Рабочая программа по обучению грамоте УМК "РИТМ" 1 класс
рабочая программа (1 класс) на тему
Рабочая программа по обучению грамоте включает пояснительную записку, 2 календарно-тематических планирования: обучение чтению и письмо. К "Азбуке" Л.И. Тимченко, К.Е. Кореповой, Г.М. Грехневой
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obuchenie_gramote.doc | 609 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
городской округ Лосино-Петровский Московской области
Утверждаю Директор школы Набережнева О.Л. Приказ №________ От ________2015г. |
Рабочая программа
по обучению грамоте
(1А класс)
Составители:
Астахова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
высшей категории
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте предназначена для обучения учащихся 1 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ,концепции учебников системы «РИТМ» (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление), авторской программы по обучению грамоте авторы Л. И. Тимченко.-М.:Дрофа,2013.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Л. И. Тимченко, К. Е. Корепова, Г. М. Грехнёва М.: учебник «Азбука» в 2 частях — Дрофа,2014;Л. И. Тимченко «Прописи» в 4 частях (тетрадях), М.:Дрофа,2014
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка и литературного чтения, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по обучению грамоте представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Азбука»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе обучение грамоте выделяются следующие содержательные линии:
• овладение чтением и письмом как видами речевой деятельности;
• овладение основами лингвистических знаний по фонетике и орфоэпии, лексике, грамматике (предложение);
• овладение русской графикой (способами обозначения мягкости-твердости согласных звуков и способами обозначения звука [й’]);
• овладение началами орфографии (заглавная буква, гласные после шипящих, орфограммы чк, чн, чт,щн) и пунктуации (знаки препинания в конце предложений);
• развитие речи.
В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у первоклассников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы); познавательных (учебно-познавательных мотивов, а также умений принимать, удерживать задачи в учебной деятельности и успешно решать их под руководством учителя); организационных (умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности).
Программа предусматривает также овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки.
Содержание курса.
Во время обучения грамоте младшие школьники учатся читать и писать — овладевают новыми для них видами речевой деятельности. Они обучаются чтению слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов (от чтения по слогам до синтагматического, осмысленного чтения), усваивают русскую графику, прежде всего приемы письма рукописными буквами, делают первые шаги в овладении орфографией. Это создает предпосылки для успешного усвоения системных знаний по русскому языку, его орфоэпических и орфографических норм. Освоение техники чтения и понимание содержания прочитанного позволяют формировать у учащихся интерес к книге, любовь к чтению, воспитывать читательскую культуру. В период обучения грамоте учащиеся совершенствуют такие коммуникативные умения, как слушание и говорение, усваивают элементарные нормы речевого этикета.
В области духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся приоритетными содержательными линиями избрано: национально-ориентированное воспитание, формирование гражданской и этнической идентичности. Оно находит выражение в знакомстве с этическими («что хорошо, что плохо») и эстетическими («что красиво, что некрасиво») идеалами народа. Курс приобщает учащихся к мировой культуре через родную культуру. Решение данной задачи диктует отбор текстов для изучения. В курсе (и соответствующих учебниках) преобладают произведения русской словесности, но для сравнения с ними включены также фольклорные и литературные произведения других народов, т. е. русская культура дается в контексте мировой культуры. Это позволяет формировать у школьников представление как об общечеловеческом нравственном единстве, так и об этническом своеобразии народов и их словесного искусства. На этой основе формируется этническая толерантность и уважение к другим культурам.
Национально-ориентированное обучение и воспитание осуществляется также через приобщение учащихся к истокам и основам родной культуры; через знакомство с культурными традициями народа, развитие интереса детей к прошлому своего народа — не только героическому, но и повседневному; через знакомство с русским бытом, обрядами и обычаями, религиозной культурой, т. е. через формирование исторической памяти и осознание себя звеном в цепочке поколений.
Значительную часть текстового материала в курсе составляют фольклорные произведения. Их содержание связано с родной природой и народным бытом. Фольклор четко выражает этические и эстетические представления народа.
Другая содержательная линия в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся — экологически ориентированное образование и воспитание как решение важнейшей проблемы современности. Среди подобранных для изучения текстов значительное место занимают произведения о природе и взаимоотношениях человека с природой. Экологическое образование осуществляется в единстве с воспитанием — эстетическим и нравственным: осознание красоты природы рождает бережное отношение к ней, любовь и сопереживание ко всему живому, совершенствует нравственный мир личности.
В области получения предметных знаний приоритетная содержательная линия — изучение художественных произведений как словесного искусства, что привлекает особое внимание к речевой стороне художественного произведения, изучению родного языка в его эстетической функции как важнейшего явления национальной культуры. В курсе решаются вопросы речевого развития школьников: развития оценочного отношения к художественному слову, развития устной и письменной речи, формирования языкового чутья. Этому помогает соответствующий отбор текстов: в курсе изучаются доступные детям лучшие произведения отечественной и зарубежной литературы XIX—XX вв., в том числе детской литературы, — литературная и фольклорная классика. Только образцовые, высоко художественные тексты формируют эстетический вкус и языковое чутье.
Цели обучения: курс «Обучение грамоте» является начальным этапом овладения навыком чтения и изучения русского языка в 1 классе. Учебный предмет «Обучение грамоте» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательной целью обучения грамоте является открытие детьми неоднозначного отношения между звуками и буквами в слове и овладение действиями чтения и письма, опирающимися на позиционный принцип русской графики.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативных компетенций первоклассников, культуру речевого поведения, развитие устной и письменной речи.
Для достижения обозначенных целей должны быть решены следующие практические задачи:
• развитие речи и культуры речевого поведения, мышления и воображения учащихся;
• овладение умениями участвовать в диалоге, создавать небольшие монологические высказывания;
• ознакомление с основными единицами языка и их функцией в речи;
• овладение способами звукового анализа слов;
• овладение механизмом слогового чтения с опорой на букву гласного звука и с постепенным переходом к
чтению фонетическими словами, а затем — к беглому смысловому чтению;
• овладение действием письма в соответствии со слоговым принципом русской графики, формирование орфографической зоркости;
• овладение каллиграфическими навыками;
• формирование интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему;
• обеспечение начального литературно-эстетического развития учащихся;
• создание условий для перехода от игровых форм деятельности к учебным;
• создание условий для освоения различных форм сотрудничества на уроке.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую обучение грамоте выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе обучения грамоте совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место курса «Обучение грамоте» в базисном учебном (образовательном) плане
Согласно учебному плану школы на изучение курса «Обучение грамоте» отводится 207 ч учебного времени. На изучение обучения грамоте отводится 4 часа в неделю 93 часа в год. В конце 3четверти и 4 четверти предмет «Обучение грамоте» находит своё продолжение через предмет «Литературное чтение». (+ 40 часов). На изучение письма отводится 5 часов в неделю 114 часов в год. В конце 3четверти и 4 четверти предмет «Письмо» находит своё продолжение через предмет «Русский язык». (+ 50 часов).
Учебно-тематическое планирование по обучению грамоте в 1 классе
Название темы, раздела | Кол-во часов всего | Из них кол-во часов по обучению грамоте | Из них кол-во часов по письму |
1.Добуквенный период | 49 | 22 | 27 |
2. Букварный период | 142 | 63 | 79 |
3. Послебукварный период | 16 | 8 | 8 |
207 | 93 | 114 |
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «Обучение грамоте»
1 КЛАСС
(207 часов)
Обучение грамоте делится на три периода: добукварный, букварный и послебукварный. Длительность каждого периода обучения грамоте корректируется учителем с учетом дошкольной подготовки учащихся конкретного класса. Каждый из трех периодов имеет свою специфику. В добукварный (добуквенный, подготовительный) период( 22часа )-происходит развитие устной речи первоклассников, формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи, подготовка руки к письму. Первоклассники учатся слушать и понимать звучащую речь, принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы, строить небольшие устные высказывания. Формированию действий чтения и письма предшествует важный аспект обучения добукварного периода, который составляет звуковой анализ слов. Слово, центральная единица языка, становится предметом анализа со стороны его звукового состава и лексического значения.
