ИКТ компетенции учителя как один из критериев оценки его профессиональной деятельности согласно требованиям профстандарта
методическая разработка на тему

ИКТ компетенции учителя как один из критериев оценки его профессиональной деятельности согласно требованиям профстандарта современного педагога

Мастер-класс на областном семинаре учителей начальных классов 25.02.2015

учитель начальных классов МБОУ Прогимназия № 2

Нечепаева Светлана Анатольевна

Министерство труда и социальной защиты РФ 06 декабря 2013 года в Минюсте РФ за № 30550 зарегистрировало приказ от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Документ опубликован в «Российской газете» 18 декабря 2013 года выпуск № 6261. Во изменении в данном приказе, подписанных министром М.А.Топилиным,  введение его в действие отложено до 01 января 2016 года.

Нормативной базой для введения стандарта являются:

1.  Указ президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».
2. Федеральный закон № 236 ФЗ от 03.12.2012 «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 ФЗ «О техническом регулировании».
3. Постановление правительства РФ от 22.01.2013 № 23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов».
4. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273 ФЗ.
5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы.

Вышеперечисленные документы нацелены на приведение содержания и структуры профессионально – педагогического образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Создание профессиональных стандартов педагогов базируется на исследованиях учёных и специалистов в данной области А.Г.Асмолова, В.А.Болотова, Г.А.Бордовского, Е.Ф.Зеера, В.Л.Матросова, О.Н.Олейниковой, В.П.Панасюка, И.П.Смирнова, И.И.Соколовой, Н.Ф.Талызиной, А.И.Субето, В.Д.Шадрикова и опирается на документы европейских и национальных структур квалификаций. В основе разработки профессиональных стандартов лежат концептуальные идеи – интеграции, междисциплинарности научного базиса стандарта, технологизации, взаимосвязи профессионального и образовательного стандарта. [6, с. 43]

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», - говорил К.Д.Ушинский. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог постоянно должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, для планирования карьеры, формирования должностных инструкций и разработки ФГОС. Стандарт определяет все возможные отношения в педагогической профессии: тип, характер и содержание образования педагога; его трудоустройство, государственную аттестацию и присвоение соответствующей категории; объём трудовых договоров и даже размер будущей пенсии.

Стандартом предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т. д.)

Требования к педагогу у стандарта слишком широки и одному человеку непосильны. Универсальных учителей и воспитателей нет в природе. Специалист по работе с одарёнными детьми не может быть столь же хорошим мастером в обучении умственно отстающих детей или слепых и глухих детей. По словам профессора кафедры педагогики Московского психолого-социального университета, доктора педагогических наук, действительного члена РАО Бориса Михайловича Бим-Бада, нет таких способов, методов, технологий и приёмов мотивации к учению, чтобы охватить ими всех без разбора детей вне зависимости от природных дарований, склонностей, интересов и особенностей здоровья. От педагога нельзя требовать того, чего он никогда не учил. Поэтому введение нового профессионального стандарта неизбежно влечёт за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и центрах повышения квалификации.

Стандарт относит образовательную деятельность в разделе требований к основным видам экономической деятельности, к услугам в области основного общего и среднего (полного) общего образования (80.21.1) В разделе описания трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности),  указаны требования к образованию и обучению: высшее профессиональное или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету. Требований к опыту работы не предъявляется. Основной упор стандарт делает на уровень образования работника. В разделе трудовые действия работника есть требование формирования навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Одним из необходимых умений является владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность, общепедагогическая ИКТ-компетентность, предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

На сегодняшний день апробация стандарта идёт на добровольной основе в качестве пилотного проекта в 21 регионе 24 вуза включились в эту работу. По словам Евгения Ямбурга «…стандарт не должен унижать учителя и ухудшать его положение». Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобождён от тотального контроля. Функциональные обязанности, которые мешают учителю общаться с детьми, сегодня не отвечают духу времени. Профессиональный стандарт педагога должен прийти на смену устаревшим инструкциям и раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Расширяя границы свободы педагога, стандарт повышает ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии его оценки.

Возникла необходимость наполнения стандарта новыми компетенциями, необходимыми для работы с одарёнными детьми, работы в условиях реализации программ инклюзивного образования, преподавания русского языка для учащихся, для которого он не является родным, работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, работы с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими серьёзные отклонения в поведении. Здесь, как никогда необходимы ИКТ-умения. В разделе «Термины и определения» значится ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространённых в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

В связи с введением стандарта остро встаёт проблема диагностики профессионально-педагогической деятельности педагога. Создан инструментарий для последующей диагностики профессионально-педагогической деятельности педагогичеких работников системы общего и профессионального образования (школа – колледж – вуз). В  психологической  экспертизе  профессиональной  компетентности педагога, согласно исследованиям Овчаровой Раисы Викторовны, заведующей кафедрой общей и социальной психологии Курганского государственного университета, доктора психологических наук, профессора, действительного академика РАО,  может  быть  использован  следующий  комплекс  диагностических методов:

1) метод  экспресс-диагностики  педагогов  Р.В.Овчаровой  (стиль педагогического общения, профессионально важные качества педагога);

