакля, театрализованного концерта, фестиваля и т.д.);
• исследовательские (исследование проблемы и представление результата в различных формах).

Авторы современной программы по музыке для общеобразовательной школы – Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева – предлагают вводить проектные формы работы в основной школе, начиная с 5 класса. Они предлагают начать с выполнения проектных заданий, потом перейти к простым проектам, постепенно увеличивая их степень сложности.

В 5 классе авторы программы предлагают использовать в основном творческие проекты (подготовка урока-концерта) и информационные (темы проектов «Взаимосвязь музыки композитора с произведениями изобразительного искусства).

В 6 классе обучающиеся расширяют тематику информационных проектов: «Образы Родины, родного края в музыкальном искусстве», «Образы защитников отечества в музыке, изобразительном искусстве, литературе», «Народная музыка: истоки, направления, сюжеты и образы, известные исполнители и исполнительские коллективы», «Вечные темы жизни в классическом музыкальном искусстве прошлого и настоящего», «Музыка в храмовом синтезе искусств от прошлого к будущему», «Музыка серьезная и легкая: проблемы, суждения, мнения», «Авторская песня. Любимые барды».

В 7 классе предлагаются информационные проекты: «Жизнь дает для песни образы и звуки»; «Есть ли у симфонии будущее?»; «Музыкальный театр: прошлое и настоящее»; «Камерная музыка: стили, жанры, исполнители»; «Музыка народов мира: красота и гармония»), исследовательские проекты: «Музыкальная культура родного края»; «Классика на мобильных телефонах»; «Аранжировки классической музыки: поиски и находки».

Для того чтобы метод проектов был более эффективен, нужно, чтобы тема проекта была интересна и значима для обучающегося, поэтому ученики должны иметь выбор: воспользоваться предложенными темами или сформулировать их самим.

VI. Внедрение ЭОР в музыкально-образовательный процесс

Для активизации музыкально-образовательного процесса следует использовать электронные образовательные ресурсы. Федеральные коллекции электронных образовательных ресурсов включает в себя информационные, практические, контрольные модули по различным темам, которые могут применяться в основной и средней школе, методические разработки уроков:

1. Единая Интернет-колллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru

Открытые интернет-проекты для системы общего образования включают в себя методические разработки и информационные ресурсы:

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru
2. Учительский портал http://www.uchportal.ru

Документы, определяющие нормативно-правовую и
информационную основу преподавания музыки

1. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Кашекова И. Э. «Искусство. 8-9 классы»: учебник для общеобразовательных школ [Текст] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова. – М.: Просвещение, 2010. – 123 с.
2. Письмо Департамента образования Администрации Ярославской области от 12.01.2006 г. №23/01-10 «О рабочих программах учебных курсов» [Электронный ресурс] //http://www.depedu.yar.ru/
3. Письмо Департамента образования № 968/01-10 от 19.03.2010 «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» [Электронный ресурс] //http://www.depedu.yar.ru/de/orders/doc2010/968.shtml
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] //http://mon.gov.ru/files/materials/9128/11.12.19-uchebniki.pdf
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] /М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
6. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] //http://mon.gov.ru/work/obr/dok/
7. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы.3-е издание, доработанное [Текст]. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с.
8. Рабочие программы. Сергеева Г. П., Критская Е. Д., Шмагина Т. С. Музыка [Текст] / Н. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с.
9. Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. 2 часть [Текст] / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.
10. Томчук С. А. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Музыка» в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области [Электронный ресурс] //www.iro.yar.ru/m_letter/index_09.htm
11. Томчук С. А. Преподавание регионального содержания образования на уроках музыки: методические рекомендации [Текст] / С. А. Томчук – Ярославль: ИРО, 2010. – 28 с.
12. Томчук С. А. Требования к текущему и итоговому контролю по предмету «Музыка»: критерии оценки результатов обучения [Текст] / С. А. Томчук – Ярославль: ИРО, 2009. – 21 с. 
13. Томчук С. А., Сакулина И. Ю. Музыкальные традиции Ярославского края (8 класс) [Текст] / С. А. Томчук, И. Ю. Сакулина. – Ярославль: ИРО, 2009. – 93 с.
14. Томчук С. А., Фалетрова О. М. Музыка в формировании духовной культуры личности (9 класс): Методические рекомендации [Текст] / С. А. Томчук, О. М. Фалетрова. - Ярославль, 2007. – 110 с.
15. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов [Электронный ресурс] //http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] /Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
17. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2012/2012 учебный год Министерством образования и науки РФ (приказ № 2885 от 27 декабря 2011 г.) [Электронный ресурс] //http://mon.gov.ru/dok/akt/8267.
18. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс] //http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/