Учащиеся овладевают способами звукового анализа слов, учатся различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие. Это предусматривает вычленение слов из речевого потока, определение их последовательности и количества в предложении. В составе предложения прослеживается разница между самостоятельными и служебными словами. Большое внимание уделяется моделированию и конструированию слов и предложений.
В следующем, букварном (буквенном) периоде (63 часа) - учащиеся овладевают способами обозначения разных по своим характеристикам звуков буквами в соответствии с нормами русской графики. Они прослеживают соответствие каждой буквы определенному звуку, учатся писать строчные и прописные буквы в соответствующей координатной сетке, записывать отдельные слоги, слова и предложения, а затем и небольшие тексты. Овладевая приемами обозначения на письме твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й’],учащиеся усваивают позиционный принцип русской графики: буква выбирается с учетом окружения звука в слове. На этой основе формируется действие письма, органично связанное с действием чтения: если письмо направлено на создание буквенного образа слова, то чтение — на воспроизведение слова по его буквенной записи. Уже на первых этапах письма в слове обнаруживаются места, когда выбор буквы однозначно не определяется произношением. В процессе такого анализа усваивается понятие об орфограмме — месте в слове, где можно допустить ошибку (большая буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, щн). Кроме того, продолжается работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений, по развитию умений слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания, участвовать в диалоге.
Послебукварный (после буквенный) период (8 часов) предназначен для совершенствования умения читать и писать, для развития устной речи учащихся, умения производить элементарные аналитико-синтетические операции с языковыми единицами разных уровней. Занятия в этот период готовят учащихся к изучению отдельных курсов — русского языка и литературного чтения. Немаловажной задачей периода обучения грамоте являются развитие у учащихся интереса к книге, формирование умения самостоятельно работать с ней. Такая работа предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т. п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению
заглавия книги, фамилии и имени автора, а к концу года — к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Работая с учебной книгой — «Азбукой», дети учатся листать ее и находить нужную страницу, обнаруживать условные обозначения на форзаце и страницах учебника и др.
Виды речевой деятельности
Обучение грамоте связано с задачей формирования у первоклассников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.
Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:
• восприятие на слух языковых единиц разного уровня;
• определение на слух последовательности и количества слогов и звуков в слове, определение количества слов в предложении;
• понимание содержания предъявляемых текстов (по сложности подобных букварным), принадлежащих к художественному и разговорному стилям речи (сказка, рассказ, стихотворение);
• восприятие на слух инструкций, касающихся выполнения учебных действий, условий учебной игры.
Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:
• формирование умения регулировать дыхание, силу голоса, темп речи;
• чтение наизусть небольших стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, произнесение скороговорок и др.;
• воспроизведение по ролям диалогов из прослушанных сказок, рассказов;
• построение вопросов и ответов на них по содержанию прослушанного или прочитанного текста, по картинке, учебной ситуации в классе .;
• построение и разыгрывание диалогов по темам, близким жизненному опыту детей;
• усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
• построение связного высказывания по данному началу и рисунку (серии рисунков), на основе прослушанного текста, случая из жизни;
• соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Овладение чтением включает:
• осознание роли умения читать в жизни школьников и взрослых людей;
• осознанное чтение доступных текстов;
• правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.
Важной составляющей периода обучения грамоте является формирование графических навыков и техники письма.
Обучение письму также делится на три периода: подготовительный (добуквенный) -27 часов, основной (буквенный) -79часов и заключительный (послебуквенный) -8 часов.
В процессе подготовительного этапа обучения письму решаются следующие задачи:
• формирование у учащихся правильной посадки при письме, умения правильно располагать тетрадь на парте, правильно держать ручку;
• знакомство с основными направлениями движения руки в процессе письма (сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо);
• формирование понятия о прямой линии (вертикальной, горизонтальной, наклонной), овалах и полуовалах, а также умения ориентироваться на странице рабочей тетради «Прописи» и на классной доске;
• знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания.
Для решения перечисленных задач первокласснику предлагается комплекс упражнений на построение разных графических элементов, обведение фигур по клеточкам и по пунктиру, штриховку, раскрашивание ,«рисование» специальных узоров-бордюров, письмоосновных элементов строчных и заглавных рукописных букв и их соединений.
В процессе основного (буквенного) периода обучения письму решаются такие задачи:
• формирование у учащихся зрительно-двигательных образов всех рукописных букв — строчных и прописных;
• обучение детей общепринятому начертанию букв и их соединений в слогах и словах;
• отработка безотрывности письма в тех случаях, когда безотрывные соединения букв являются естественными (пл, ле, ми), не требующими повторного проведения по одной и той же линии или возвращения руки назад (ол, па);
• отработка устойчивости угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых букв и их соединений;
• формирование у учащихся аналитического восприятия отдельных букв и их комплексов;
• формирование у учащихся способов письма, обеспечивающих запись под диктовку слов, написание которых полностью определяется произношением и правилами графики;
• формирование у учащихся умения записывать под диктовку предложения как целостную смысловую единицу.
В заключительном (послебуквенном) периоде закрепляются и совершенствуются навыки письма, полученные в основном (буквенном) периоде обучения письму:
• устранение намечающихся недостатков в письме детей;
• отработка начертаний тех букв и их соединений, которые представляют трудности для первоклассников; писать предложения на слух;
• создание условий для овладения действием списывания предложений (с рукописного и печатного текста) по специальным правилам.
Работа по письму на всех этапах обучения предполагает развитие у школьников культуры оформления письменных работ (начало письма на первой верхней основной строке страницы, отступ от предыдущей работы, расположение заголовка по центру строки, соблюдение абзацев, полей, аккуратности подчеркиваний, исправлений и др.).
Виды речевой деятельности
Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:
• осознание роли умения писать в жизни людей;
• понимание преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные обозначения, звуковые сигналы );
• формирование гигиенических и технических навыков письма;
• овладение умением списывать с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом.
Фонетика
Речевые и неречевые звуки. Звуки речи. Установление последовательности и количества звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Осознание единства звукового состава слова и его лексического значения. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких,
звонких и глухих; условное обозначение фонематических характеристик звуков на схеме. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение ударного слога в слове. Произнесение слов с правильным ударением.
Графика
Переход от графической модели слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции.
Различение звука и буквы — буква как знак звука. Овладение позиционным принципом русской графики. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв гласных (я, ю, е, ё, и) и буквы ь. Обозначение звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё. Знакомство с русским алфавитом как определенной последовательностью букв.
Чтение
Формирование навыка слогового чтения с ориентацией на букву гласного звука. Плавное чтение по слогам отдельных слов, а также слов в составе словосочетаний и небольших предложений. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов. Интонирование предложений в соответствии со знаками препинания: точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков. Соблюдение пауз, которые отделяют одно предложение от другого. Отработка навыков правильного произношения гласных и согласных звуков, произношение слов с правильным ударением во время чтения целыми словами и смысловыми единицами (орфоэпическое чтение). Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании.
Письмо
Усвоение гигиенических навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев и мелкой моторики руки: рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров. Формирование умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв, их размещение на рабочей строке тетради. Формирование навыков каллиграфического письма. Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное). Отработка действий послогового письма (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости). Списывание слогов, слов, предложений с рукописного и печатного текста по специальным правилам. Запись простейших предложений с предварительным их моделированием. Письмо под диктовку слов, словосочетаний и предложений, в которых произношение слов не расходится с написанием.
Слово и предложение
Начальное представление о слове и предложении. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Выделение слова из речевого потока. Слова-названия и слова-помощники (служебные слова).Составление предложений по картинке. Составление предложений из заданных слов. Определение количества слов в предложении. Составление графических моделей предложений.
Орфография
Формирование обобщенного понятия об орфограмме как месте в буквенной записи слова, которое однозначно не определяется произношением. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами:
• большая буква в начале предложения, в именах собственных;
• интервалы между служебными и самостоятельными словами;
• перенос слов со строки на строку по слогам;
• знаки препинания в конце предложения.
Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:
• буквы гласных после шипящих (жи — ши, ча —ща, чу — щу);
• буквосочетания чк, чн, чт, щн;
• буквы ь и ъ — разделительные знаки.
