Чувство Родины нужно заботливо взращивать
статья

Чувство Родины нужно заботливо взращивать,

прививать духовную оседлость.

Если не будет корней в родной местности,

в родной стороне - будет много людей,

похожих на иссушенное растение перекати-поле.

Д. С. Лихачев

Отчий дом, родной край ... Так называем мы землю, где родились и живем, где трудились наши прадеды, деды и отцы, землю, которую они защищали, за которую погибали. Без этой земли непонятно и слова "Родина". Ее могучие корни способны дать человеку высокую степень нравственной устойчивости. Они связывают его с семьей, соотече ственниками, прошлым и настоящим, природой, помогают обрести собственный опыт социально значимой деятельности. Без знаний особенностей региона невозможны выбор и осуществление человеком культуросообразного образа жизни.

 Прежде чем ребенок станет гражданином страны, он должен быть гражданином родной школы станицы, города, знать их традиции и жить их жизнью и заботами. В процессе школьного обучения, преобретая знания, учащийся накапливают свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном крае-существенная часть интеллектуального потенциала человека, гражданина.

    Здесь  я   могу   выделить  составляющие

1. Учебно- просветительская (расширение кругозора, формирование познавательного интереса);

     2.Научная (расширение знаний об окружающем мире и о самом себе);

     3.Воспитательная (формирование гражданской позиции, пат риотизма);

4.Социальная  (социализация   школьников   в  современной    со циокультурной среде региона).

       Основными направлениями и формами деятельности в учебно-воспитательный процессе являются:

• Для объединения  усилия  добрых и полезных  обществу дел, привития  любви  к  России,   Кубани; стремление   сделать жизнь лучше добрее,   справедливее; оказывать помощь своим родным и  близким,  тем,   кто  попал в   беду;    тем,   кто меньше и слабее;    тем,   кто   стар и  одинок, мои учащиеся являются активными членами  организации  «Пионеры Кубани».

Пионеры, тимуровцы школы- учащиеся 1-4классов не забывают о своих ветеранах: оказывают им посильную помощь, поздравляют с праздниками. Класс принимает активное участие в акциях:

-«Посылка солдату»;

• «Детям инвалидам»;
• «Рождественские колокола»:
• «Научи своё сердце добру»; «Любимая игрушка»:

в рейдах по наведению порядка на территории школы и посёлка:Частые экскурсии в лес, к морю, на реку позволяют детям без разъяснений со стороны учителя регистрировать те нежелательные преобразования, которые происходят в результате загрязнения экологии. Например, во время тематической экскурсии «Что такое природа» дети знакомились с объектами природы в естественном виде, в естественной обстановке, увидели большие и малые раны природы (загрязнение речки, воздуха, сломанные ветки).

Все чаще сейчас можно слышать слова, что мир спасет не только красота, как сказал Ф.Достоевский, но и доброта. Чтобы возродить общество, всем нам необходимо вернуться к истокам народной культуры и духовности, к тому светлому и чистому роднику, в котором еще не иссякла жизненная сила добра, любви, красоты. А где же этот родник? Оказывается, он совсем рядом. Это природа, со своими красотами, и церковь, со своими торжественными обрядами, и семья, которая чтит и хранит обычаи предков. А глубоко и полно раскрыть все эти стороны «родника» помогут уроки  ОПК

    Я уверенна в том, что если планомерно и систематически изучать кубановедение в школах нашего края мы будем способствовать укреплению корней (перефразируя Д.С.Лихачёва), воспитанию патриотов родной земли, людей не равнодушных не только к прошлому, но, главное, к настоящему и будущему, как Кубани, так и России.

Уроки Кубановедения необходимы не только детям, но и учителям. Это естественный и близкий путь к патриотизму, к осознанию своего места в истории.

      И в заключении хочу сказать: « Я учу детей быть просто хозяевами своей земли, своей Родины» И пройдёт немного лет, наши дети с гордостью скажут: «Я- гражданин России!», а ещё с большей : « Я -уроженец Кубани!»

А ведь Кубань! Одно слово и два слога. А как сладостно они дополняют друг друга. И как звучат благословенно! Так и слышится в них звон колоколов первых православных храмов, появившихся в этих краях ещё в достопамятные времена.

общие   требования  к  содержанию  образования,   сформулированные   в Законе «Об образовании»:

•        воспитание гражданственности и любви к Родине;

•        защита системой образования национальных культур и
региональных культурных традиций в условиях многонацио
нального государства;

•        формирование у учащихся картины мира, адекватной современному
уровню знаний ;

• формирование мировоззренческой , нравственной , экономической , социальной , политической , экологической культуры;
• содей ствие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными этническими, религиозными и социальными группами;

•        гуманизация и гуманитаризация процесса образования.
Курс «Кубановедение» играет очень важную роль в учеб
но-воспитательном  процессе.  