Приложение 1

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №

Рабочая программа учебного курса «Музыка»
для 7 класса

Ярославль
2012

Пояснительная записка

Главной темой программы 7 класса является тема «Классика и современность». Предметом рассмотрения в 7 классе являются вечные темы классической музыки и их претворение в произведениях различных жанров; художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки; особенности музыкальной драматургии и развития музыкальных образов в произведениях крупных жанров – опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите и др. В сферу изучения входят также жанровые и стилистические особенности музыкального языка, единство содержания и формы музыкальных произведений. Особое внимание уделяется изучению стиля, который рассматривается как отражение мироощущения композитора, как отражение музыкального творчества и исполнения, присущего разным эпохам.

Содержание раскрывается в учебных темах каждого полугодия: тема первого полугодия - «Особенности драматургии сценической музыки»; тема второго полугодия - «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки».

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

• Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
• федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
• авторская программа «Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской /Программы общеобразовательных учреждений. Музыка.
  1-7 классы. Искусство. 8-9- классы. – М.: Просвещение, 2007;
• утвержденный приказом № 2885 от 27 декабря 2011 г. федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
• требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта для 7 класса: учебники, рабочие тетради, нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации.

Данная рабочая программа рассчитана на 35 часов, авторское поурочное планирование используется без изменений.

Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:

• метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
• метод эмоциональной драматургии;
• метод интонационно-стилевого постижения музыки;
• метод художественного контекста;
• метод перспективы и ретроспективы;
• метод проектов.

В 7 классе продолжается работа учащихся над исследовательской проектной деятельностью. Современный проект учащихся – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности, исследовательских умений и навыков, общения в коллективе, формирования определенных личностных качеств. Исследовательские проекты являются культурологическими по своему содержанию и межпредметными по типу, так как в них интегрируются несколько предметов. Для исследовательской проектной деятельности рекомендуются следующие темы: «Жизнь дает для песни образы и звуки»; «Музыкальная культура родного края»; «Классика на мобильных телефонах»; «Есть ли у симфонии будущее?»; «Музыкальный театр: прошлое и настоящее»; «Камерная музыка: стили, жанры, исполнители»; «Музыка народов мира: красота и гармония».

В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты, защита исследовательских проектов.

Учебный план по музыке для 7 класса

Учебно-тематический план по музыке для 7 класса

Поурочное планирование по музыке для 7 класса I полугодия
«Особенности драматургии сценической музыки»

Поурочное планирование по музыке для 7 класса II полугодия
«Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:

Знать/понимать:

• понимать роль музыки в жизни человека;
• иметь представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор – исполнитель - слушатель);
• понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей;
• иметь представление об особенностях музыкального языка, музыкальной драматургии, средствах музыкальной выразительности;
• знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения и интерпретации;
• иметь представление о крупнейших музыкальных центрах мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи), о текущих событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и за рубежом.

Уметь:

• эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации;
• ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
• использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах. 

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельности, в музыкально-эстетической жизни класса, школы (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• совершенствовать умения и навыки самообразования при организации культурного досуга, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.

МКОУ «Малоатлымская средняя общеобразовательная школа»

Программа курса

 духовно-нравственного воспитания

младших школьников

«Азбука добра»

Автор: Греку Светлана Викторовна,

учитель 1 категории

Малый Атлым

2011 г.

Пояснительная записка.