Развитие речи
Понимание, запоминание воспринятых на слух или прочитанных предложений, различных по цели высказывания и интонации. Понимание содержания прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении вслух. Изложение прослушанного или прочитанного текста с использованием вспомогательных материалов (начало высказывания, вопросы, сочетания слов и др.).
Построение связного высказывания повествовательного характера по данному началу, серии рисунков, на основе жизненного опыта.
Остановимся подробнее на особенностях реализации содержания данного курса.
Добуквенный период обучения грамоте начинается с осознания детьми особенностей и функций речи, с выделения предложения как важнейшей коммуникативной единицы и слова в его составе. Следующей пропедевтической задачей данного периода обучения грамоте является выделение слова как особого объекта изучения. У первоклассников собственно слово и то, что это слово называет, сливаются воедино. Разведение слова и предмета дает возможность обнаружить другие номинативные возможности слова — называть не только предметы, но и людей, животных, явления природы, действия и признаки предметов (слова-названия),а также служить для связи слов в предложении (слова-помощники). При этом рассматривается общее грамматическое значение слова — способность слов отвечать на вопросы к т о? и ч т о? ч т о д е л а е т?(ч т о с д е л а е т?), к а к о й? (к а к а я? к а к о е?к а к и е?). Дети учатся вычленять слова разного типа
из потока звучащей речи, отражая их особенности в специальных графических схемах предложений. Успешное овладение этим умением предупреждает возможные ошибки на пропуск отдельных слов и слитное написание служебных слов с другими словами предложения.
Вычлененное из предложения слово становится объектом звукового анализа. Его задача — создать представление о звуковой оболочке слова как способе выражения лексического значения — того, что слово называет. Предшествуют звуковому анализу изучение тем «Слог» и «Ударение». Сначала формируются понятия о слоге как минимальной произносительной единице и ударении, его словообразующей функции. Учащиеся овладевают способом слого деления (скандирование:Ди-на-мо!!! Па-ла-тка!!!). Опираясь на этот способ, дети учатся определять не только количество слогов, но и правильно находить их границы. Первоклассники также знакомятся со способом определения ударения в слове: произнесение слова с последовательным выделением каждого слога с помощью ударения: са́молёт, са-мо́лёт, самолёт. На этом этапе обучения происходит овладение навыками моделирования слогоударной структуры слова. Звуковой анализ предусматривает прежде всего определение последовательности, количества, а позднее и качества звуков в слове путем поочередного интонирования каждого из них. Переходя непосредственно к звуковому анализу слов, ребенок сталкивается с определенными трудностями. Если деление на слоги — естественный процесс, то способам звукового анализа надо специально обучать. Учитывая это, предлагается начинать формирование способа выделения звуков в слове с интонирования последнего и первого звуков. Такая последовательность обусловлена еще и тем, что в 1 класс приходит немало детей с логопедическими проблемами, у которых, как правило, нарушено не только произношение, но и фонематический слух. Им легче протянуть и услышать крайние звуки в слове — последний и первый. Когда способ интонирования сформирован на крайних звуках, осуществляется переход к звуковому анализу целого слова: поочередно протягивая каждый звук, дети «ловят» их и поселяют в «звуковой» домик — составляют звуковую схему слова. От звукового анализа простейших односложных слов первоклассники переходят к анализу слов более сложной звуковой структуры, при обязательном использовании схемы, фиксирующей количество звуков в слове. Выделение и анализ отношений между звуковой оболочкой слова и его значением позволяют обнаружить смыслоразличительные качества звуков — гласных и согласных, согласных звонких и глухих (дом —том), твердых и мягких (галка — галька) и отобразить эти качества в звуковой схеме слова. На этом же этапе устанавливается слогообразующая функция гласных звуков. При таком подходе звуки воспринимаются ребенком как функциональные единицы языка, а это является основанием для перехода к выявлению отношений между звуком и буквой. Полученные на данном этапе обучения фонетические знания станут основой для последующего систематического изучения фонетики в средней школе. Параллельно со звуковым анализом продолжается работа по развитию умений учащихся слушать и понимать устную речь, строить собственные высказывания (по картинке, по заданной ситуации), моделировать их, участвовать в диалоге, а также работа по формированию начальных представлений о языке и языковых умений. На уроках письма дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, обводить бордюры, штриховать, раскрашивать и создавать рисунки, учатся писать элементы строчных и прописных рукописных букв, размещать их на рабочей строке тетради, узнают и осваивают различные виды буквенных соединений.
Главная задача основного, букварного периода —выявление неоднозначного характера отношений между звуком и буквой и усвоение способа построения буквенной записи слова в соответствии со слоговым принципом русской графики: звук в слове можно обозначить буквой только с учетом его позиции в слове. Этот принцип обнаруживается в обозначении твердости-мягкости согласных звуков и в обозначении звука [й’].
На основе позиционного принципа русской графики выделяются способы: письма, ориентированного на качество согласного звука (чтобы выбрать букву для обозначения гласного звука, например, для звука [а] в слове [м’ата], надо учесть качество предыдущего согласного — твердый он или мягкий: если мягкий, надо писать я, если твердый — букву а), и чтения, ориентированного на букву гласного звука (чтобы прочитать первый слог в том же слове мята, надо сначала посмотреть, какая буква гласного следует за буквой согласного: а, обозначающая твердость предыдущего согласного, или я, обозначающая его мягкость). Такая взаимообусловленность способов письма и чтения позволяет одновременно, а не параллельно обучать письму и чтению в период обучения грамоте.
Ученики постоянно сопоставляют звуки и буквы, их обозначающие, обсуждают функциональные возможности каждой новой буквы («Какой звук обозначает буква?», «Справляется ли она одна с этой работой или ей нужен помощник?»), отражают особенности «работы» букв в звукобуквенной модели слова. Это придает действиям чтения и письма, которыми овладевает ученик, характер осознанных рефлексивных действий.
Учащиеся могут не только записать слово, но и могут объяснить причину своего выбора: почему в слове няня, например, для звука [а] выбирают букву я, а в слове мама — букву а; почему в середине слове галька надо писать мягкий знак, а в середине слова галка мягкий знак не пишется. Осознание детьми слогового принципа русской графики позволяет им уже на этом этапе контролировать и оценивать собственные действия и действия других учеников с опорой на схемы, фиксирующие этот принцип. При таком подходе к обучению грамоте снимается проблема мотивации изучения букв детьми, умеющими читать. Для этих детей буквенный период обучения грамоте будет носить рефлексивный характер, ведь они открывают для себя принципы чтения и письма, поскольку звуки не всегда однозначно соответствуют буквам. Вместе с тем обучение грамоте имеет практический характер. Постановка проблемы осуществляется исключительно на основе практического действия письма (как правильно записать слово),а в случае нескольких вариантов решения возникшей задачи организуется их обсуждение. Последовательность введения букв по данной программе отличается от общепринятой, когда буквы вводятся по принципу частотности. Хотя благодаря такой последовательности и расширяется для ребенка объем чтения и письма, но она не раскрывает перед ним сущность языковых закономерностей, в частности сущность слогового (позиционного) принципа письма.
Здесь буквы вводятся в такой последовательности, чтобы дети уже при чтении своих первых слогов и слов могли обнаружить позиционность русской графики.
Буквы гласных звуков вводятся парами: а — я, о— ё, у — ю, э — е, ы — и. Такая последовательность открывает возможность для осознания детьми основного правила русской графики — правила обозначения твердости-мягкости согласных с помощью букв гласных. Дальнейшее содержание обучения позволяет раскрыть и конкретизировать это правило. Изучение букв непарных звонких согласных звуков (сонорных) м, л, р, н позволяет ребенку овладеть способом чтения любых слогов: он учится ориентироваться на букву гласного, следующую за буквой согласного. Сначала дети читают слова по слогам, ориентируясь на букву гласного, а затем прочитывают все слово, учитывая ударный слог. От чтения слов учащиеся переходят к слоговому чтению предложений и небольших текстов. Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, они предъявляются по одной паре —строчная и прописная. На этом этапе ребенок уже может не только читать, но и писать отдельные слоги и слова под диктовку, ориентируясь на качество согласного звука и выбирая в связи с этим букву для гласного звука.
