Внеурочная деятельность в начальной школе
материал на тему

Современное российское образование рассматривает социализацию учащихся как одну из важнейших задач, поэтому нужно вовремя соориентировать детей в современной среде, в духовном и культурном развитии. Решение задач социализации и воспитания, всестороннее развитие учащихся наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности. Согласно ФГОС внеурочная деятельность является неотъемлемой составной частью процесса образования и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Что же такое внеурочная деятельность? (слайд 2)

Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, обеспечивающая их развитие, воспитание и социализацию. Внеурочная деятельность дает возможность осознанно применить базовые знания ситуациях, отличных от учебных.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций; создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Исходя из цели формулируются задачи внеурочной деятельности. (слайд 3)

Как любая деятельность внеурочная опирается на определенные принципы организации (слайд 4).

Данные принципы определяют способы организации и тесно связаны с основным образованием, являются его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения школы.

Внеурочная деятельность проходит три этапа организации. (слайд 5)

Проектный этап - диагностика интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности. Для этого используют Методы - опроса (беседа, интервью, анкетирование), игровые методики, выполнение творческих заданий.

Важно согласованное мнение всех субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей, социальных партнеров)

Организационно-деятельностный - создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности; оборудование помещений, специально предназначенных для проведения внеурочных занятий;

установление  договорных отношений с социальными партнерами.

Организуя внеурочную деятельность школы выбирают одну из организационных моделей. (слайд 6)

Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, предусмотренного ФГОС.

Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

• создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;
• содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

• создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

• создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

• построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых

расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Какая бы модель не была выбрана, внеурочная деятельность будет представлена следующими направлениями работы. (слайд 8)

Рассмотрим формы внеурочной деятельности школы по направлениям (слайды 9-14)

А теперь вернемся к этапам внеурочной деятельности и поговорим об аналитическом этапе.  Цель данного этапа - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Для этого используют определенные методы и приемы (слайд 15)

Предметом анализа и оценки:

• включенность учащихся в систему внеурочной деятельности;
• соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы;
• ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.

Ожидаемые результаты  (слайд 16)от внеурочной деятельности:

-создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ;

-творческая самореализация детей;

-формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

-психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;

-реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.