«Добрая привычка – это нравственный капитал,

который растет беспрестанно,

процентами с него

человек пользуется всю жизнь»

К. Д. Ушинский

Формирование личности человека происходит в конкретном  образовательном пространстве. Сущность образовательного пространства определяется через философское понимание смысла пространства вообще, представляющего собой соединение сред, находящихся в отношениях и связях между собой, образующих целостность и единство. К числу ведущих сред образовательного пространства мы относим следующие: культуросообразная среда; обучающая среда; здоровьесберегающая среда; психокоррекционная среда; креативная среда; информационная среда; коммуникативная среда, художественная (в том числе музыкальная) среда. Анализ практики показывает, что независимо от того, на что направлена та или иная среда её содержание базируется на нравственности. При этом нравственность выступает тем  интегрирующим началом, способным систематизировать все аспекты базовой культуры  личности в условиях функционирования образовательного пространства.

Нравственность как философская категория мыслителями разных веков трактовалась по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства…  Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями”.

  В кратком словаре по философии понятие нравственности отождествлено с понятием мораль.

Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение   (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).

В этическом словаре под моралью, или нравственностью понимается специфическая форма общественного сознания, которая представляет собой совокупность принципов, требований, норм и правил, регулирующих поведение человека во всех без исключения сферах его общественной и личной жизни, его отношение к обществу, к той социальной группе, представителем которой он является, к себе как к члену данного общества, а также к выполнению возложенных на него социальных обязанностей.

На современном этапе нравственность рассматривается как социальный закон, регулирующий взаимоотношения людей между собой; как способ найти компромисс среди совершенно разных людей; как механизм построения оптимистичного будущего с общечеловеческим содержанием.

Образовательное пространство, в свою очередь, является моделью  общества, в которую погружается школьник, переступая порог школы.  Формирование нравственности процесс длительный и весьма сложный. Поэтому никто из ученых не призывает  сформировать её на уроке чтения, музыки  или любом другом уроке в школе. Так как доказано жизнью,  одно знание нравственных законов, а не следование им, не позволяет относить  того или иного человека к категории нравственных людей. Поэтому, в условиях образовательного пространства школы необходимо последовательное решение следующих воспитательных задач:

1. выработка нравственного сознания, включающего устойчивые нравственные убеждения, понятия;
2. развитие глубоких нравственных чувств;
3. формирование навыков поведения.

Остановимся на содержании основных понятий.

Нравственное сознание- отражение в сознании человека принципов нравственности, т.е. норм поведения, регулирующих отношение людей друг к другу и к обществу. Нравственное сознание выражается в форме нравственных понятий и убеждений. Важнейшими нравственными понятиями являются добро, долг, справедливость, совесть, честь, счастье. Содержание нравственного понятия связано с оценкой и поступка, и его мотива.

Нравственные чувства – переживание человеком своего отношения к поступкам и действиям, регулируемыми нормами нравственности. Нравственные чувства наряду с интеллектуальными и эстетическими относятся к высшим чувствам, наиболее богатым по содержанию и сложным по структуре. К сфере нравственных чувств относятся: сопереживание, сочувствие, эмпатия, чувства долга, ответственности за результаты своей деятельности, честь, ответственность за свое поведение и т. д.

Поведение, обусловленное нравственными нормами и принципами, регулирующими отношения людей в обществе, принято считать нравственным поведением. Важнейшим условием воспитания нравственного поведения является формирование нравственного сознания, нравственных понятий, нравственных чувств. Из определений нравственных понятий вытекает взаимосвязь и взаимозависимость задач нравственного воспитания.

При включении школьников в образовательное пространство, содержание деятельности его  субъектов сориентировано на следующие направления:

• раскрывать учащимся содержание общечеловеческих нравственных ценностей и обосновывать их значение для общества в целом и для личности каждого ученика в отдельности;
• добиваться превращения общественных норм и правил поведения в глубокие личные убеждения учащихся, в их действенно – волевую сферу;
• прививать школьникам добросовестное и постоянное выполнение нравственных норм и правил поведения дома, в школе, в общественных местах;
• воспитывать невосприимчивость к аморальному поведению в учебной, трудовой, общественной деятельности, в личных делах и поступках учащихся.