Отработка действия чтения и письма происходит по мере расширения круга букв согласных звуков. Они вводятся в такой последовательности: г — к, д — т,б — п, з — с, в — ф. Это также позволяет ребенку освоить парность согласных по звонкости-глухости. Завершением этого этапа является знакомство с буквой ь, которая не обозначает никакого звука, но нужна, чтобы обозначить мягкость согласных в абсолютном конце слова и перед другим согласным. Так ребенок убеждается, что мягкость согласных на письме обозначается по-разному: с помощью букв гласных и буквы ь в зависимости от того, какое место (позицию) в слове занимает мягкий согласный, парный по мягкости-твердости, — перед гласным или не перед гласным. С введением буквы й — значка для звука [й’] начинается следующий важный этап обучения — знакомство с новой «работой» букв я, ю, е, ё. Учащиеся, зная функцию этих букв обозначать мягкость согласных, открывают для себя другую их «работу» — обозначать два звука: звук [й’] и следующий за ним гласный. Значимый момент обучения (особенно для письма) — сопоставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква й, а когда — буквы я, ю, е, ё. Здесь же дети знакомятся с простейшей транскрипцией. Это помогает им увидеть соотношение между звучанием и написанием конкретного слова, знакомит с нормами русского литературного произношения. Кроме того, знание транскрипции понадобится ученикам при дальнейшем изучении русского языка, а также при изучении иностранного языка. Переходя на следующем этапе к изучению букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости согласные звуки, дети обнаруживают, что ранее изученное правило обозначения мягкости-твердости согласных в данном случае не работает. Так дети узнают об орфограммах — «опасных» для письма местах в буквенной записи слова, когда возникает проблема выбора буквы (заглавная буква, перенос слов, интервалы между словами, гласные после шипящих, буквосочетания чк,чн, чт, щн).Последними изучаются разделительные знаки — ь и ъ, выявляется их орфографичность в связи с обозначением звука [й’] после согласного перед гласным.
В послебукварный период систематизируется все то, чему научились первоклассники ранее. Они знакомятся с алфавитом, выясняют его назначение. Происходит совершенствование навыка чтения, графических и орфографических навыков. Таким образом, несмотря на то что период обучения грамоте в 1 классе традиционно считается пропедевтическим курсом, нацеленным на освоение учащимися лишь первоначальных навыков чтения и письма, практическое ознакомление с позиционным принципом русской графики и осознание его дает широкие возможности для реализации деятельностного подхода к обучению. Работа по развитию речи и речевой культуры ведется в процессе всего периода обучения первоклассников чтению и письму. Отводится специальное время на ознакомление с главными требованиями к речи (быть понятной и вежливой), с основными правилами общения в школе и на уроке (соблюдать тишину, не выкрикивать, говорить так, чтобы тебя слышали и др.). Коммуникативно-речевое развитие учащихся в период обучения грамоте проводится на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом. На их основе идет целенаправленное развитие и совершенствование связной речи. Лингвистическому развитию учащихся способствует работа с синонимами, антонимами, омонимами, выполнение заданий по словообразованию и словоизменению. В период обучения грамоте не используется специальная терминология. Учитывая тот факт, что ведущей деятельностью детей шестилетнего возраста является игра, в «Азбуке» и учебных пособиях созданы условия для перехода от игровой деятельности к учебной. Так, например, новые понятия и действия с ними первоначально задаются в воображаемой игровой ситуации, используются раз личные лингвистические игры..
Особенности данной программы.
1. Увеличенный объем речевой и фонетической работы, которая готовит учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений.
2. Особая система введения букв, позволяющая раскрыть слоговой (позиционный) принцип русской графики и на его основе формировать осознанные действия чтения и письма.
3. Одновременное, а не параллельное обучение чтению и письму.
4. Создание условий для перехода от игровых форм деятельности к учебным, а значит, для формирования у учащихся умения учиться.
5. Создание условий для использования различных форм сотрудничества на уроке.
Такой поход к обучению позволяет каждому ученику получить возможность саморазвития и самосовершенствования путем решения задач творческого, поискового, деятельностного характера, что полностью отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(обучение чтению)
(93 ЧАСА)
Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, К-комбинированный, Р- рефлексии, КЗ –итоговый контроль знаний
ПИЗ – повторение изученных знаний
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в течение 1 четверти:
В соответствии с п. 10.6 и п. 10.10 статьи 10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» СанПиН 2.4.2.2821 - 10, утвержденным Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно –эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
в целях обеспечения «ступенчатого» режима обучения (в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут) используется особая форма проведения уроков – интегрированные уроки (обучение грамоте + письмо)
Домашние задания в 1 классе отсутствуют.
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
1 четверть Подготовительный (добуквенный)- 22 часа | |||||||||
1 | Знакомство с учебником «Азбука» Маршак «Первое сентября» | ОНЗ | Ориентируются в «Азбуке». Называют и показывают элементы учебной книги. Воспроизводят правила обращения с учебной книгой. Используют эти правила при работе с «Азбукой» | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности | . Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли хорошего ученика», важности познания учебы и нового | Элементы учебной книги (обложка, форзац, иллюстрации). Правила работы с учебной книгой Язык — важнейшее средство общения людей. Практическое усвоение слов, которые выражают благодарность, просьбу, извинение, а также слов, которые употребляются при встрече и прощании. Усвоение правил поведения на уроке и на перемене | |||
Сведения о речи(2 ч). | |||||||||
2 | Роль речи в жизни людей. Составление небольших высказываний. | ОНЗ | Знают и употребляют в своей речи этикетные слова. Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдают эти правила. Отвечают на вопросы по содержанию услышанного. Восстанавливают известную сказку по началу и серии картинок. | ||||||
3 | Слушание и понимание устной речи. Культура общения и поведения. | ОНЗ | |||||||
Слово и предложение (7 ч). | |||||||||
4 | Коммуникативная роль предложения в языке | ОНЗ | Определяют количество слов в предложении. Моделируют предложения. Создают предложения по заданным моделям. Составляют предложения из заданных слов, по картинке, по модели, распространяют предложения. | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками; сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности | . Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового | Слушание сказок, ответы на вопросы по их содержанию, угадывание сказок по отрывкам из них. Восстановление сказки по началу и серии картинок. | |||
5 | Слово и предложение . Схема предложения. | ОНЗ | Предложение как средство языкового общения. Интонационное оформление. предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске, в устной речи. | ||||||
6 | Слова —отвечают на вопросы: к т о? ч т о? | ОНЗ | Дифференцируют слово и предмет, названный этим словом. Классифицируют слова в соответствии с их лексическим значением: слова, называющие предметы, людей, животных, явления природы; слова, называющие признаки предметов; слова, называющие действия предметов | Осознание номинативной функции слова. Наблюдение над лексическим значением слова. Слова, близкие и противоположные по значению. Понимание значения слов в контексте. Слова — названия предметов, людей, животных, явлений природы. Слова — названия действий. Слова — названия признаков Способность слов-названий отвечать на вопросы к т о? ч т о? ч т о д е л а е т? (ч т о с д е л а е т?) к а к о й? (к а к а я? к а к о е? к а к и е?) | |||||
7 | Слова — отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е? | ОНЗ | |||||||
8 | Слова — отвечают на вопросы: ч т о д е л а е т? ч т о с д е л а е т? | ОНЗ | |||||||
9 | Составление предложений и текста. | ОНЗ | Классифицируют слова в соответствии с вопросами, на которые они отвечают | Регулятивные: выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный ОПЫТ. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе, договариваться с одноклассниками. | Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе | Служебные слова. Овладение способом определения служебных слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса учащихся | |||
10 | Слова-названия и слова-помощники — служебные слова. | ОНЗ | Дифференцируют слова-названия и служебные слова. Овладевают способом определения служебных слов в предложении. | ||||||