I

При     преподавании     кубановедения     в     начальной       школе предполагаю как минимум три условно     уровня познавательной работы учащихся (в реальной   школьной   практике они органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников):

1)        получение учащимися «готовых» знаний  о крае со слов учителя и
из региональных учебников;

2)        самостоятельное приобретение знаний , обеспечивающее условия
для более активной познавательной работы учащихся (школьники
в процессе учебного исследования делают «открытия для себя», то
есть фактически открывают заново уже известные факты и события
прошлого, явления и закономерности окружающей жизни).
Методический аппарат региональных учебников ориентирован
именно на такой подход к организации познавательной
деятельности учащихся на уроке;

3)        углубленный исследовательский поиск, представляющий
научный интерес (ученики фактически выступают в роли «юных
ученых»-исследователей ). Наиболее эффективная форма реализации
этого уровня познавательной работы учащихся - проектная
деятельность, которая осуществляется членами ученических
научных обществ, слушателями спецкурсов, участниками
экспедиций .

По имеющемуся опыту преподавания планирование учебных занятий , как правило, сочетают лекции, уроки - экскурсии в музеях, сообщения учащихся, их самостоятельную работу с книгой и документом, семинары и практикумы. Именно изучение курса «Кубгноведение» (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для группо вых исследований , диспутов, дискуссий . В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»). Особенно это важно в сельской   школе и школах «малых городов»,

где сама обстановка многолетнего проживания нескольких се мей ных поколений в одной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению генеалогических связей .

Я уверенна в том, что если планомерно и систематически изучать кубановедение в школах нашего края мы будем способствовать укреплению корней (перефразируя Д.С.Лихачёва), воспитанию патриотов родной земли, людей не равнодушных не только к прошлому, но, главное, к настоящему и будущему, как Кубани, так и России.

Вторая        важней шая    задача,    которая    неразрывно    связана    с

предыдущей   - повышение экологической   грамотности учащихся,

вооружение   их   навыками   экономного,   бережного   использования

природных ресурсов, формирование активной   гуманной   позиции по

отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической

культуры.

В основе экологического образования лежат следующие проблемы:

1. Защита живой природы и почв от загрязнения, разрушения, истощения.
2. Сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ.

3.        Охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья
4ejx*_»j_»cKa.

4.        Преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.

Эти проблемы мы решаем ежедневно в беседах с детьми на уроках литературного чтения, природоведения, математики, русского языка, трудового обучения и во внеклассной работе, (кружок «Чистая тропа»)

В своей жизни дети сталкиваются с различными составляющими среды обитания в собственном жилье, школе. Это вода, мусор, почва, пища и т. д.

На примерах из жизни каждого ребенка мы делаем вывод, что семья в пределах своего дома в процессе повседневной жизни осуществляет обмен со средой : потребляет пищу, производит отходы.

Усваивая эти представления, ребенок исследует то, что ему близко и понятно. Он знает, что его жилище - как и луг, озеро, речка, море - является экологической системой . Что он сам и члены его семьи, как и любые живые организмы, нуждаются в определен-

s

ных условиях существования, для создания которых расходуются самые разнообразные ресурсы.

В результате собственных исследований ученик убеждается в том, что его семья наносит ущерб среде обитания, не имея злого умысла. Расходует невозобновимые природные ресурсы, загрязняет воздух, воду, производит огромное количество бытового мусора.

Убеждаясь в этом на основе личного опыта, ребенок задумы вается над тем, каким образом можно снизить отрицательное воздей ствие на среду обитания, что он сам может сделать в этом направлении.

Дети приходят к выводу, что, не выходя из дома, каждый из нас может охранять природу. Это экономия воды, уменьшение расхода электрической энергии и т.д.

Мы жжвещ в сельской местности. А сельская среда обладает особой силой воздей ствия на становление экологически культурной личности и формирование экологически оправданного поведения человека.

Дело в том, что мы, сельские жители, ежедневно ощущаем тесней шие и разнообразней шие связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенный пункт природные экосистемы -лес, море, река, луг.

Для сельского ребенка,  постоянно вращающегося в природной среде,   не   составляет   труда  описать   или   отметить   в   дневнике наблюдений     специфику    состояния    или    сезонного    изменения экосистем.

Уроки природоведения имеют неоценимое значение в эко логическом воспитании учащихся. И я все время стараюсь раз нообразить их. Это уроки-путешествия, уроки-сказки, практические уроки, уроки-экскурсии, уроки исследования и т. д.