Каждое из указанных направлений выполняет определенные функции, а в совокупности они раскрывают технологию воспитания у  младших школьников целостной системы нравственных ценностей. В каждом конкретном случае могут взаимодействовать разные стороны процесса: нравственное просвещение, убеждение и приучение, возможно равномерное взаимодействие всех сторон воспитания.

Дальнейшее развитие человека невозможно без осознания себя как носителя нравственности. Сначала нравственные действия дети осуществляют по внешнему побуждению. Оно исходит от субъектов образовательного пространства (их требования, авторитет, оценки), от мнения сверстников (соревновательный аспект), диктуется общественным мнением. А далее внешние побудители переходят в стадию действия по внутренним побуждениям – мотивам и определяются интересом, ответственностью, любознательностью, самоутверждением и т.д. Это процесс отражает этап личностного становления ребенка, когда зарождается внутренняя мотивация.

При этом сам ребенок выступает активным субъектом   образовательного пространства. Он, согласно концепции Н.Е.Щурковой, вступает в целенаправленно организованное взаимодействие с миром во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, их окружающими, и, главное, людьми. Это взаимодействие с окружающим миром осуществляется через организацию основных видов деятельности школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, коммуникативную.

Эффективность данного взаимодействия зависит от осмысленного наполнения педагогом всех видов деятельности нравственным содержанием, погружения школьника в систему истинно нравственного взаимодействия.

Все вышесказанное послужило основанием для разработки и апробации курса «Азбука добра» для учащихся 1 класса. Данный курс является пропедевтическим в целостной системе  нравственного воспитания школы, который разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Целью курса является  формирование у младших школьников систематических первичных представлений о нравственности в рамках освоения понятий “добро - зло” и общего знакомства с группой нравственных понятий о правде, честности, справедливости и других в процессе изучения правил поведения.

Средства достижения цели: интегрированный подход к обучению, фантазирование, аудио сопровождение, просмотр видеофильмов. Основные формы подачи материала могут быть разными: игра-путешествие, телепередача, сообщение сказочных героев, пресс-конференция, комбинированный урок.

Основной принцип построения программного материала - последовательное обучение детей нормам нравственности, познания и самосовершенствования своей личности. Внутри программы каждый раздел имеет сквозную идею (Этика приветствия; Этика отношений с окружающими; Этика поведения), в логике которой выстраиваются все темы занятий. Последняя тема каждого раздела – своеобразное подведение итогов, анализ  нравственных знаний, умений и навыков, приобретенных детьми.
Поскольку этический курс - занятие не совсем обычное, обращенное в первую очередь к внутреннему миру ребенка, занятия не могут вестись только традиционными методами. Помимо беседы,  обсуждения на занятиях, диалогов  необходимы работа в группах, игры, решения моральных дилемм и т.д.

Занятия  курса «Азбука добра» рассчитаны на то, чтобы для ребенка стали естественными и органичными проявления великодушия, порядочности, благородства и неприемлемыми – лживость, предательство, высокомерие, грубость. Систематические занятия дополняются внеклассной деятельностью детей, ориентированной на их участие в этическом общении, взаимодействии.

Согласно представленной программе для первого класса  предлагаются  занятия, которые  проводятся один раза в неделю по 35 мин.  Их содержание строится по концентрическому принципу. Оно углубляется и расширяется с опытом учащихся.

Первый раздел курса «Азбука добра»  посвящен основам этики общения. Его педагогическая задача – формировать у  младших школьников этические основы общения; уважение, доброжелательность по отношению к людям.

Второй раздел курса  называется «Добро и зло». Он  предусматривает ознакомление детей с нормами нравственности в диапазоне «добра и зла» в отношениях с окружающими людьми – в школе, на улице, в семье, с соседями и т. д. У  младших школьников формируется эмоциональная отзывчивость на переживания другого человека, уважение к старшим и младшим.