Слогоударная структура слова(2ч). | |||||||||
11 | Слог. | ОНЗ | Воспроизводят способы определения количества и последовательности слогов в слове. | Регулятивные: выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия; высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. | Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некрасивого» | Слоги — минимальные произносительные единицы. Формирование способов членения слов на слоги. Слоговая модель слова .Формирование способов определения ударного слога в слове. Составление слогоударных моделей слов. Произнесение слов с правильным ударением | |||
12 | Ударение. | ОНЗ | Овладевают способом определения ударного слога в слове. Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения. Моделируют слоговой состав слова. Анализируют: делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове, определяют ударный слог, подбирают слова с заданным количеством слогов и заданным ударным слогом. Сравнивают: соотносят слова с их слогоударными схемами. Контролируют: находят и исправляют ошибки, допущенные при определении количества слогов в слове и в определе нии ударного слога | ||||||
Звуковой состав слова (10 ч). | |||||||||
13 | Звуки речи и неречевые звуки. | ОНЗ | Воспроизводят вслед за учителем способ определения последовательности звуков в словах — интонационное выделение каждого звука на фоне слова. Сравнивают: соотносят слово с его звуковой моделью, подбирают слова к заданной звуковой модели. Наблюдают: находят в стихотворных строках слова с заданным звуком. Определяют место заданного звука в слове. Группируют слова по первому, по последнему звуку, по количеству звуков. Подбирают слова с заданными звуками. Овладевают способом различения гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих | Регулятивные: совместно с другими (в том числе с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. | Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей | Звуки речи как материал, из которого сделаны слова. Формирование способа определения звуков в слове путем интонирования. Определение последнего и первого звуков в слове. Установление последовательности и количества. звуков в слове. Последовательное определение звуков в слове с ориентацией на его графическую модель, называние и фиксация каждого звука фишками. | |||
14 | Определение места звука в слове. | ОНЗ | |||||||
15 | Соотнесение звука и схемы. | ОНЗ | |||||||
16 | Составление слов и предложений по схемам. | ПИЗ | |||||||
17 | Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков | ОНЗ | Моделируют звуковой состав слова: отражают качество звуков в звуковой модели. Контролируют: последовательность действий в процессе звукового анализа слова; исправляют ошибки в определении звуков в словах | Регулятивные: выделять, фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия диалоге с учителем и одноклассниками; осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса. | Личностные: объяснять самому себе: «Что во мне хорошо, а что плохо» | Последовательное выделение звуков в слове без опоры на модель, фиксация звуков фишками Различение гласных и согласных звуков, их обозначение в звуковой модели слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Гласные ударные и безударные. Ориентация в тетради. Правила посадки при письме. Раскрашивание. Штриховка. | |||
18 | Согласные звуки. | ОНЗ | |||||||
19 | Согласные твёрдые звуки. | ОНЗ | |||||||
20 | Деление слов на слоги. Соотнесение слов со схемами. | ОНЗ | |||||||
21 | Согласные мягкие звуки. | К | Регулятивные: совместно с другими (в том числе с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. | Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей | Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели | ||||
22 | Составление рассказа по картинкам и схемам. Тест. | К | |||||||
Основной (букварный) 62 ч | |||||||||
23 | Город «Букваринск» И .Токмакова Гласный звук( а). Буква А,а. | ОНЗ | Учатся различать звуки и буквы. Сравнивают: соотносят звук и букву, обозначающую этот звук. Характеризуют «работу» букв гласных звуков в абсолютном начале слова, в позиции после твердых и мягких согласных. Объясняют выбор буквы для обозначения гласного звука и твердости-мягкости предшествующего согласного Читают слоги и односложные слова с заменой буквы гласного звука Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи с опорой на букву гласного Анализируют: подбирают пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения; завершают незаконченные строчки стихотворений, ориентируясь на смысл и на рифму. Дифференцируют орфоэпическое чтение (как говорим) и орфографическое чтение (как написано) | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. | Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения | Знакомство с новым гласным звуком а Подбор слов к звуковой модели | |||
24 | Гласный звук (й а) . Буква Я,я. | ОНЗ | Знакомство с новым гласным звуком йа-я Подбор слов к звуковой модели | ||||||
25 | Сравнение звуков (а ) и (йа) в словах | К | Познавательные: понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага («ловушки»). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?», «А это можно доказать?»; работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе (лидер, организатор, исполнитель, критик, секретарь, доклад- чик); стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. | Личностные: уметь объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||
26 | Гласный звук( о). Буква О,о. | ОНЗ | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
27 | Гласный звук (йо).Буква Ё,ё. | ОНЗ | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
28 | Сравнение звуков (о) и (йо) и букв о,ё.. | К | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
29 | Гласный звук (у).Буква У,у | ОНЗ | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. | Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||
30 | Гласный звук (йу).Буква Ю,ю. | ОНЗ | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
31 | Гласный звук э.БукваЭ,э. | ОНЗ | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
32 | Гласный звук (йэ).БукваЕ,е. | ОНЗ | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
33 | Гласный звук и.Буква И.и. | ОНЗ | Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. | Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||
34 | Гласный звук ы. Буква ы. | ОНЗ | Гласные звуки и буквы, их характеристика Подбор слов к звуковой модели | ||||||
35 | Согласный звук (м,м).Буква М.м. | ОНЗ | Овладевают механизмом чтения с опорой на букву гласного. Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения мягкости согласных, а также решают конкретные задачи выбора таких букв и слога. | Согласные звуки и буквы их характеристика. Подбор слов к звуковой модели | |||||
36 | Упражнение в чтение слогов и слов. | К | Способ определения гласных и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова | ||||||
2 четверть | |||||||||
37 | Согласный звук (л).Буква Л,л. | ОНЗ | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками; осуществлять контроль и оценку при работе в паре. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки. | Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации | Согласные звуки и буквы их характеристика. Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, составление звуковых схем слова | ||||
38 | Упражнение в чтение слогов и слов. | К | |||||||
39 | Согласный звук (р,р).Буква Р.р | ОНЗ | |||||||
40-41 | Упражнение в чтение слогов и слов, предложений | ПИЗ | |||||||
42 | Согласный звук (н,н).Буква н,н | ОНЗ | Регулятивные: давать эмоциональную оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. | Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | Знание: характеристики согласных звуков (мягкие — твердые), понятие о словах в единственном и множественном числе; буква строчная и прописная, правила использования прописной буквы. Способ действия. Способ определения гласных и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова | ||||
43 | Упражнение в чтение слогов и слов, предложений | ПИЗ | |||||||
44 | Русские народная сказка «Заюшкина избушка». Работа со схемами | К | |||||||
45 | Русские народная сказка «Лиса и журавль». Работа со схемами | К | |||||||
46 | Согласный звук (г,г).Буква Г,г | ОНЗ | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходи мость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. | Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции | Согласные звуки и буквы их характеристика. Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, слов,предложений Составление звуковых схем слова | ||||
47 | Упражнение в чтение слов, предложений. | К | |||||||
48 | Согласный звук (,к,к).Буква К.к. | ОНЗ | |||||||
49 | Упражнение в чтение слов, предложений. | ПИЗ | |||||||
50 | Согласный звук (,д,д).Буква Д,д | ОНЗ | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. | Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей | Согласные звуки и буквы их характеристика. Подбор слов к звуковой модели. Чтения слогов, слов,предложений Составление звуковых схем слова | ||||