2) определение  уровня  педагогической  деятельности  по  результативно-личностному и функциональному аспектам Г.И.Хозяинова;

3)  мотивы обучения педагогов Р.В.Овчаровой;

4) опросник  сравнения  мотивировок  К.В.Вербовой  и  Г.В.Парамей  (тип психологической центрации педагогической деятельности);

5) анкеты  “эффект”  и  “впечатление”  Р.В.Овчаровой  (изучение  уровня принятия  педагогом  результатов  внешней  экспертизы  и  выявление уровня согласованности ее результатов с самоэкспертизой);

6) психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя А.К.Марковой (для ориентации психолога в структуре и компонентах педагогической деятельности);

7) карты психологических  показателей  эффективности  труда учителя и уровней  его  профессиональной  компетентности  А.К.Марковой  (для ориентации  психолога  при  составлении  экспертного  заключения  о профессиональной компетентности педагога).

Инструментарий имеет семь направлений, для каждого из которых сформулирован перечень вопросов, включающих:

1. профессионально-демографические характеристики состава педагогов;
2. диагностику реализации педагогами основных своих профессиональных функций (компетенций);
3. учёт объективных и субъективных факторов, определяющих характер и продуктивность профессиональной деятельности педагогов;
4. характеристику деятельности педагогов по повышению и развитию своей общекультурной и профессиональной компетентности;
5. описание деятельности педагогов по внедрению и использованию в своей повседневной профессиональной деятельности современных информационно-коммуникационных средств и технологий;
6. уровни творческо-исследовательской деятельности педагогов в процессе своей повседневной учебно-воспитательной работы.

[6, с. 46]

Современная российская школа быстро развивается и становится цифровой. В работе учитель использует электронную почту, проектор, сотовый телефон. Во многих регионах России директивно вводится ведение учителем электронного классного журнала и дневника, обеспечивающее плавное погружение в информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владея этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ- компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать вопрос для поиска в Интернете. ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт введения ФГОС 2010-2011 года показал способность основной части учителей реальность формирования профессиональной ИКТ-компетентности, состоящей из общепользовательской ИКТ-компетентности и профессиональной педагогической ИКТ-компетентности. В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в ИКТ-способности работать с необходимыми ресурсами.

Общепользовательская ИКТ-компетентность. 

Использование приёмов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранение неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в школе. Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость навязывания информации и неавторизованного её использования). Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе. Клавиатурный ввод. Аудиовидеотекстовая коммуникация (двухсторонняя связь, конференция, отложенные и мгновенные сообщения, автоматизированные коррекции текста и перевод между языками). Навыки поиска в Интернете и базе данных

Профессиональная педагогическая ИКТ- компетентность

Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности  учителей», 2011 год. Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта. Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа её фиксации в информационной среде.

По словам заслуженного учителя РФ, доктора педагогических наук, члена-корреспондента РАО (с 2000 года), директора центра образования № 109 города Москвы Евгения Александровича Ямбурга «…внедрение стандарта педагога может принести неисчислимые бедствия при глупом подходе, а может дать импульс движению вперёд – при умном. Очень многое зависит от того, сумеем ли мы пройти между Сциллой тотального неприятия стандарта и Харибдой его насильственного внедрения…»

Использованная литература и источники

1. http://argumenti.ru/education/2014/11/379047
2. http://pedsovet.org/content/view/23563/249/
3. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/?frame=1
4. Бим-Бад Б.М. Государственное школьное образование. Новости. Профессиональный стандарт учителя.
5. Захарова И.М., Федекин И.Н. Структура профессиональной компетенции учителя начальных классов с точки зрения ФГОС второго поколения //Психологическая наука и образование. 2010. № 4
6. Мелехин В.А. Механизмы разработки профессиональных стандартов педагогических работников //Человек и образование. 2013. № 3 (36) с. 43-48
7. Ямбург Е. А. Зачем нужен профессиональный стандарт учителя// Вестник Московского университета. Сер. 20: Педагогическое образование. - 2013. -  № 3. – с. 3-13. http://argumenti.ru/education
8. Овчарова Р.В.  Технологии  работы  школьного  психолога  с  педагогическим коллективом.  - Курган: Изд-во Курганского Гос. ун-та, 2006. – 187 с

Термины и определения, применительно к педагогу:

1. Квалификация педагога
2. Профессиональная компетенция
3. Профессиональный стандарт педагога
4. Региональное дополнение к профстандарту
5. Внутренний стандарт профессиональной организации
6. Ключевые области стандарта педагога
7. Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространённых в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо
8. Аудит
9. Внутренний аудит
10. Внешний аудит

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее образование должны быть созданы условия для его получения без отрыва от его профессиональной деятельности
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения
3. Уметь планировать, проводить уроки и анализировать их
4. Владеть формами обучения, выходящими за рамки уроков (лабораторные эксперименты, полевая практика)
5. Использовать специальные подходы к обучению (разными социальными группами детей)
6. Уметь объективно оценивать знания учеников

Владеть ИКТ-компетенциями