Третий раздел курса посвящен этикетным формам поведения в школе, театре, музее, дома, на улицах города. Дети знакомятся с правилами поведения, основанными на нравственных законах. Построение поведения в соответствии с правилами позволяет младшему школьнику быстрее включиться в мир школьного сообщества.

Четвертый раздел  «Жизнь по законам добра» посвящен этике отношений в школьном  и классном коллективе. Дети с помощью педагога анализируют различные жизненные ситуации, проблемы многообразной деятельности коллектива, собственные поступки. Овладение нормами нравственной культуры пробуждает у школьника интерес к своей внутренней жизни, вызывает потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.

Пятый раздел «Добро побеждает зло» является системообразующим разделом, позволяющим обобщить накопленный нравственный опыт в течение первого года изучения факультативного курса. Практическими показателями усвоения  нравственных знаний, умений и навыков является характер отношений в коллективе первоклассников и вне его, нравственная мотивация поведения, эмпатия.

Занятия курса «Азбука добра» проходят в увлекательной форме, они эмоциональны, разнообразны по выбранным формам и методам. Дети играют, поют, ставят небольшие театральные сценки, состязаются в знании нравственных пословиц и поговорок. Занятия рассчитаны не на морализаторское воздействие, а на живое и непосредственное включение ребенка в мир добрых отношений и добрых дел.

Учебно-тематическое планирование

Раздел 1. Этика приветствия

Задачи раздела

-  формировать представление у младших школьников об этикетных формах приветствия;

- способствовать успешной адаптации и социализации первоклассников в условиях  школы;

- освоение кодекса гимназиста как совокупности нравственных правил.

Содержание деятельности

В рамках этого раздела содержание деятельности включает

• обучение умению общаться в коллективе, вести диалог; употреблять вежливые  формы приветствия; пользоваться различными средствами выразительности речи;

• формирование коммуникативных навыков.  

 Содержание проблемы

Актуальным вопросом является формирование умения толерантного  межличностного общения. Согласно возрастным особенностям, со сменой ведущего вида деятельности первоклассник испытывает затруднения в выборе форм приветствия, прощания, не знает, как вести себя во время разговора, не может умело пользоваться громкостью, темпом речи. При этом  вежливое общение нами рассматривается как нравственная основа построения отношений в детском коллективе.

Формы реализации

• беседы,
• игры,
• викторины,
• игры-путешествия,
• конкурсы чтецов,
• конкурсы рисунков.

Учащиеся должны знать и уметь:

• употреблять слова приветствия, прощания, обращения с просьбой, выражать слова благодарности;
• правильно вести себя во время беседы;
• умело использовать темп, тон, громкость речи, мимику и жесты;
• вести объяснение и доказывать правильность своей точки зрения.

Раздел 2. Добро и зло

Задачи раздела

- Воспитание добрых качеств личности как определяющих в повседневном поведении отношение детей к другим людям (уважение, доброжелательное отношение к каждому);

-  осуществление взаимосвязи представлений детей о добре и зле, полученных при изучении раздела  программы, с повседневной жизнью, формирующей опыт нравственного поведения.

В содержание деятельности по этому разделу входит формирование у детей нравственных представлений  в диапазоне «добра и зла», реализация   добрых дел по отношению к окружающим людям – в школе, на улице, в семье, с соседями и т. д. Формирование эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека, уважение к старшим и младшим.

Содержание проблемы

Добрый поступок - это основа нравственности. Формирование нравственности необходимо начинать с противопоставления добра и зла в жизни человека и  анализа последствий их проявления. Мотивация поступка как фактор анализа намерений ребенка (мотив- добро, поступок-зло..?)

Формы реализации

• беседы,
• игры,
• викторины,
• игры-путешествия,
• конкурсы чтецов,
• конкурсы рисунков.

Учащиеся должны знать и уметь:

• знать существенные  признаки, отличающие добрых людей от злых;
• употреблять добрые слова в  обращении с людьми;
• учить делать добро и не совершать злых поступков;
• уметь анализировать свое поведение и поведение других детей с точки зрения добра и зла;
• уметь проявлять знаки уважения и любви к родителям, родственникам и  заботиться о них.