51 | Упражнение в чтение слов, предложений. Е.Чарушин «Почему Тюпу прозвали Тюпой» | К | |||||||
52 | Согласный звук (т,т).Буква Т.т. | ОНЗ | |||||||
53 | Упражнение в чтение слов, предложений. Г.Снегирёв «Бурундук» | ПИЗ | |||||||
54 | Согласный звук (б,б).Буква Б.б. | ОНЗ | Регулятивные: совместно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей при работе в группе | Согласные звуки и буквы их характеристика Развитие осознанности и правильности чтения. Знание: знаки препинания в конце предложения, понятие о предлогах, отличие гласного и согласного звуков, написание заглавной буквы. Способ действия. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | ||||
55 | Упражнение в чтение слов, предложений. | К | |||||||
56 | Согласный звук (п,п).Буква П,п | ОНЗ | |||||||
57 | Упражнение в чтение слов, предложений. | ПИЗ | |||||||
58 | Согласный звук (з,з).Буква З,з | ОНЗ | Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение. | Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации | Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | ||||
59 | Упражнение в чтение слов, предложений. | К | |||||||
60 | Согласный звук (с,с).Буква С,с | ОНЗ | |||||||
61 | Упражнение в чтение слов, предложений | ПИЗ | |||||||
62 | Согласный звук (в,в).Буква В,в | ОНЗ | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение. | . Личностные: объяснять, что связывает человека с природой, Родиной | Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, их обозначение в звуковой модели слова. Согласные, парные и непарные по звонкости-глухости и мягкости-твердости. Подбор слов к звуковой модели Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | ||||
63 | Упражнение в чтение слов, предложений.Тест. | ПИЗ | |||||||
64 | Согласный звук (ф,ф).Буква Ф,ф | ОНЗ | |||||||
65 | Профессии. Упражнение в чтение слов, предложений,текста. | К | |||||||
3 четверть | |||||||||
66 | Буква ь. | ОНЗ | Правильно обозначают мягкость согласных на конце слова и перед мягким согласным Читают небольшие тексты рфоэпически правильно с соблюдением пауз между предложениями. | Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. | Личностные: характеризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию | Знание: понятие о ь. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | |||
67 | Упражнение в чтение слов с ь. | К | |||||||
68 | Согласный звук й. Буква Й,й. | ОНЗ | Правильно обозначают звук [й’] вместе с последующими гласными буквами я, ю, е, ё. Объясняют с помощью схем выбор буквы для обозначения звука [й’]. Группируют слова в соответствии со способами обозначения звука [й’]. | Знание: понятие о букве Й её особенности. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | |||||
69 | Упражнение в чтение слов, предложений. | ПИЗ | |||||||
70 | Звука два буква одна. | ОНЗ | Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе. | Личностные: характеризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию | Знание понятие о звуке й в буквах е,ё,ю,я Согласные звуки и буквы их характеристика Развитие осознанности и правильности чтения. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | ||||
71 | Упражнение в чтение слов, предложений. | К | |||||||
72 | Согласные звуки (ж,ш).Буквы Ж,ж,Ш,ш | ОНЗ | Конкретизируют понятие об орфограммах жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт, щн. Выразительно читают тексты разных жанров, заучивают наизусть стихотворные тексты, загадки, скороговорки. Соблюдают при чтении орфоэпические нормы смысловыми единицами (синтагматическое чтение). Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста. Задают вопросы учителю о значении непонятных слов. Определяют известную и неизвестную информацию в тексте | ||||||
73 | Упражнение в чтение слов, предложений. | ПИЗ | |||||||
74 | Произношение и чтение слов с сочетаниями жи, ши. | К | Регулятивные: высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно формулировать полный ответ на вопрос; слушать и понимать речь других. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса. | Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | Орфограмма как место в буквенной записи, которое однозначно не определяется произношением. Правописание жи,ши,ча,ща Согласные звуки и буквы их характеристика. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов | ||||
75 | Произношение и чтение слов с сочетаниями же, ше. | К | |||||||
76 | Составление деформированных предложений. | К | |||||||
77 | Согласные звуки (ч,щ).Буквы Ч,ч.Щ.щ | ОНЗ | |||||||
78 | Чтение слов с сочетаниями ча,ща,чу,щу. | ОНЗ | Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. | Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации | Орфограмма как место в буквенной записи, которое однозначно не определяется произношением. Правописание чу,щу,ча,ща Согласные звуки и буквы их характеристика. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов | ||||
79 | Упражнение в чтении. «Качели» по О. Онисимовой | К | |||||||
80 | Чтение слов с сочетаниями чк,чн,чт,щн. | К | |||||||
81 | Согласный звук(х,х).БукваХ,х. | ОНЗ | |||||||
82 | Упражнение в чтение слов, предложений. | ПИЗ | Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии. Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. | Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений | Согласные звуки и буквы их характеристика. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов Знакомство с русским алфавитом. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. | ||||
83 | Согласный звук(ц,ц).Буква ц,ц. | ОНЗ | |||||||
84 | Буква ъ. Сравнение ь и ъ. | ОНЗ | Знать случаи обозначения звука [й’] после согласного перед гласным. | ||||||
85 | Алфавит.Тест. | ОНЗ | Знают алфавитные названия букв и их основные звуковые значения. Восстанавливают алфавитный порядок слов | ||||||
Заключительный (послебуквенный) 8 ч | |||||||||
86 | Как хорошо уметь читать. Как Петя буквы учил. | ОНЗ | Читают выразительно стихотворения и прозаические тексты, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Сравнивают прозаические и стихотворные тексты, выявляют особенности каждого Овладевают первоначальными навыками работы с детской книгой Пересказывают текст, прочитанный учителем или самостоятельно по вопросам учителя. Задают учителю вопросы по содержанию прочитанного, а также вопросы познавательного характера. Составляют небольшой текст по сюжетным картинкам, собственным наблюдениям. Описывают случаи из собственной жизни, свои впечатления и переживания. Участвуют в учебном диалоге, включаются в обсуждение текста и учебных ситуаций с одноклассниками. Воспроизводят в ролях диалог из известной сказки, из услышанного или прочитанного текста. Правильно употребляют разные формы обращения к собеседнику | Регулятивные: оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, предлагать критерии для оценки освоенных действий; соотносить свою оценку с оценкой учителя. Познавательные: выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками; сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным признакам. Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки. | Личностные: характеризовать свой по- ступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию | Совершенствование основных качеств читательского навыка — правильности, осознанности, скорости чтения, а также выразительности. Чтение текстов разных жанров, заучивание наизусть стихотворных текстов, загадок, скороговорок. Выполнение разнообразных заданий, направленных на отработку навыка чтения и достижение понимания прочитанного, на подготовку учеников к курсу «Литературное чтение» | |||
87 | Русские народные сказки. | К | |||||||
88 | .А.С.Пушкин. Стихи. Л.Н.Толстой «Лев и мышь», «Садовник и сыновья». | ОНЗ | |||||||
89 | К.Чуковский. Викторина по сказкам. Е.Благинина. «Картины природы» | ОНЗ | |||||||
90 | М.Пляцковский «Солнышко на память», В.Берестов «Дракон» | ОНЗ | |||||||
91 | Б.Заходер «Про кита» Д.Хармс «Очень очень вкусный пирог» О.Григорьев «Про ребят» | ОНЗ | |||||||
92 | В.Осеева «На катке» А.Митта «Шар в окошке» | ОНЗ | |||||||
93 | Урок праздник «Прощай азбука» | Р | |||||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(обучение письму)
(114 ЧАСОВ)
Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, К-комбинированный, Р- рефлексии, КЗ –итоговый контроль знаний
ПИЗ – повторение изученных знаний
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в течение 1 четверти:
В соответствии с п. 10.6 и п. 10.10 статьи 10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» СанПиН 2.4.2.2821 - 10, утвержденным Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно –эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
в целях обеспечения «ступенчатого» режима обучения (в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут) используется особая форма проведения уроков – интегрированные уроки (обучение грамоте + письмо)
Домашние задания в 1 классе отсутствуют.