Частые экскурсии в лес, к морю, на реку позволяют детям без разъяснений со стороны учителя регистрировать те нежелательные преобразования, которые происходят в результате загрязнения. Например, во время тематической экскурсии «Что такое природа» дети знакомились с объектами природы в естественном виде, в естественной обстановке, увидели большие и малые раны природы (загрязнение речки, воздуха, сломанные ветки).

При изучении темы «Разнообразие животных» урок был проведен в форме заочной поездки в музей природы. «Экскурсоводы» (подготовленные   ученики)   «водили»   нас   по   залам   «музея»   и

рассказывали   о   разнообразии   природы,   знакомили   детей    с   жи-

вотными, занесенными в Красную книгу.

Часто   на   уроках   природоведения   я   использую   музыку,   стихи,

акцентирую внимание на красоте природы родного края.

На дом даю задания такого характера:

1. Най ти стихи о защите птиц, зверей , лесов и т. д.
2. Най ти дополнительную литературу по заданной теме.
3. Оформление мини-проектов по охране окружающей среды.
4. Написать сочинение по заданной теме.

На уроках трудового обучения мы с детьми изготовили таблички-плакаты   «Береги   природу   родного   края».   Собирали   природный материал, из которого потом делали объемные игрушки, составляли сказки на экологическую тему.

Уроки математики также «связываю» с экологическим воспитанием учаптихся. На них мы решаем задачи экологического со держания - для оценки как положительного, так и отрицательного влияния человека на природу.

Например: «Из неисправного крана течет вода. За одну минуту вытекает 5 литров воды. Сколько литров воды вытечет за перемену, которая длится 10 минут? Сколько воды вытечет за урок (40 минут)? Сделай те вывод». Или: «На поле, куда внесли органические удобрения, урожай ность пшеницы составила 75 центнеров с гектара, а на поле, куда вот уже несколько лет не вносили удобрений , урожай ность пшеницы составила 34 центнера с гектара. На сколько центнеров пшеницы собрали больше с первого поля, чем со второго? Почему?»

Дети говорят об истощении почвы, о том, что ее необходимо охранять, «подкармливать», заботиться о ней .

Элементы экологического образования могут иметь место и на уроке русского языка. Например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают названия растений и животных (медведь, осина, растение и т. д.) Можно предложить учащимся рассказать все, что они знают о том или ином представителе природы, установить природные связи между объектами. Особенно эту работу целесообразно проводить на уроках развития речи. Например, при объяснении значений пословиц: «Много снега - много хлеба», «Сей в погоду - больше приплоду», «Лес и вода - брат и сестра», «Сей под погоду - будешь есть хлеб год от году» и других. Часто      с      детьми      пишем      сочинения-описания,      сочинения-

t-t

размышления. Например, на темы «Школьный двор», «Какой я хочу видеть нашу Землю в будущем».

Эти работы помогают глубже понять значение взаимосвязей в природе, развивают у учащихся способность воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться ей и передавать эти впечатления с помощью слов.

На уроках литературного чтения, внеклассного чтения мы знакомимся с произведениями В. Бианки, М. Пришвина, С. Есенина и других писателей . Это богатей ший материал для размышлений , наблюдений , анализа. Работа над произведениями этих авторов позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в разное время года, открывать для себя разнообразие форм жизни на Земле, учит любить природу, быть ее защитниками.

Одним из приёмов формирования экологической культуры -использование поэтических образов, которые благотворно влияют на душу ребенка, помогают увидеть красоту и ранимость родной земли, учат бережно относится к ней . Поучительные стихи о природе родного края пишет учитель русского языка и литературы Соколова

В. К.        ;

ВАРВАРЫ

Черные хлопья летают:

кто-то поджёг камыши.

Утки закрякали громко,

крик их раздался в тиши.

Кто вас спугнул, пернатые?!

Кому помешали птенцы?!

Это юнцы усатые,

тешатся, подлецы!

Остановить их некому.

Жалости нет в них на грош!

А наследили, как пара

грязных немытых калош!

Что своим детям оставите?!

Пепел и грязь души?!

i        Все разорите, отравите,

да с запозданьем опомнитесь -

Как удивительно были

эти места хороши!

В конце года я провела экологическое анкетирование, анализ которого показал, что дети понимают важность экологических проблем и стремятся в меру сил защитить природу.

Я остановилась лишь на некоторых видах работ по данной теме. Каждый учитель преподает данный курс по своему усмотрению. Но все же формы и виды уроков, которые я использую, мне кажется, постепенно ведут детей к усвоению понятия равновесия в природе, нарушения его человеком и последствий этого нарушения, важности правильного, экологически грамотного взаимодей ствия человека с природой .

Список использованной литературы:

www.admkrai.kuban.ru

www.yuga.ru