«Организация проектной деятельности и исследовательской работы младших школьников на уроках и во внеурочное время»
статья на тему

    Сообщение из опыта работы учителя

на тему:

«Организация проектной деятельности

и исследовательской работы

младших школьников

на уроках и во внеурочное время»

  В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создавать  благоприятные условия для ее реализации. Современные социальные условия, изменившие цели обучения, требуют от педагогов реализации идеи индивидуального подхода в условиях массового образования.

  Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в современных условиях я почувствовала, что мне необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой (тьютерской, например). В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?

   Проанализировав документы об образовании, современную педагогическую литературу, периодические издания для учителей начальной школы, я сделала вывод, что нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные и прочие формы и методы обучения. Не меньшее значение имеют проектная и исследовательская технологии обучения. С 2005 года я работаю над темой по самообразованию: «Организация проектной деятельности, исследовательской работы младших школьников на уроках и во внеурочное время». За 3 года я  собрала  теоретический и практический материал по  данной проблеме.

   Проектная деятельность и исследовательская работа учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

   Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века.

   Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

   Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

   Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

   Таким образом, как отмечает А.И.Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

   Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

   Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики.

   Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

   - наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

   - практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

   -    самостоятельную деятельность ученика;

   -   структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

   -  использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

   Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

   А для этого учителю необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;
• устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

    Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

   Как уже отмечалось выше, исследование – бескорыстный поиск истины, всегда творчество.

   Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками.

   В практике работы с младшими школьниками нередко использую индивидуальные и коллективные игры.

   Каждая игра-исследование состоит из двух тренировочных занятий и самостоятельного исследования.

Этапы работы над проектом (исследованием)

Задачи

проектной и исследовательской деятельности

   Образовательная:

1. Активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы.

2. Систематизация знаний.

3. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

   Развивающая:

1. Развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы.
2. Отбирать и систематизировать материал, реферировать его.
3. Использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования.
4. Публично представлять результаты исследования.
5. Развить творческие и коммуникативные способности ребенка.

      Воспитательная:

1. Создание продукта, востребованного другими.
2. Привить навыки сотрудничества с другими людьми, взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

ТЕМАТИКА

   Какими могут быть темы детских исследований и проектных работ?

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. По месту проведения: урочные и внеурочные. По времени: кратковременные или долговременные. По теме: предметные, свободные. А также все бесконечное разнообразие тем можно условно объединить в три основные группы: фантастические, эмпирические, теоретические.

   В ПРИЛОЖЕНИИ к выступлению я привожу примеры названий творческих проектов и исследований для начальной школы.

   Большинство проектов и исследований мои ученики выполняют при прохождении курса «Окружающий мир», в основном во внеурочное время.

  Темы могут быть такими:

• Проекты: «История моего села (города)», «Мое генеалогическое древо», «Моя фамилия», «Я и мое имя», «Любимый семейный праздник», «История школы, в которой я учусь», «Что я могу сделать с мусором?» и др.

• Исследовательские работы: «Вода и ее значение для жизни человека (растений, животных)», «Разнообразие водоемов родного края», «Экологические проблемы водоемов», «Воздух. Проблема воздуха в родном крае», «Мое здоровье», «Вредные привычки – враг здоровья».

ЧТО ИССЛЕДОВАТЬ?

   Выбирая  темы для проектов и исследований, учителю необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы получения информации.

   Так, в начальной школе можно провести анкетирование или опрос, предложив детям выделить и подчеркнуть три-пять проблем, которые им наиболее интересны. Не беда, если учащиеся не отметили вопросы, на которые был ориентирован сам учитель. Проект или исследование тем и хороши, что можно интегрировать проблемы и менять акценты.

КАК ИССЛЕДОВАТЬ?

   Подготовка к исследованиям. В первую очередь юному исследователю понадобится папка исследователя. Сделать ее можно на уроках труда или купить папку с файлами. В каждый карман (файл) помещается материал, собранный тем или иным методом исследования .

 Проведение исследований. Ребенок погружается в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль консультанта, старшего помощника. Ребенок (или группа детей) выбирает себе ту тему, которая ему больше всего нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить проект или доклад по результатам исследования.

   Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нем; чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работать с книгой, энциклопедиями, словарями, с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами Интернета.

   Презентация исследований. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены анкетирование, эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом одноклассникам.

   Для этого потребуется:

• дать определения основным понятиям;
• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;
• выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
• ранжировать основные идеи;
• предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);
• выработать суждения и умозаключения;
• сделать выводы;
• указать пути дальнейшего изучения явления;
• продумать текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы;
• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

   Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного обучения детей: докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, а постараться передать эти сведения одноклассникам, гостям, приглашенным на презентацию: родителям, ребятам из других классов.

   Школьная практика работы над проектом и исследованием показывает, что в них нет неуспевающих детей. Психолог и педагог А.Савенков считает, что одной из особенностей организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры – каждому находится дело по душе.

     Из всего сказанного можно сделать вывод, что проектная и исследовательская деятельность способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. И хотя до недавнего времени данная форма была распространена в основном в старших классах, на практике я убедилась, что целесообразно вводить основы проектно-исследовательской деятельности в учебный процесс с начальной школы.