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Учебные действия | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
1 четверть- 36 часов. Подготовительный (добуквенный)- 27 часов | |||||||||
1 | «Прописи»- первая учебная тетрадь. | ОНЗ | Ориентироваться в первой учебной тетради; Распологать учебную тетрадь на рабочем месте, Правильное положение ручки на письме | Понимать и принимать учебную задачу урока, решать учебную задачу под руководством учителя, Слушать вопросы учителя и отвечать, Наблюдать сравнивать и воспроизводить графические элементы по образцу. | Проявлять интерес к предмету, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке | Подготовка к обучению письму. Ориентация в тетради. Правила посадки при письме Правила посадки при письме. Понятие «Линия», «Наклон». Раскрашивание. Создание рисунков и орнаментов из прямоугольников. Посадка ученика во время письма. Положение ручки (карандаша) в руке во время письма. Размещение тетради на парте во время письма. Движение пальцев и кисти руки в процессе выполнения графических упражнений. Рисование, штриховка, создание рисунков, орнаментов, бордюров в тетради с прямоугольной сеткой. Усвоение гигиенических навыков письма | |||
2 | Рисование бордюров и штриховка по образцу. | ОНЗ | |||||||
3 | Создание рисунков и орнаментов из прямоугольников. | К | |||||||
4 | Создание рисунков и орнаментов из треугольников. | К | |||||||
5 | Создание рисунков и орнаментов из наклонных длинных и коротких линий. | К | |||||||
6 | Создание рисунков и орнаментов из овалов. | К | • осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения; • осознание смыслоразличительной роли звуков; • Распологать учебную тетрадь на рабочем месте, Правильное положение ручки на письме | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | ||||
7 | Создание рисунков и орнаментов из кругов. | К | |||||||
8 | Создание рисунков и орнаментов из волнистых линий. | К | |||||||
9 | Обведение печатных букв. | К | |||||||
10 | Верхняя и нижняя линия рабочей строки. Письмо коротких наклонных прямых линий. | К | |||||||
11 | Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий. | К | • осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения; • осознание смыслоразличительной роли звуков; овладение способом различения слов-названий и служебных слов; | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Письмо коротких и длинных, наклонных, овальных, волнистых линий — элементов, похожих на элементы букв. Овладение умением ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв в тетради с наклонной линией, их размещение на рабочей строке тетради | |||
12 | Упражнение в написании длинных и коротких наклонных прямых линий. | К | |||||||
13 | Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий с закруглением внизу (вправо). | К | |||||||
14 | Письмо длинных линий с закруглением внизу (влево) | К | |||||||
15 | Письмо длинных линий с закруглением в верху(влево) | ПИЗ | |||||||
16 | Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий с закруглением внизу(влево) | • осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения; • осознание смыслоразличительной роли звуков; • различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; • овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности; • умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Письмо коротких и длинных, наклонных, овальных, волнистых линий — элементов, похожих на элементы букв. Овладение умением ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв в тетради с наклонной линией, их размещение на рабочей строке тетради | ||||
17 | Письмо наклонных линий с петлёй внизу. | К | |||||||
18 | Письмо наклонных линий с петлёй вверху. | К | |||||||
19 | Письмо е-элемента. | К | |||||||
20 | Письмо больших и малых овалов. | К | |||||||
21 | Письмо больших и малых полуовалов | К | • овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности; • умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; • овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога; | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Письмо коротких и длинных, наклонных, овальных, волнистых линий — элементов, похожих на элементы букв. Овладение умением ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Письмо основных элементов строчных и прописных рукописных букв в тетради с наклонной линией, их размещение на рабочей строке тетради | |||
22 | Письмо коротких линий с закруглением внизу вправо и вверху влево. | К | |||||||
23 | Письмо длинных и коротких наклонных прямых линий с закруглением внизу и вверху | К | |||||||
24 | Упражнение в написание изученных элементов | ПИЗ | |||||||
25 | Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу | К | |||||||
26 | Чередование элементов прямые с нижним закруглениями и петлёй внизу. | ПИЗ | • различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; • овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности; • умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; • овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога; | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | ||||
27 | Письмо овалов и полуовалов | К | |||||||
Основной (букварный)- 79часов | |||||||||
28 | Строчная буква а. | ОНЗ | • различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; • овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности; • умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; • овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога; | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Различение звука и буквы. Обозначение буквами гласных звуков в начале слова, последовательное введение в графическую модель слова этих букв. Обозначение гласных звуков [а], [о],[у], [э], [и], [ы] с помощью букв а, я, у, ю, е, э, и, ы в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного звука Анализ печатного и письменного образца букв. | |||
29 | Заглавная буква А. | ОНЗ | |||||||
30 | Строчная буква я. | ОНЗ | |||||||
31 | Заглавная буква Я | ОНЗ | • умение различать звуки и буквы; • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной | • умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; • умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре); | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | ||||
32 | Строчная буква о. | ОНЗ | |||||||
33 | Заглавная буква О. | ОНЗ | |||||||
34 | Строчная буква ё. | ОНЗ | |||||||
35 | Заглавная буква Ё | ОНЗ | |||||||
36 | Строчная и заглавная буква у. | ОНЗ | • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной | - ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре); -выбирать правильное начертание буквы и обосновывать свой ответ - корректно сообщать товарищу о найденных ошибках. | — оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила; — выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса; — осознать роль языка и речи в жизни людей | Анализ печатного и письменного образца букв | |||
37 | Строчная и заглавная буква ю. | ОНЗ | Анализ печатного и письменного образца букв | ||||||
38 | Строчная и заглавная буква э, Э. | ОНЗ | Анализ печатного и письменного образца букв Развитие фонематического слуха | ||||||
39 | Строчная и заглавная буква е,Е | ОНЗ | Анализ печатного и письменного образца букв Развитие фонематического слуха | ||||||
40 | Упражнение в написание изученных букв. | ПИЗ | Упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений. | ||||||
41 | Строчная и заглавная буква и,И | ОНЗ | • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной | - ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре); -выбирать правильное начертание буквы и обосновывать свой ответ - корректно сообщать товарищу о найденных ошибках. | — оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила; — выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса; — осознать роль языка и речи в жизни людей | Анализ печатного и письменного образца букв | |||
42 | Строчная буква ы. | ОНЗ | Развитие фонематического слуха Анализ печатного и письменного образца букв | ||||||
43 | Строчная и заглавная буква м,М. | ОНЗ | Анализ печатного и письменного образца букв. Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях. | ||||||
44 | Письмо слогов,слов с буквой м,М. | ОНЗ | Упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов . Формирование навыков каллиграфического письма. | ||||||
45 | Упражнение в написание изученных букв и соединений. | ПИЗ | |||||||
2 четверть | |||||||||
46 | Строчная буква л. | ОНЗ | • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку • употребление в речи слов речевого этикета; | выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы); — определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; — находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого; — оценивать свое продвижение в освоении письма. — видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; — выполнять свою часть задания при работе в паре; — давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение; — стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; — группировать буквы по графическим признакам | — оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила; — выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса; — осознать роль языка и речи в жизни людей | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | |||
47 | Заглавная буква Л. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
48 | Строчная буква р. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
49 | Заглавная буква Р | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
50 | Упражнение в написание букв, слогов, слов. | ПИЗ | Формирование навыков каллиграфического письма. | ||||||
51 | Строчная буква н. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
52 | Заглавная буква Н. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
53 | Упражнение в написание букв, слогов, слов . Заглавная буква в именах. | К | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
54 | Упражнение в написание слогов, слов и предложений. | ПИЗ | Соединение букв в слогах, словах и предложений | ||||||
55 | Списывание слов с печатного текста. | К | Упражнения в списывание с печатного текста. | ||||||
56 | Строчная буква г. | ОНЗ | • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку • употребление в речи слов ре• овладение обобщенным понятием об орфограмме; • умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей; речевого этикета; | выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы); — определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; — находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого; — оценивать свое продвижение в освоении письма. — видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; — выполнять свою часть задания при работе в паре; — давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение; — стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; — группировать буквы по графическим признакам | — оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила; — выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса; | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | |||
57 | Заглавная буква Г. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
58 | Строчная буква к. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
59 | Заглавная буква К. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
60 | Упражнение в написание слогов, слов и предложений. | ПИЗ | Соединение букв в слогах, словах и предложений | ||||||
61 | Строчная буква д. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
62 | Заглавная буква Д | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
63 | Строчная буква т. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
64 | Заглавная буква Т | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
65 | Упражнение в написание слогов, слов и предложений. | ПИЗ | Соединение букв в слогах, словах и предложений | ||||||
66 | Строчная буква б. | ОНЗ | • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку • употребление в речи слов ре• овладение обобщенным понятием об орфограмме; • умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей; • умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; • умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; | выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы); — определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; — находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого; — оценивать свое продвижение в освоении письма. — видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; — выполнять свою часть задания при работе в паре; — давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение; — стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; — группировать буквы по графическим признакам | — оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила; — выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса; | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | |||