Раздел 3. Энциклопедия этикета

Задачи раздела

- формировать представление  у младших школьников о поведении в общественных местах (школе, столовой, библиотеке, театре, церкви, такси, магазине, транспорте и т.д.);

-    изучить существующие виды этикета;

- формировать навыки поведения в общественных местах в соответствии с изученным сводом законов этики.

Содержание деятельности

Формирование навыков нравственного поведения при посещении театра, библиотеки, медпункта, столовой. Поведение на улицах города, в транспорте, в лифте.  Этикетные формы поведения гимназиста. Этикет для мальчиков. Этикет для девочек.

Содержание проблемы

Под этикетом в широком смысле понимается совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям,  формы обращения и приветствий, нормы поведения в общественных местах, манеры и одежда. Этикет – это форма поведения, обхождения, правил учтивости, принятые в данном обществе. Задача учителя посредством занятий данного раздела формировать у младших школьников целостное представление об этикете и   побуждать желание соблюдать его законы.

Формы реализации

• беседы,
• игры,
• викторины,
• игры-путешествия,
• конкурсы чтецов,
• конкурсы рисунков.

Учащиеся должны знать и уметь:

• знать существующие виды этикета, взаимосвязь этикета и культуры общения;
• иметь представление о приличиях и манерах поведения;
• уметь адекватно применять правила этикета в зависимости от сложившейся ситуации.

Раздел 4. Жизнь по законам добра

Задачи раздела

- вооружить младших школьников знаниями о морали и целесообразности соблюдения нравственных норм;

- формировать потребности и мотивы нравственного поведения у младших школьников;

- обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную этико-ориентированную деятельность;

- научить проявлять сильные стороны характера, понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать.

Содержание деятельности

Основное содержание деятельности – осмысление необходимости понимать других, сочувствовать человеку, сопереживать ему.

Исходное положение: в школе учащиеся не только получают знания, но и учатся жить, здесь формируются базовые нравственные  качества.

Содержание проблемы

Ученик и школьный коллектив. Интересы личные и коллективные. Знания в жизни человека. Младший школьник в семье. Поведение и действия достойного сына, дочери.

 Формы реализации

• конкурс знатоков;
• беседа;
• игра с последующей рефлексией;
•  день добрых сюрпризов;
•  конкурс рисунков;
•  смотр талантов.

             Учащиеся должны знать и уметь: 

• Приобрести нравственный  опыт общения с людьми;
• уметь проявлять сильные стороны характера;
• уметь выполнять роль хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу;
• осознавать  роль сына или дочери, которые помогают старшим, берегут покой родителей, заботятся о своей семье.

Раздел 5. Добро побеждает зло

Задачи раздела

- сформировать твердое убеждение у младших школьников о непременной победе добра над злом;

- формировать представление  о силе добра  и его нравственном потенциале;

- обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную этико-ориентированную деятельность;

- научить проявлять сильные стороны добрых качеств, видеть проявления добра в  других людях.

Содержание деятельности

Основное содержание деятельности – осмысление необходимости проявлять только добрые чувства, это позволит ребенку чувствовать себя победителем в любой жизненной ситуации.

Содержание проблемы

Противостояние добра и зла. Дороги добра и дороги зла. Эмоциональное удовлетворение от осуществления доброго поступка. Психологический дискомфорт при  проявлении злости и безнравственности.

 Формы реализации

• конкурс знатоков;
• беседа;
• игра с последующей рефлексией;
• день добрых сюрпризов;
• конкурс рисунков;
• смотр талантов.

Предполагаемый результат: 

• приобретение опыта  доброго общения с людьми;
• проявление сильных добрых сторон характера;

• возникновение устойчивого  желания совершать добрые поступки;
• построение жизни коллектива по законам победы добра над злом.

Учащиеся должны знать и уметь:

• равноправно общаться, считаясь с интересами других;
• отстоять своё мнение;
• проявлять силу воли и характер в трудных ситуациях;
• расширять круг интересов, способностей и увлечений;
• самостоятельно регулировать отношения с детьми в коллективе.