67 | Заглавная буква Б | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
68 | Строчная буква п. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
69 | Заглавная буква П. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
70 | Письмо слогов, слов и предложений. | ПИЗ | Соединение букв в слогах, словах и предложений | ||||||
71 | Строчная буква з. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
72 | Заглавная буква З. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
73 | Строчная буква с. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
74 | Заглавная буква С | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
75 | Письмо слов и предложений. Заглавная буква в названиях городов. | ПИЗ | Списывание по образцу. | ||||||
76 | Строчная буква в | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
77 | Заглавная буква В. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
78 | Строчная буква ф. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
79 | Заглавная буква Ф. | ОНЗ | Написание заглавной буквы в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках животных, географических названиях | ||||||
80 | Списывание слов и предложений с печатного текста. Тест | К | Списывание по образцу. | ||||||
3 четверть | |||||||||
81 | Буква ь. | ОНЗ | • правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; • умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; •сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку • употребление в речи слов ре• овладение обобщенным понятием об орфограмме; • умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей; • умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; • умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я,ю, е, ё; | выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы); — определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; — находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого; — оценивать свое продвижение в освоении письма. — видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; — выполнять свою часть задания при работе в паре; — давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение; — стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; — группировать буквы по графическим признакам | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | |||
82 | Письмо ь на конце и в середине слова | ОНЗ | Орфографичность обозначения звука [й’] после согласного перед гласным. Перенос слов с разделительными знаками | ||||||
83 | Строчная и заглавная буква й,Й. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
84 | Упражнение в написании слов и имён с й. | ОНЗ | , Письмо под диктовку слов, небольших предложений, содержащих слова со звуком [й’]. | ||||||
85 | Письмо под диктовку слов, предложений. | К | Письмо соединений букв, письмо слов под диктовку. | ||||||
86 | Звука два, а буква одна. Письмо слов с буквами ю .я, е, ё. | К | Обозначение звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё. Переход от графической модели слова к обозначению звуков в слове знаками упрощенной фонетической транскрипции. | ||||||
87 | Письмо слов и предложений. | К | Списывание по образцу | ||||||
88 | Строчная и заглавная буква ж,Ж | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
89 | Строчная и заглавная буква ш,Ш. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | ||||||
90 | Упражнения в списывание с печатного текста. | ОНЗ | Списывание с печатного текста. | ||||||
91 | Письмо сочетаний жи,ши. | ОНЗ | • применение правил правописания жи, ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн; • умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей; • умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; • умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; | выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы); — определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного; — находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого; — оценивать свое продвижение в освоении письма. — видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; — выполнять свою часть задания при работе в паре; — давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение; — стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение. строить алгоритм написания новой буквы в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; — группировать буквы по графическим признакам | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши | |||
92 | Письмо деформированных предложений | К | Письмо предложений. Восстановление деформированного предложения | ||||||
93 | Написание слов с сочетаниями жи,ши.Тест. | ОНЗ | Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши | ||||||
94 | Строчная и заглавная буква ч,Ч | ОНЗ | Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное | ||||||
95 | Строчная и заглавная буква Щ. | ОНЗ | |||||||
96 | Письмо сочетаний ча.ща,чу,щу. | ОНЗ | Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,чн,чт,щк,щн | ||||||
97 | Упражнения в написание слов с сочетаниями ча.ща,чу,щу | ПИЗ | |||||||
98 | Письмо сочетаний чк,чн,чт,щк,щн. | К | |||||||
99 | Строчная и заглавная буква х,Х. | ОНЗ | Анализ графического образа рукописных букв (строчных и прописных), сопоставление их структурных элементов, письмо строчных и прописных букв и их соединений (верхнее, среднее, нижнее — отрывное и безотрывное | ||||||
100 | Составление и письмо деформированного текста. | К | Письмо предложений. Восстановление деформированного предложения. | ||||||
101 | Строчная и заглавная буквац,Ц. | ОНЗ | ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн; • умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей; • умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; • умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. | |||
102 | Письмо сочетаний ци,цы. | К | Орфограмма Ци,цы | ||||||
103 | Письмо слов и предложений. | К | Списывание предложений по специальным правилам | ||||||
104 | Буква ъ. | ОНЗ | Графическое написание букв, их сравнение с письменными. Соединения букв. Перенос слов с разделительными знаками | ||||||
105 | Алфавит. | Р | Знакомство с русским алфавитом. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов | ||||||
106 | Контрольная работа. «Алфавит» | КЗ | |||||||
Заключительный (послебуквенный) 8 часов. | |||||||||
107 | Списывание печатного текста. | К | ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн; • умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей; • умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; • умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие | • осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе; • осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие; | Текст. Главная мысль текста. Озаглавливание. Списывание с печатного текста. | |||
108 | Упражнение в написании под диктовку слов и предложений. | К | Письмо под диктовку слов, предложений. | ||||||
109 | Упражнение в написании под диктовку текст. | ПИЗ | Письмо под диктовку текста | ||||||
110 | Письмо слов с сочетаниями жи,ши.Тест. | КЗ | Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,чн,чт,щк,щн | ||||||
111 | Письмо слов с сочетаниями ча.ща,чу,щу. | К | |||||||
112 | Проверочная работа. Письмо слов с сочетаниями чк,чн,чт,щк,щн. | КЗ | |||||||
113 | Составление и запись деформированных предложений. | К | Письмо предложений. Восстановление деформированного предложения | ||||||
114 | Урок праздник. Как хорошо уметь писать | Р | |||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС)Л. И. Тимченко Обучение грамоте Рабочая программа М.: Дрофа 2013. |
Учебники | |
2. | (ФГОС) Л. И. Тимченко, К. Е. Корепова, Г. М. Грехнёва М.: учебник «Азбука» в 2 частях — Дрофа,2014 Л. И. Тимченко «Прописи» в 4 частях (тетрадях), М.:Дрофа,2014 |
Методические пособия | |
3. |
|
Интернет- ресурсы | |
Л. И. Тимченко: электронное приложение к учебнику «Азбука» («Звуковой анализ слова» и «Обозначение звуков буквами») | |
Уроки Кирилл и Мефодий 1 класс Обучение грамоте (анимированные уроки и игровые упражнения) | |
Диск- электронный тренажёр – письмо букв (печатные и письменные) | |
Интерактивное пособие по обучению грамоте (Кудряшова Т.А., г. Владикавказ) 2010 г. | |
Электронные презентации. | |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ
Личностные:
• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;
• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;
• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены); умение следовать инструкции.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем;
принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;
• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);
Познавательные УУД:
• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.
- умения анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы
Коммуникативные УУД:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- вести диалог при выполнении заданий;
- работать в группе;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приобрести навыки сотрудничества и взаимопомощи, уважительного общения со сверстниками и взрослыми
- оценивать действия одноклассников.
Предметные:
• осознание номинативной функции слова и коммуникативной роли предложения;
• осознание смыслоразличительной роли звуков;
• различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих;
• овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;
• умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;
• овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;
• умение различать звуки и буквы;
• правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;
• умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;
• овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я,ю, е, ё;
• овладение основным правилом переноса слов с одной строки на другую — по слогам;
• овладение обобщенным понятием об орфограмме;
• умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;
• применение правил правописания жи, ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;
• умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку
• употребление в речи слов речевого этикета;
• овладение способом различения слов-названий и служебных слов;
• умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;
• умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;
• составление трех—пяти предложений на определенную тему (устно).
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
учителей начальной школы
Протокол №
от « » 2015г.
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Быкова МО.. «___» 2015г. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению грамоте,1 класс,УМК "Перспектива"
Рабочая программа составлена и разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспита...
Рабочая программа по обучению грамоте.1 класс. УМК Перспективная начальная школа.
Рабочая программа по обучению грамоте для первого класса по УМК Перспективная начальная школа содержит УУД....
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс в системе развивающего обучения Л.В.Занкова
Рабочая программа ориентирована на учебник Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец , 2011год.Планируемые результаты (универсальные учебные действия)Личностные универсальные учебные действия У обучающегося...
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. Образовательная система " Школа 2100".
Рабочая программа и календарно тематическое планирование по обучению грамоте составлены в соответствии с ФГОС на 2012- 2013 учебный год...
рабочая программа по обучению грамоте 1 класс
Материал содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование по обучению грамоте в 1 классе , УМК " Школа России", автор В.Г. Горецкий...
рабочая программа по обучению грамота 1 класс (система Занкова) в соответствии с требованиями ФГОС
рабочая программа для первого класса по предмету " Обучение грамоте" (система Занкова) 20102...
Рабочая программа по обучению грамоте. 1 класс
Разработка рабочей программы по обучению грамоте. 1 класс.ФГОС. "Перспектива"....